Спектральный анализ деятельности, подлежащей освоению, и выбор методов обучения

Для выявления особенностей действий в содержании деятельности, подлежащей освоению, необходимо провести ее спектральный анализ, т. е. разложить содержание деятельности на специфические действия, характерные именно для нее. Процедуры такого анализа были рассмотрены в 2.7. Поэтому здесь приведем в табл. 14 и 15 лишь результаты спектрального анализа двух деятельностей, освоение которых предусматривается программой, помещенной в приложении 1.

Учитывая, что на отдельном занятии может обеспечиваться освоение не всех составляющих деятельности, данные таблиц 14 и 15 для конкретного занятия необходимо использовать избирательно (т.е. одно занятие может быть посвящено освоению действий по восприятию информации, другое — по использованию информации в осваиваемой деятельности). Наконец, для обеспечения становления операционных навыков необходима тренировка в практическом выполнении операций или более крупных частей структуры деятельности. Это требует повторения подлежащих освоению элементов в неизменном виде (репродукции этих частей деятельности). Обратившись к описанию деятельностно-ориентированных заданий и рис. 20 (см. 3.5), можно выбрать для тренировки задания операционного или более высокого уровня. Явная формулировка дидактической задачи занятия объективизирует и упрощает выбор требуемых методов обучения.

Таблица 14

Специфика действий, составляющих дидактически ориентированный анализ деятельности.

Специфика действий, обеспечивающих применение ЯГОЛ на лекциях.

После проведенного спектрального анализа деятельностей, подлежащих освоению в рассматриваемой учебной дисциплине, требуемые методы обучения выбираются автоматически по обозначениям вида действий, подлежащих освоению. Например, для занятий 1—3 из табл. 14 следуют требуемые методы обучения ТеЗаВо и ТеАнДо; если же учесть, что действия по восприятию текстовой информации и по ее воспроизведению уже сформированы, то методы обучения можно редуцировать, сосредоточив все внимание на освоении только специфических действий по запоминанию, классифицировании и документированию результатов спектрального анализа. При наличии в дидактической задаче формулировки «обеспечить умение…» полученные так методы обучения могут дополняться практикумом с деятельностно-ориентированными учебными заданиями для формирования операционных навыков (см. 3.7, 3.8).

Теперь на основе табл. 10, 11,12, 14 и 15 можно заполнить итоговую табл. 16 (в качестве примера все ее столбцы заполнены лишь для первых трех занятий, которые обеспечены содержанием 2.4, 2.6, 2.7 этого пособия).

Дидактические задачи и требуемые параметры занятий.

Вопросы и задание

• 1. Чем отличается технология обучения от методики обучения?
• 2. Чем отличается технологизированная программа учебной дисциплины от традиционной программы?
• 3. Сформулируйте объективно диагностируемый результат последнего (перед чтением этого задания) занятия, которое вы проводили или на котором вы присутствовали.

Рекомендуемая литература

• 1. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. — М., 1989.
• 2. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. — М., 1995.
• 3. Левина М. М. Технологии профессионального педагогического образования. — М., 2001.
• 4. Скок Г. Б., Лыгина Н. И. Как спроектировать учебный процесс по курсу. — М., 2003.