Критерии, принципы и реализация толерантности у будущих педагогов

Критерии и принципы формирования толерантности у будущих педагогов профессионального образования

Определить отношение к людям, проявление сочувствия, сопереживания возможно делая упор на некие критерии.

Критерии (от греч. kriterior) — мерило для оценки чего-нибудь, средство выяснения какого-нибудь утверждения, гипотезы, теоретического построения — это определение понятия «критерии» находим в философском словаре. В энциклопедическом словаре под критериями понимаются «…показатели, на основании которых делается оценка, определение или же классификация чего-нибудь, мера суждения, оценка какого-нибудь явления».

Признак в толковом словаре И. С. Ожегова рассматривается как «…показатель, примета, символ, по которым возможно выяснить, определить что-то». За основу мы брали патриотизм.

В большой советской энциклопедии А. М. Прохоров пишет: «Критерии (от греч. средство для суждения), показатели, на основании которых ориентируется оценка».

Наконец, аспекты — это средства проверки чего-нибудь, признак, на основании которого производится оценка.

Исходя из данного возможно выделить последующие аспекты сформированности толерантности:

• — эмоционально-чувственный (выражение сопереживания к родному народу, к людям всевозможных национальностей);
• — когнитивный (наличие представления о людях, живущих на нашей планете, их культурном наследии, проявление любознательности);
• — практический (способность к эмпатии, сочувствию, сопереживанию, умение заботиться о ближнем, оказывать поддержка находящимся около).

От уровня сформированности этих показателей зависит уровень сформированности толерантности. Мы выделили несколько уровней сформированности толерантности: высокий, средний, низкий. Выделение этих уровней дает возможность примерно увидеть уровень сформированности толерантности, что помогает определить направление, в котором следует вести работу по формированию толерантности, а также выявить динамику роста уровня развития толерантности.

Высокий уровень.

Ученики с высоким уровнем сформированности толерантности очень активны и любознательны. Они хорошо знают историю, культурное наследие, традиции различных народов. С пониманием и уважением относятся к людям других национальностей.

Средний уровень.

Ученики имеют представление о культуре, истории традициях различных народов. Относятся к людям других национальностей в зависимости от своего «эмоционального настроя».

Низкий уровень.

Ученики не имеют даже представление культуре, истории традициях различных народов. Они не желают принимать людей другой национальности, а в крайних случаях относятся с пренебрежением.

Образование терпимых взаимоотношений персоны рассматривается в настоящее время как обязательная часть высоконравственного воспитания жителя нашей планеты, сущностной чертой которого, считается согласие целевого, содержательного, деятельностного и результативного компонентов. Процесс воспитания терпимых взаимоотношений у учащихся обязан содействовать развитию их эмпатических возможностей, коммуникативной установки, возможности к адекватному выбору стратегии эмоциональной охраны в разговоре и строиться с учетом антропологического, аксиологического, личностного и деятельностного подходов.

Основы воспитания толерантности.

Общепедагогические:

• — Принцип целенаправленности;
• — Образование толерантности настоятельно просит конкретного осознания необходимости педагогических действий, конкретного определения цели воспитателем.

Отсюда необходимость:

• — соблюдения следующего развитие интереса к проблеме толерантности;
• — развитие мотивации к самосовершенствованию и формированию у себя толерантности;
• — принципа — учета индивидуальных и половозрастных особенностей.

Правила принципа целенаправленности:

• — четкое определение конечного результата воспитательных воздействий;
• — постановка целей (дальней, конкретной и рабочей), исходя из интересов, потребностей, особенностей учащихся;
• — ориентация педагогом при постановке цели и задач воспитания толерантности на критерии и показатели развития данного качества.

Учет индивидуальных и половозрастных особенностей.

Воспитание всякого высоконравственного свойства (толерантности в том числе) во многом находится в зависимости от персональных отличительных черт ученика: уже имеющихся нравственных устоев поведения, этических установок, развитости интеллектуальной и эмоционально-волевой сфер, уровня становления психических процессов, характерологических черт, индивидуального навыка отношений, наличия и становления естественных и духовных возможностей и т. д.

Принцип культуросообразности.

В процессе воспитания толерантности необходимо учитывать культурную и этническую среду воспитания человека. Данный принцип отражается в интеграции воспитания в культуру народа, семьи, мира. Воспитание толерантности непосредственно связано с формированием в человеке умения строить свою жизнь в соответствии с правилами, обычаями и традициями своего народа, мировой культурой в целом, не теряя при этом своей индивидуальности.

• — опираться на положительный опыт взаимодействия человека с миром;
• — учитывать культурный уровень микросреды человека (класс, семья, друзья);
• — отдавать приоритет национальной культуре и этнопедагогике;
• — использовать потенциал культуры мира.

Принципы связи воспитания толерантности с жизнью.

Воспитание толерантности во многом зависит от того, насколько ребенок осознает значимость этой категории и связь ее с жизнью, видит ее результаты или последствия интолератности в мире. При этом необходимо ориентироваться не только на ситуации в обществе вообще, но и на жизненные ситуации, связанные с толерантным (интолерантным) взаимодействием в общении человека с близкими, друзьями, педагогами. Принцип заключается в единстве социально организованного воспитательного процесса и реального жизненного опыта, отсутствие расхождения слова с делом:

• — подготовка воспитанников к реальным взаимоотношениям с окружающим миром;
• — демонстрация последствий толерантности и интолератности;
• — поиск способов решения, сотрудничество и диалог;
• — возложение ответственности за свое поведение (толерантные или интолерантные действия).

Принцип уважительного отношения к личности.

Независимо от позиции человека, его мировоззрения, уважительное отношение к нему считается необходимым принципом воспитательного процесса. При формировании толерантности данный принцип приобретает двойную значимость. Почитая и принимая позицию и мнение человека, но при необходимости корректируя их, мы демонстрируем ему пример толерантного отношения к человеку с другим взором на мир. Организация общения с позиции педагогического такта, доброжелательности, ориентируясь на гуманное отношение в любых обстоятельствах.

Принцип опоры на положительное в человеке.

Воспитывая данное нравственное качество, мы должны поддерживать развитие, видеть в человеке саморазвивающуюся личность, готовую к изменениям и самореализации. При этом основой успешности процесса воспитания толерантности у детей и подростков становится актуализация положительных черт, позитивного социального опыта, развитых конструктивных умений взаимодействия с людьми:

• — выявлять, поддерживать и развивать у воспитанников установки на толерантность;
• — создание ситуации успеха.

Принцип завуалированности педагогических действий и опоры на активность человека. Специфика нравственного воспитания состоит в том, что действия взрослых по формированию основ поведения детьми и подростками воспринимаются как морализаторство и, в результате данного они зачастую сопротивляются действиям. Чтобы не допустить похожей ситуации, надлежит опираться на косвенные методы и приемы работы. Впрочем толерантность не может быть усвоена под чисто внешним воздействием, она базируется на индивидуальной независимости и является принципом жизни самого человека:

• — использование в деятельности таких методов как совет, просьба, заражение, анализ воспитывающих ситуаций, поручений и др.;
• — недопущение в общении нот морализаторства и назидания.

Принцип диалогичности и сотрудничества.

Диалогизация образовательного пространства и опора на сотрудничество как ведущий тип взаимодействия являются обязательными для соблюдения принципами воспитания толерантности. При этом диалог и сотрудничество должны быть приоритетами взаимодействия в структуре: ученик-ученик, ученик-учитель, ученик-учитель-среда, ученик-учитель-культура;

• — актуализация, стимулирование необходимости учеников к самовоспитанию толерантности;
• — организация активных форм и методов воспитания толерантности.