Гештальтпсихология о развитии психики

Гештальтпсихология возникла в начале 1920;х гг. в Германии и связана с деятельностью таких ученых, как Макс Вертгеймер (1880— 1943 гг.), Курт Коффка (1886—1941 гг.) и Вольфганг Келлер (1887— 1967 гг.), Курт Левин (1890—1947 гг.).

Свое название данное психологическое направление получило от немецкого слова gestalt — форма, структура. Традиционно полагая, что предметом психологии является исследование содержания психики, представители гештальтпсихологии развивали идею о том, что в основе психики лежат не отдельные элементы сознания, а целостные фигуры — гештальты, в принципе невыводимые из образующих их компонентов. Опровергая прежние представления о том, что развитие психики основывается на формировании новых ассоциативных связей, которые соединяют отдельные элементы в представления и понятия, гештальтпсихология доказывала идею о том, что познание связано с процессом преобразования целостных гештальтов. Процесс развития психики рассматривается как рост и дифференциация гештальтов. Восприятие является ведущим психическим процессом, который определяет уровень развития психики ребенка. Само развитие, с точки зрения гештальтпсихологии, делится на два независимых и параллельных процесса — созревание и обучение. Подчеркивая их независимость, Кофка доказывал, что в процессе обучения не происходит ускорения созревания, а процесс созревания не ускоряет обучения.

В русле гештальтпсихологии Левиным была создана теория психологического поля. Основные положения этой теории таковы: личность живет и развивается в психологическом поле окружающих ее предметов, каждый предмет несет определенный заряд психологического «притяжения» либо «отталкивания», воздействие предметного поля на человека вызывает в нем потребности двух типов — биологические и социальные. Биологические потребности являются врожденными, а социальные (квазипотребности) формируются в процессе обучения и воспитания детей. Экспериментально исследуя механизмы реализации потребностей, Левин пришел к мнению, что не только неврозы, но и такие виды активности, как сохранение, забывание, волевое поведение обусловлены разрядкой или напряжением потребностей. «В многочисленных экспериментах Левина было доказано, что нереализованные потребности лучше запоминаются, чем реализованные, что состояние напряжения может вызвать агрессию или тревогу, исследовалась также связь между интеллектуальным уровнем человека и его возможностью к замещению одного действия другим. При этом было показано, что умственно отсталые дети совершенно не способны к замещению.

Исследования Левина доказывали, что не только существующая в данный момент ситуация, но и ее предвосхищение, предметы, существующие только в сознании ребенка, могут определять его деятельность. Наличие таких идеальных мотивов поведения дает возможность человеку преодолеть непосредственное влияние поля окружающих предметов, «встать над полем», как писал Левин. Такое поведение он называл волевым, в отличие от полевого, которое возникает под влиянием непосредственного сиюминутного окружения"^[1].

Законы восприятия, открытые данными учеными, сегодня считаются классическими при изучении познавательной сферы человека, в частности его восприятия, например: закон близости элементов; симметричность, сходство и т. д. Изучение механизмов выделения фигуры из фона позволили активно изучать творческое мышление, феномены «инсайта» (внутреннего озарения), намеренного создания иллюзий. При создании наглядных пособий, презентаций в процесс обучении детей педагогика активно использует открытые гештальтпсихологами закономерности.

• [1] Марцинковская Т. Д. История детской психологии. М., 1998. С. 192.