Выводы по первой главе

Проведенный в первой главе анализ научной литературы позволяет сделать следующие выводы:

• 1. В процессе изучения памяти были созданы следующие теории памяти: ассоциативная теория (Г. Мюллер, А. Пильцекер, Г. Эббингауз), гештальттеория, деятельностная теория (П.Жане);
• 2. Память — это:
  • — психический процесс, состоящий в запечатлении, сохранении и последующем воспроизведения индивидом своего прошлого опыта;
  • — психический процесс, формирующийся в результате индивидуального опыта;
  • — совокупность процессов, способствующих фиксации, сохранению прошлого опыта, а также его последующему воспроизведению;
  • — форма психического отражения прошлого опыта во всем его многообразии;
• 3. В дошкольном возрасте формируются следующие виды памяти, связанные с объектом запоминания — двигательная память, зрительная память, образная память, кратковременная и долговременная память, логическая память, мгновенная память, механическая память, произвольная и непроизвольная память, образная память, опосредованная память, слуховая память, эмоциональная память.
• 4. Качественное изменение памяти в дошкольном возрасте связано с переходом от непроизвольной к произвольной памяти;
• 5. Основными характеристиками произвольной памяти являются: постановка цели на запоминание материала, определение задачи, выбор приемов и способов запоминания, а также контроль при запоминании и воспроизведении какого-либо материала.
• 6. Наиболее эффективные условия для овладения произвольным запоминанием и воспроизведением создаются в игре, когда запоминание является условием выполнения ребенком взятой на себя роли.

Память дошкольника — сложный процесс, который формирует его дальнейшую жизнь и развитие его личности. Поэтому, окружающие ребенка взрослые обязаны способствовать развитию его памяти, а также помнить следующие особенности памяти в дошкольном возрасте:

• — преобладает непроизвольная образная память;
• — память, объединяясь с мышлением и речью, приобретает интеллектуальный характер;
• — словесная память расширяет сферу познавательной деятельности ребенка;
• — постепенно складываются элементы произвольной памяти как способности к регуляции самим ребенком;
• — формируются предпосылки для превращения процесса запоминания в умственную деятельность, для овладения логическими приемами запоминания;
• — по мере накопления опыта, развитие памяти включается в развитие личности.