Спектральный анализ деятельности, подлежащей освоению, и выбор методов обучения
Для выявления особенностей действий в содержании деятельности, подлежащей освоению, необходимо провести ее спектральный анализ, т. е. разложить содержание деятельности на специфические действия, характерные именно для нее. Процедуры такого анализа были рассмотрены в 2.7. Поэтому здесь приведем в табл. 14 и 15 лишь результаты спектрального анализа двух деятельностей, освоение которых… Читать ещё >
Спектральный анализ деятельности, подлежащей освоению, и выбор методов обучения (реферат, курсовая, диплом, контрольная)
Для выявления особенностей действий в содержании деятельности, подлежащей освоению, необходимо провести ее спектральный анализ, т. е. разложить содержание деятельности на специфические действия, характерные именно для нее. Процедуры такого анализа были рассмотрены в 2.7. Поэтому здесь приведем в табл. 14 и 15 лишь результаты спектрального анализа двух деятельностей, освоение которых предусматривается программой, помещенной в приложении 1.
Учитывая, что на отдельном занятии может обеспечиваться освоение не всех составляющих деятельности, данные таблиц 14 и 15 для конкретного занятия необходимо использовать избирательно (т.е. одно занятие может быть посвящено освоению действий по восприятию информации, другое — по использованию информации в осваиваемой деятельности). Наконец, для обеспечения становления операционных навыков необходима тренировка в практическом выполнении операций или более крупных частей структуры деятельности. Это требует повторения подлежащих освоению элементов в неизменном виде (репродукции этих частей деятельности). Обратившись к описанию деятельностно-ориентированных заданий и рис. 20 (см. 3.5), можно выбрать для тренировки задания операционного или более высокого уровня. Явная формулировка дидактической задачи занятия объективизирует и упрощает выбор требуемых методов обучения.
Таблица 14
Специфика действий, составляющих дидактически ориентированный анализ деятельности.
№. п/п | Назначение действий | Обозначения и название действий | Специфика для предметной области | Символ |
Восприятие информации. | 1.1. Восприятие текстовой информации в описании анализируемой деятельности. | Обращать внимание на специфику предметной области, в которой осуществляется деятельность. | Те | |
Использование информации. | 2.1. Выявление действий и их типа в соответствии с классификацией видов деятельности. | Действия по методике рис. 16. | Ан | |
Представление результатов. | 3.1. Обозначение вида каждого выявленного действия. | Воспроизведение или документирование для последующего выбора методов обучения. | Во До | |
Общее обозначение деятельности, осваиваемой в соответствии с программой учебной дисциплины. | ТеАн (ВоДо) | |||
Специфика действий, обеспечивающих применение ЯГОЛ на лекциях.
№. | Назначение | Обозначения | Специфика для | Символ |
п/п | действий | и названия действий | предметной области | |
Восприятие информации. |
| Учесть, что в разных предметных областях базовая символика может дополняться по-разному. | Зн Зн | |
Использование информации. |
| С использованием мнемоопор На основе семантики взаимосвязей между элементами схем. | За Ор | |
Представление результатов. | 3.1. Воспроизведение информации, содержащейся в схеме на ЯГОЛ. 3.2. Составление схемы на ЯГОЛ по текстовому описанию. | Преобразование знаковой информации в текстовую Преобразование текстовой информации в знаковую. | Во Во | |
Общее обозначение деятельности, осваиваемой в соответствии с программой учебной дисциплины. | Зн (ЗаОр) Во | |||
После проведенного спектрального анализа деятельностей, подлежащих освоению в рассматриваемой учебной дисциплине, требуемые методы обучения выбираются автоматически по обозначениям вида действий, подлежащих освоению. Например, для занятий 1—3 из табл. 14 следуют требуемые методы обучения ТеЗаВо и ТеАнДо; если же учесть, что действия по восприятию текстовой информации и по ее воспроизведению уже сформированы, то методы обучения можно редуцировать, сосредоточив все внимание на освоении только специфических действий по запоминанию, классифицировании и документированию результатов спектрального анализа. При наличии в дидактической задаче формулировки «обеспечить умение…» полученные так методы обучения могут дополняться практикумом с деятельностно-ориентированными учебными заданиями для формирования операционных навыков (см. 3.7, 3.8).
Теперь на основе табл. 10, 11,12, 14 и 15 можно заполнить итоговую табл. 16 (в качестве примера все ее столбцы заполнены лишь для первых трех занятий, которые обеспечены содержанием 2.4, 2.6, 2.7 этого пособия).
Дидактические задачи и требуемые параметры занятий.
Номер заня тия | Дидактическая задача | Пункты содержания программ приложений | Коли чество единиц усвое- ния | Требуемые | ||
методы обучения | уровни усвоения | |||||
Обеспечить знание определения и структуры деятельности в качестве ориентировочной основы анализа содержания конкретной деятельности. | 2.1. |
| = За Во | р | ||
Значение интеллектуальной деятельности в практике инженера. Обеспечить знание классификации видов интеллектуальной деятельности как ориентировочной основы для анализа конкретной деятельности и навыки спектрального анализа деятельности. |
|
|
| = За = За Во | о р | |
Закрепить знание ориентировочной основы спектрального анализа на практике и обеспечить умение производить спектральный анализ конкретной деятельности. Ознакомить слушателей с утверждениями, отражающими значимость деятельности для развития индивида. |
| 2.4. |
| = АнДо = ОрЭр | м о. | |
Вопросы и задание
- 1. Чем отличается технология обучения от методики обучения?
- 2. Чем отличается технологизированная программа учебной дисциплины от традиционной программы?
- 3. Сформулируйте объективно диагностируемый результат последнего (перед чтением этого задания) занятия, которое вы проводили или на котором вы присутствовали.
Рекомендуемая литература
- 1. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. — М., 1989.
- 2. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. — М., 1995.
- 3. Левина М. М. Технологии профессионального педагогического образования. — М., 2001.
- 4. Скок Г. Б., Лыгина Н. И. Как спроектировать учебный процесс по курсу. — М., 2003.