Формирование личностной информационной картины мира старшеклассников с применением компьютерных технологий образования

Актуальность исследования. Становление социально-экономических отношений рыночного типа в российском обществе на рубеже XX и XXI вв., постепенный и устойчивый переход в информационную фазу развития, значительное расширение масштабов межкультурного взаимодействия и возрастание возможностей реального доступа к информации из любой страны мира с помощью глобальных телекоммуникационных систем — все это востребует от выпускников общеобразовательных учреждений не только прочные знания основ наук, но и личностные качества, значимые для жизнедеятельности в условиях открытости, социального выбора и насыщенной информационной среды.

Реакцией на эти вызовы времени стала модернизация российского образования, ключевой идеей которой является превращение школы — в широком смысле этого слова — в важнейший фактор гуманизации общественно-экономических отношений, формирования гуманитарного мировоззрения и новых жизненных установок личности. Ведь развивающемуся обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны.

По мнению исследователей (Г.А. Бордовский, Б. С. Гершунский, Е.В. Даниль-чук, В. А. Извозчиков, С. Д. Каракозов, В. В. Лаптев, Ю. Л. Пигичка, М. Н. Потемкин, Н. В. Ходякова и др.) в эпоху перехода человеческой цивилизации в информационную фазу развития современный выпускник как субъект информационного общества должен не только воспринимать, использовать и вырабатывать информацию, грамотно эксплуатируя технико-информационные системы и средства, но и обладать определенным уровнем «культуры поведения в инфосфере» (С.Д. Каракозов), целостной готовностью к освоению нового образа жизни на информационной основе, включающей построение собственной информационной картины мира и определение своего отношения к объектам и явлениям быстро меняющейся инфосреды (Е.В. Данильчук).

От взрослеющего человека востребуется личностная информационная картина мира как основа его мировоззрения, которая связана с выработкой у старшеклассников «целостной гуманитарной ориентировки» (В.И. Данильчук, В.М. Симонов) в информационной сфере Человечества — инфоноосфере, соединяющей разумную деятельность человека с природной и искусственно организованной информационной средой (Г.А. Бордовский, В. А. Извозчиков, М. Н. Потемкин и др.).

В массовом педагогическом опыте целями и содержанием деятельности общеобразовательных учреждений не проектируется формирование личностной информационной картины мира старшеклассников. Мировоззренческая функция учебного процесса в лучшем случае ограничивается становлением частных картин мира — физической, химической, биологической и др. Интеграция их в сознании старшеклассников практически не происходит.

Педагоги, абсолютизируя компьютерные технологии образования, затрудняются в обоснованном их выборе и эффективном применении, исходят из утилитарных, узко дидактических соображений в рамках традиционной знаниево-просветительской модели обучения и не нацелены на формирование личностной информационной картины мира старшеклассников при организации учебного процесса по общеобразовательным предметам, полагая, что это специфическая задача курса информатики.

Для успешного решения новых образовательных проблем, в том числе проблемы формирования личностной информационной картины мира старшеклассников как «становящихся» субъектов инфоноосферы, необходима разработка адекватных теоретических основ и научное осмысление реалий современного образования, которые порождаются, с одной стороны, его модернизацией, а с другой — влиянием глобальных тенденций развития науки и человечества: гуманитаризацией отношения человека и мира (В.И. Вернадский, Н. Н. Моисеев и др.) — становлением инфоноосферы (Р.Ф. Абдеев, В. Н. Михайловский, А. П. Суханов и др.) — переходом человеческой цивилизации в информационную фазу развития (Р.Ф. Абдеев, Д. Бенк, Б Масуда, О. Тоффлер и др.) — формированием в науке постнеклассической информационной картины мира (Б.Б. Кадомцев, К. К. Колин, B.C. Степин, К. В. Судаков и др.) — бурным развитием индустрии информатики, новых информационных технологий, в том числе компьютерных технологий образования (Ю.С. Брановский, Я. А. Ваграменко, Б. С. Гершунский, А. В. Петров и др.).

В современной науке сложился новый фундаментальный метод научного познания, получивший название информационного подхода (К.К. Колин. К. В. Судаков и др.), согласно которому развитие материи имеет в своей глубине энергоинформационную основу (П.П. Гаряев, Б. Б. Кадомцев, К. В. Судаков и др.). Без овладения научными представлениями об энергоинформационной основе развития материи, о самоуправляемых системах в живой и неживой природе, об информации и информационных процессах в мире невозможно становление у учащихся научного мировоззрения, соответствующего современному этапу развития науки и человеческого общества (А.С. Бешенков, B.C. Лед-нёв).

В педагогической науке для решения проблемы формирования личностной информационной картины мира обучающихся сложились определенные теоретические предпосылки:

• первую группу составляют исследования по гуманитаризации образования, отражающие интеграцию естественных и гуманитарных наук и рассматривающие в качестве образовательного приоритета формирование личностной информационной картины мира как целостного гуманитарного образа бытия, в котором сочетаются объективно-научное и субъективно-личностное, образы объектов действительности и образы отношений к ним (Е.В. Гривко, В.И. Да-нильчук, А. А. Касьян, И. А. Колесникова, В. В. Сериков, В. М. Симонов и др.);

• вторая группа работ посвящена изучению новых педагогических феноменов — информационной культуры как составной части общей культуры человека и его целостной готовности к освоению нового образа жизни на информационной основе (Е.В. Данильчук, С. Д. Каракозов, Ю. Л. Пигичка, В. В. Сериков, Н. В. Ходякова и др.) — информационной картины мира как мировоззренческой основы ориентировки и эколого-нравственного поведения обучающихся в ин-фоноосфере (Г.А. Бордовский, В. А. Извозчиков, В. В. Лаптев, М. Н. Потемкин и др-);

• третья группа исследований раскрывает особенности старшего подросткового и юношеского возраста, состоящие в том, что в психологическом облике старшеклассников чаще всего сочетаются черты мыслительного типа (активность анализирующей мысли, склонность к рассуждению) и черты художественного типа (особая эмоциональность, впечатлительность), что обусловливает их предрасположенность не только к рационально-логическому, но и эмоционально-образному познанию мира в их взаимосвязи (Л. И. Божович, Л. С. Выготский, И. С. Кон, Н. С. Лейтес, А. В. Мудрик и др.);

• четвертая группа исследований посвящена современным подходам к изучению и построению педагогического процесса: целостный подход, рассматривающий педагогический процесс как восхождение к целостности интегратив-ных новообразований личности (B.C. Ильин, В. В. Краевский, Н. К. Сергеев и др.) — личностный подход, раскрывающий гуманизацию и гуманитаризацию современной педагогической науки и практики как обращенность к личностным и субъектным проявлениям человека в его диалогичности с миром (В.И. Данильчук, И. А. Колесникова, Е. А. Крюкова, В. В. Сериков, В. М. Симонов и др.);

• пятая группа исследований раскрывает принципы построения содержания образования как опыта выполнения обучающимися предметных и собственно-личностных надпредметных действий (А.В. Зеленцова, В. В. Краевский, Е. А. Крюкова, В., В Сериков и др.), а также проектирования педагогических средств личностно-развивающего компьютерного образования (Е.В. Данильчук, А. М. Коротков, Е. А. Локтюшина, А. В. Петров, Т. К Смыковская и др.).

Одновременно с теоретическими сложились и практические предпосылки решения проблемы формирования личностной информационной картины мира старшеклассников с применением компьютерных технологий образования: выполняется федеральная программа информатизации образования, создана федет рация Интернет-образования, организующая работу соответствующих центров в регионах Россииреализуются региональные и муниципальные программы компьютеризации общеобразовательных учреждений и профессиональной переподготовки работников образованиянарастают инновационные процессы в сфере информатизации и компьютеризации образования.

Таким образом обнаруживаются противоречия между:

• высоким потенциалом фундаментальной базы общего образования, реализуемой на основе компьютерных технологий, и недостаточной направленностью его на формирование качеств личности обучающихся, значимых для их жизнедеятельности в информационном обществе;

• актуальной потребностью в формировании личностной информационной картины мира старшеклассников как «становящихся» субъектов инфоноосферы и реальными целями образовательных систем в массовом опыте, предусматривающими лишь учебные достижения обучающихся;

• ресурсами системы общего образования в формировании личностной информационной картины мира старшеклассников как гуманитарной модели инфоноосферы и направленностью функционирующих образовательных систем на построение локально-предметных картин мира в сознании обучающихся;

• ориентированностью образовательного процесса в массовом опыте на экстенсивные методы познания и необходимостью отражения новых идей, нацеленных на моделирование ситуаций целостного постижения бытия, использования проектных методов и компьютерных телекоммуникаций для подготовки старшеклассников к жизни в условиях насыщенной информационной среды.

С учетом выделенных противоречий была определена проблема исследования, которая состоит в необходимости научного осмысления феномена личностной информационной картины мира старшеклассников и обоснования системы средств ее формирования в условиях компьютерного образования.

Выделенная проблема и базовые противоречия определили тему исследования: «Формирование личностной информационной картины мира старшеклассников с применением компьютерных технологий образования».

Объект исследования: общеобразовательная подготовка старшеклассников в условиях компьютеризации образования.

Предмет исследования: процесс формирования личностной информационной картины мира старшеклассников с применением компьютерных технологий образования.

Цель исследования: разработать научные основы формирования личностной информационной картины мира старшеклассников в общеобразовательном учреждении с применением компьютерных технологий образования.

Гипотеза исследования состояла в предположении, что формирование личностной информационной картины мира старшеклассников с применением компьютерных технологий образования будет протекать более успешно, чем в массовой практике, если:

• в качестве значимой цели общего образования на старшей ступени рассматривать личностную информационную картину мира, понимаемую как новообразование личности старшеклассника, которое обусловливает его способность к целостному постижению и гуманитарному осмыслению инфоноосферы;

• содержание общего образования отражает гуманитарные аспекты познания и включает специфический компонент — опыт ориентирования личности в инфоноосфере (рассматриваемый как составная часть более широкого личностного опыта), освоение которого старшеклассниками обеспечивает их целостную гуманитарную ориентировку;

• педагогический процесс строится на диагностической основе в виде системной последовательности гуманитарно ориентированных ситуаций с применением компьютера, продвигающих старшеклассников в формировании личностной информационной картины мира на более высокий уровень, а структура педагогического процесса отражает логику восхождения к целостности данного новообразования;

• в качестве ведущих педагогических средств формирования личностной информационной картины мира старшеклассников применять предметные, межпредметные и надпредметные компьютерные технологии образования, включающие телекоммуникации и выполнение компьютерных проектов гуманитарной направленности.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы были определены следующие задачи исследования:

1. Уточнить знание о сущности личностной информационной картины мира, выявить ее функции, состав, критерии и уровни сформированности.

2. Выявить возможности компьютерных технологий образования в формировании личностной информационной картины мира старшеклассников.

3. Разработать теоретическую модель процесса формирования личностной информационной картины мира старшеклассников с применением компьютерных технологий образования.

4. Построить и реализовать систему работы общеобразовательного учреждения по формированию личностной информационной картины мира старшеклассников с применением компьютерных технологий образования.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

• общеметодологические концепции целостного (B.C. Ильин, В.В. Краев-ский, Н.К. Сергеев), системного (В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин), информационного (В.А. Извозчиков, К.К. Колин), личностного (В.И. Данильчук, Е. В. Бондаревская, В. В. Сериков и др.) подходов;

• философские выводы о соотношении духовной культуры общества и цивилизации (Н.А. Бердяев, О. Шпенглер и др.), взаимоотношении личности и культуры (А. Гелен, В. М. Межуев и др.), взаимодействии человека и техники (Д. Джонсон, J1. Мэмфорд, П. К. Энгельмейер и др.), феномене информационной культуры человека (Е.В. Данильчук, С. Д. Каракозов, Ю. Л. Пигичка, В.А. Кай-мин, Н. В. Ходякова и др.);

• концепции личностно ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, В. В. Сериков и др.) и личностно-развивающего компьютерного образования (A.M. Короткое, А. В. Петров и др.);

• положения гуманитарной психологии об изучении целостных форм психической жизни (Б.С. Братусь, Е. И. Исаев, В. И. Слободчиков и др.).

• научные выводы о личности как цели образования (К.А. Абульханова-Славская, В. В. Зайцев, Н. К. Сергеев, В. В. Сериков и др.), о гуманитаризации образования (В.И. Данильчук, И. А. Колесникова, В. В. Сериков, В. М. Симонов и др.), о роли компьютерных технологий в системе непрерывного образования (Г.А. Бордовский, В. А. Извозчиков, A.M. Короткое, В. М. Монахов, А. В. Петров В.М. Симонов, Т. К Смыковская и др.);

• концепции современного естествознания (В.В. Горохов, В. М. Найдыш, А. П. Садохин и др.), идея коэволюции Человека и Биосферы (В.И. Вернадский, Н.Н. Моисеев) и становления инфоноосферы Земли (Р.Ф. Абдеев, В. А. Извозчиков, Э. Jlepya, А. П. Суханов, П. Тейяр-де-Шарден).

В исследовании применялась комплексная система методов, адекватная содержанию и специфике изучаемого объекта: теоретические (анализ философской, специальнонаучной, педагогической и психологической литературытеоретическое моделированиесинтезобобщение) — эмпирические (наблюдение и анализ уроков с применением компьютерных технологий образования, методических семинаровтестированиеанкетированиеизучение педагогического опытаконстатирующий и формирующий экспериментыопытно-экспериментальная работакомпьютерная обработка данныханализ компьютерных презентаций).

Достоверность полученных результатов исследования обеспечивается целостным подходом к решению проблемыметодологической обоснованностью исходных теоретических положений и непротиворечивостью логики исследованияприменением системы научных методов, адекватных предмету, цели, задачам и логике исследования, а также содержанию и специфике изучаемого объектакорректной организацией опытно-экспериментальной работысоответствием концептуальных позиций тенденциям развития социальнопедагогической реальностиразнообразием источников информациисочетанием количественного и качественного анализаповторяемостью результатов на протяжении исследовательского периода и контрольным сопоставлением полученных данных с массовым педагогическим опытом.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что в нем впервые определено сущностное знание о личностной информационной картине мира старшеклассников как субъектов инфоноосферы и обоснована теоретическая модель процесса формирования данного новообразования с применением компьютерных технологий образования. В исследовании установлено, что системообразующую роль в системе средств формирования личностной информационной картины мира старшеклассников выполняют надпредметные компьютерные технологии образования, которые включают телекоммуникации и выполнение проектов гуманитарной направленности и применяются в сочетании с предметными и межпредметными компьютерными технологиями образования. В работе представлены признаки гуманитарно ориентированной ситуации с применением компьютера, а также ее разновидности, востребующие соответствующие типы гуманитарной ориентировки старшеклассников в инфоноосфере (интеллектуально-познавательная, коммуникативно-смысловая, гуманитарно-нравственная).

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что оно вносит вклад в целостную теорию формирования личности, дополняя ее вариантом построения целостного педагогического процесса формирования личностной информационной картины мира старшеклассников с применением компьютерных технологий образованиярасширяет сферу применения личност-но-развивающей образовательной модели, конкретизируя ее выводами об опыте ориентирования личности в инфоноосфере как специфическом компоненте содержания образования и о гуманитарно ориентированной ситуации с применением компьютерадополняет теории гуманитаризации образования знанием о личностной информационной картине мира как гуманитарном феномене.

Практическая значимость результатов исследования определяется тем, что они составляют основу для решения таких актуальных задач школьной практики, как формирование гуманитарного сознания учащихсяподготовка выпускников к гуманитарно-нравственной, безопасной жизнедеятельности в информационном обществесистемное применение предметных, межпредметных и над-предметных компьютерных технологий образованияповышение качества общего образования в условиях его модернизации. Кроме того, в исследовании предложен практико-ориентированный вариант работы общеобразовательного учреждения по формированию личностной информационной картины мира старшеклассников с применением компьютерных технологий образования и разработаны учебно-методические материалы, необходимые для организации учебных занятий на основе проектно-компьютерных и телекоммуникационных технологий.

Апробация результатов исследования осуществлялась на конкурсе молодых исследователей (Волгоград, 2000 г., 2002 г.), на региональных психолого-педагогических чтениях Юга России (Ростов-на-Дону, 2000 г., Сочи, 2003 г.) — на научно-практических конференциях Волгоградского региона (Волгоград, 1999 -2003 гг.) — на занятиях методологического семинара соискателей и аспирантов в лицее № 8 «Олимпия" — на ежегодной апрельской студенческой конференции ВГПУ. Материалы исследования публиковались в педагогической печати.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в практической деятельности самого исследователя и педагогов лицея № 8 «Олимпия», лицея № 1, общеобразовательной школы № 140 Волгограда, Иловлинской средней школы № 2 Волгоградской области. Материалы исследования использовались на занятиях кафедры информационных систем в экономике Московского университета потребительской кооперации (Волгоградский филиал) и в консультативной деятельности автора при подготовке квалификационных работ педагогами на курсах в Волгоградском государственном институте повышения квалификации работников образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Личностная информационная картина мира представляет собой новообразование личности старшеклассника, которое определяет его способность к целостному постижению и гуманитарному пониманию инфоноосферы и выполняет познавательно-информационную, гуманитарно-методологическую, коммуникативную, ценностно-рефлексивную, личностно-нравственную функции. В состав личностной информационной картины мира старшеклассников входят информационно-познавательный, коммуникативно-ориентационный, ценностно-смысловой, нравственно-поведенческий компоненты.

2. Система уровней сформированное&tradeличностной информационной картины мира старшеклассников представлена диффузным, локальным, интегральным и целостным уровнями, которые могут быть выявлены на основе интегральных критериев (полнота образа инфоноосферы в сознании старшеклассниковглубина ценностно-смыслового постижения инфоноосферы старшеклассникомхарактер коммуникации старшеклассников между собой и с инфоноосферойбазовые регулятивы поведения старшеклассника в инфоноосфере) и функциональных критериев (владение базовыми естественнонаучными, социально-гуманитарными, информационно-технологическими знаниями о современной информационной модели мира (не ниже требований государственных образовательных стандартов) — усвоение современных обобщенных методов познания (системный, синергетический, информационный подходы) — владение общеучебными (межпредметными) умениями и приемами рефлексиивладение техниками коммуникации (диалогическая, ценностно-смысловая, телекоммуникация) — владение базовыми компьютерными технологиямиустановка на ответственное использование информационно-компьютерных средств).

3. В системе педагогических средств формирования личностной информационной картины мира старшеклассников системообразующую функцию выполняют три категории компьютерных технологий образования — предметные, межпредметные, надпредметные, которые различаются возможностями формирования данного новообразования и потенциалом продуцирования типовых гуманитарно ориентированных ситуаций педагогического процесса (интеллектуально-познавательной, коммуникативно-смысловой, гуманитарно-нравственной).

4. Теоретическая модель процесса формирования личностной информационной картины мира старшеклассников с применением компьютерных технологий образования включает два уровня построения педагогического процесса. На макродидактическом уровне формирующий процесс представлен как последовательность трех фаз восхождения к целостности личностной информационной картины мира старшеклассников (нецелое —" целое —" единое целое) и трех этапов (знаниево-инструментальный, коммуникативно-смысловой, гуманитарно-нравственный), продвигающих старшеклассников на более высокий уровень сформированности данного новообразования. На микродидактическом уровне педагогический процесс проектируется в виде системной последовательности типовых гуманитарно ориентированных ситуаций с применением компьютера, востребующих от старшеклассников гуманитарную ориентировку, т. е. опыт ценностно-смыслового отношения и эколого-нравственного поведения в инфоноо-сфере.

5. Система работы общеобразовательного учреждения по формированию личностной информационной картины мира старшеклассников с применением компьютерных технологий образования включает такие компоненты, как содержательно-целевой, процессуально-технологический, научно-методический, информационно-технический, реализация которых обеспечивает создание в учреждении адекватного образовательного пространства как совокупности целевых, содержательных, логико-структурных, процессуальных, научно-методических, технологических, технических условий.

Базу исследования составили лицей № 8 «Олимпия», лицей № 1, общеобразовательная школа № 140 Волгограда, Иловлинская средняя школа № 2 Илов-линского района Волгоградской области.

Исследование проводилось в период с 1998 по 2003 г. и включало четыре исследовательских этапа.

Первый этап (1998;2000 гг.) — поисково-теоретический — предусматривал изучение и критический анализ отечественной и зарубежной научной литературы по проблемам гуманитаризации и компьютеризации образования, основ гуманитарной психологии, информационного и гуманитарного подходов в фундаментальной науке и в философии, освоение концепций информационного общества и инфоноосферы, современного естествознания и личностно ориентированного образования, ноосферного образования и формирования информационной культуры человека, изучение процессов информатизации общества и специфики их проявления в системе образования Волгоградского регионана этой основе определен общий концептуальный замысел исследования, намечены его теоретико-методологические основания, эмпирическая база и логика, изучены возможности ряда компьютерных технологий обучениянакопленные материалы систематизированы в дипломной работе бакалавра и в магистерской диссертации.

Второй этап (2000;2001 гг.) — концептуально-проектировочный, в продолжение которого были определены концептуальные характеристики исследования, разработана теоретическая модель личностной информационной картины мира старшеклассников, построена исследовательская гипотеза, проанализированы возможности компьютерных технологий образования и выявлены их разновидности в контексте проблемы исследования, осуществлено моделирование педагогического процесса, продвигающего старшеклассников к целостности формируемого новообразования, разработан диагностический инструментарий и проведен констатирующий экспериментполученные результаты публиковались в печати.

Третий этап (2001;2002 гг.) — опытно-экспериментальный, в течение которого продолжалось уточнение разработанных теоретических моделей, осуществлялась проверка условий и средств формирования личностной информационной картины мира старшеклассников в соответствии с гипотезой исследования, а также построение системы работы общеобразовательного учреждения по формированию личностной информационной картины мира старшеклассниковполученные результаты представлялись на конференциях и публиковались в печати.

Четвертый этап (2002;2003 гг.) — обобщающий, в ходе которого реализована система работы общеобразовательного учреждения и проведен формирующий эксперимент по формированию личностной информационной картины мира старшеклассников с применением компьютерных технологий образования, осуществлены сравнительные исследования в базовых учреждениях общего образования, уточнены теоретические моделивсе материалы исследования обобщены в виде текста диссертации и на их основе разработаны научно-методические материалы для преподавателей и программно-методическая документация для учителей.

Объем и структура диссертации.

Диссертация (179 с.) состоит из введения (14 е.), двух глав (76 с. и 82 е.), заключения (7 е.), списка литературы (162 наименования), 9 приложений. Текст содержит 8 таблиц, 2 схемы, 2 рисунка.

Выводы по второй главе.

1. Теоретическая модель формирования личностной информационной картины мира старшеклассников с применением компьютерных технологий образования включает два уровня построения педагогического процесса. На макроди-дактическом уровне формирующий процесс представляет собой последовательность этапов и фаз восхождения к целостности данного новообразования, раскрывающих характер процессуально-динамических изменений личности и нелинейность ее качественных преобразований и включает три этапа, отличающихся «макроцелями», составом «микроцелей», классификационными признаками используемых компьютерных технологий образования, доминирующей динамикой в уровнях сформированности и в повышении целостности личностной информационной картины мира старшеклассников: первый этап («знаниево-инструменталъный») предполагает восхождение от нецелого к целому и достижение старшеклассниками локального уровня сформированности личностной информационной картины миравторой этап («коммуникативно-смысловой») проектирует движение с локального на интегральный уровень и становление личностной информационной картины мира как целоготретий этап («гуманитарно-нравственный») предусматривает гармонизацию личностной информационной картины мира как единого целого и восхождение к целостному уровню сформированности данного новообразования личности старшеклассника.

2. На микродидактическом уровне «единицей» процесса формирования личностной информационной картины мира старшеклассников является гуманитарно ориентированная ситуация с применением компьютера, которая включает следующие структурные звенья: а) педагог как носитель информационно-педагогической культуры, обладающий опытом гуманитарной ориентировки и ценностно-смыслового отношения к инфоноосфере, профессионально владеющий материалом своего предмета и ориентирующийся в предметах своей образовательной области, владеющий средствами актуализации личности в компьютерном образованииб) ученик — субъект педагогического процесса, неравнодушный к познанию окружающего мира с помощью компьютерных средств, самоуправляющий становлением личностной информационной картины мирав) гуманитарный компонент содержания образования, включенный в контекст проблем жизнедеятельности личности в инфоноосфере, содержащий методологические и рефлексивные знания и способы метадеятельности как инструменты ценностно-смыслового познания инфоноосферыг) система процессуально-методических средств, предусматривающих оптимальное использование компьютерных технологий, обеспечивающее повышение целостности и уровня сформированности личностной информационной картины мира ученикад) базовая основа ситуации, представленная сочетанием личностно-развивающих и информационно-компьютерных средств, единством ценностного, когнитивного и технического аспектов в использовании компьютера.

3. Экспериментальное исследование выявило, что процесс формирования личностной информационной картины мира старшеклассников с применением компьютерных технологий образования, построенный в соответствии с обоснованной в исследовании теоретической моделью, более эффективен, что проявляется в положительной динамике овладения старшеклассниками уровнями сформированности личностной информационной картины мира. В экспериментальных группах устойчиво доминировали интегральный и целостный уровни сформированности личностной информационной картины мира старшеклассников, а контрольной группе «пик» приходился на локальный уровень, хотя динамика изменений на локальном и интегральном уровнях схожа как в экспериментальных, так и в контрольной группах.

4. Система работы общеобразовательного учреждения по формированию личностной информационной картины мира старшеклассников с применением компьютерных технологий образования включает такие компоненты, как содержательно-целевой, процессуально-технологический, научно-методический, информационно-технический, реализация которых обеспечивает создание в учреждении адекватного образовательного пространства как совокупности целевых, содержательных, логико-структурных, процессуальных, научно-методических, технологических, технических условий.

Заключение

.

В заключении изложим основные выводы, полученные при решении задач исследования.

Первая задача состояла в том, чтобы уточнить знание о сущности личностной информационной картины мира, выявить ее функции, состав, критерии и уровни сформированности. В первой главе нашего исследования на основе методологического анализа ранее выполненных работ по близкой к проблеме нашего исследования тематике было показано, что личностная информационная картина мира — это педагогический феномен, отражающий специфику гуманитаризации образования в условиях складывающегося информационного общества.

В результате изучения природы данного феномена есть основания рассматривать личностную информационную картину мира старшеклассника как системное, интегральное новообразование его личности, в состав которой входят следующие компоненты: а) информационно-познавательный (информация об инфоноосфереинтегрированное знание о ее «составных мирах» -природа, человек, общество и др.- обобщенные методы и приемы гуманитарного познания инфоноосферы, ценностно-смыслового ее пониманиявозможности компьютерных технологий в познании инфоноосферыроль средств энергетики в инфоноосферекреативные техники решения глобальных проблем) — б) коммуникативно-ориентационный (информационное взаимодействие, ценностно-смысловая коммуникация носителей личностной информационной картины мира между собой и с инфоноосферой как «субъектом общения" — целостная гуманитарная ориентировка старшеклассников в инфоноосфере) — в) ценностно-смысловой (опыт гуманитарно-ценностного осмысления инфоноосферыпризнание самоценности носителей личностной информационной картины мираценностно-смысловое понимание своей роли, места и ответственности за состояние и развитие инфоноосферыпринятие эколого-нравственного императива в качестве ценностного регулятива поведения в инфоноосфере) — г) нравственно-поведенческий (стремление к реализации творческих возможностей личности с помощью компьютерных технологийтворческая самореализация в сфере информационных контактовнравственная рефлексия собственного поведенияличностно-нравственное самоопределение и самореализация в инфоноосферебезопасное поведение в инфоноосфере согласно эколого-нравственному императиву).

Система функций, выполняемых данным новообразованием личности в целостном постижении и гуманитарном осмыслении инфоноосферы старшеклассником, включает такие функции, как: а) познавательно-информационная (проявляющаяся в усвоении старшеклассниками «живого знания» об инфоноосфере, необходимого для гуманитарной ориентировки в нейо роли человека, энергии и информации, о связях и отношениях природы, человека, социумао нравственно-экологической ответственности человека за состояние и развитие инфоноосферы) — б) гуманитарно-методологическая (предусматривающая овладение старшеклассниками обобщенными методами гуманитарного познания инфоноосферы и ценностно-смыслового ее понимания, с выработкой собственной позиции субъекта инфоноосферы) — в) коммуникативная (способствующая информационному взаимодействию и ценностно-смысловой коммуникации носителей личностной информационной картины мира между собой и с инфоноосферой как «субъектом общения») — г) ценностно-рефлексивная (обеспечивающая становление опыта гуманитарного осмысления инфоноосферы, ценностно-смыслового понимания самоценности носителей личностной информационной картины миры, ценности осознания ими своего места, роли и ответственности в инфоноосфере, прогнозирование и нравственно обоснованный выбор безопасной модели поведения) — д) личностно-нравственная (связанная с проявлением носителями личностной информационной картины мира качеств субъекта информационного общества и избранием модели поведения в инфоноосфере, соответствующей требованиям эколого-нравственного императива).

Критерии сформированности личностной информационной картины мира старшеклассников неоднородны по своей диагностической значимости и образуют систему, которая включает: 1) интегральные критерии (полнота образа инфоноосферы в сознании старшеклассниковглубина ценностно-смыслового постижения инфоноосферы старшеклассникомхарактер коммуникации старшеклассников — носителей ЛИКМ между собой и с инфоноосферойбазовые регулятивы поведения старшеклассников в инфоноосфере) — 2) функциональные критерии (владение базовыми естественнонаучными, социально-гуманитарными, информационно-технологическими знаниями о современной информационной модели мира (не ниже требований государственных образовательных стандартов) — усвоение современных обобщенных методов познания (системный, синергетический, информационный подходы) — владение общеучебными (межпредметными) умениями и приемами рефлексиивладение техниками коммуникации (диалогическая, ценностно-смысловая, телекоммуникация) — владение базовыми компьютерными технологиямиустановка на ответственное использование информационно-компьютерных средств).

Проявление интегральных и функциональных критериев личностной информационной картины мира старшеклассников показало наличие статистически значимых различий средних показателей, что дало возможность выделить четыре уровня сформированности исследуемого новообразованиядиффузный, локальный, интегральный, целостный, характеристики которых представлены в таблице 1 (с. 55).

Второй задачей нашего исследования было выявление возможностей компьютерных технологий образования в формировании личностной информационной картины мира старшеклассников. Проведя глубокий анализ моделей компьютеризации образования, дефиниций понятий «педагогическая технология», «информационные технологии», «компьютерные технологии», мы пришли к выводу, что понятие «компьютерные технологии образования» допустимо использовать во всех случаях, где речь идет о процессах образования (обучения, воспитания, развития) с применением компьютера.

Под компьютерной технологией образования в нашем исследовании на основании проведенного анализа понимается педагогическая технология, которая в качестве инструментальной основы достижения диагностично спроектированной цели использует компьютер и реализуемые с его помощью программные продукты.

В ходе решения второй исследовательской задачи установлена неоднородность компьютерных технологий образования по возможностям формирования личностной информационной картины мира старшеклассников и продуцирования типовых гуманитарно ориентированных ситуаций с применением компьютерав связи с этим выявлены три категории компьютерных технологий образования — предметные, межпредметные, надпредметные, подробно изучены их характеристики, которые в обобщенном виде представлены в таблице 2 (с. 89).

Третьей задачей исследования предусматривалась разработка теоретической модели формирования личностной информационной картины мира старшеклассников с применением компьютерных технологий образования. При решении этой задачи мы опирались на положения теории целостного процесса формирования личности (B.C. Ильин), на концепции личностно ориентированного образования (В.В. Сериков) и гуманитаризации естественнонаучного образования (В.М. Симонов).

В результате теоретическая модель процесса формирования личностной информационной картины мира старшеклассников построена нами на двух уровнях. На «макродидактическом» она описывает последовательность этапов и фаз восхождения к целостности данного новообразования, раскрывающих характер процессуально-динамических изменений личности и нелинейность ее качественных преобразований и включает три этапа, отличающихся «макроцелями», составом «микроцелей», классификационными признаками используемых компьютерных технологий образования, доминирующей динамикой в уровнях сформированности и в повышении целостности личностной информационной картины мира старшеклассников: первый этап (знание-во-инструменталъный) предполагает восхождение от нецелого к целому и достижение старшеклассниками локального уровня сформированности личностной информационной картины миравторой этап (коммуникативно-смысловой) проектирует движение с локального на интегральный уровень и становление личностной информационной картины мира как целоготретий этап (гуманитарно-нравственный) предусматривает гармонизацию личностной информационной картины мира как единого целого и восхождение к целостному уровню сформированности данного новообразования.

На микродидактическом уровне «единицей» формирования личностной информационной картины мира старшеклассников обоснована гуманитарно ориентированная ситуация с применением компьютера, которая включает следующие структурные звенья: а) педагог как носитель информационно-педагогической культуры, обладающий опытом гуманитарной ориентировки и ценностно-смыслового отношения к инфоноосфере, профессионально владеющий материалом своего предмета и ориентирующийся в предметах своей образовательной области, владеющий средствами актуализации личности в компьютерном образованииб) ученик — субъект педагогического процесса, неравнодушный к познанию окружающего мира с помощью компьютерных средств, самоуправляющий становлением личностной информационной картины мирав) гуманитарный компонент содержания образования, включенный в контекст проблем жизнедеятельности личности в инфоноосфере, содержащий методологические и рефлексивные знания и способы метадея-тельности как инструменты ценностно-смыслового познания инфоноосферыг) система процессуально-методических средств, предусматривающих оптимальное использование компьютерных технологий, обеспечивающее повышение целостности и уровня сформированности личностной информационной картины мира ученикад) базовая основа ситуации, представленная сочетанием личностно-развивающих и компьютерных средств, единством ценностного, когнитивного и технического аспектов в применении компьютера.

Четвертая задача исследования предусматривала построение и реализацию системы работы общеобразовательного учреждения по формированию личностной информационной картины мира старшеклассников с применением компьютерных технологий образования.

В ходе исследования было определено, что система работы общеобразовательного учреждения включает содержательно-целевой, процессуально-технологический, научно-методический, информационно-технический компоненты. При этом состав и структура каждого компонента были спроектированы, а затем апробированы в опытно-экспериментальной работе. В содержательно-целевом компоненте были конкретизированы цели общего образования в условиях информационного общества и обоснована организационно-педагогическая основа учебного плана общеобразовательного учреждения — образовательная область «Информатика и компьютерные технологии», содержание основных поддерживающих курсов «Естествознание», «Человек и мир: глобальные проблемы», а также обоснованы принципы конструирования специфического компонента содержания образования, названного «опыт ориентирования личности в инфоноосфере».

В связи с процессуально-технологическим компонентом системы построен и реализован экспериментальный педагогический процесс, осуществлен диагностический и формирующий эксперименты и установлено, что педагогический процесс с применением компьютерных технологий образования, построенный в соответствии с обоснованной в исследовании теоретической моделью, более эффективен, что проявляется в положительной динамике овладения старшеклассниками уровнями сформированности личностной информационной картины мира. В экспериментальных группах устойчиво доминировали интегральный и целостный уровни сформированности личностной информационной картины мира старшеклассников, а контрольной группе «пик» приходился на локальный уровень.

Изучение научно-методического компонента системы работы учреждения показало, что его предназначение — обеспечить принятие педагогами учреждения в качестве личностно-профессиональной ценности идею формирования личностной информационной картины мира старшеклассников, создание ими условий для приобретения старшеклассниками качеств субъекта инфоноосферы, способствовать формированию информационно-педагогической культуры педагогов.

С информационно-техническим компонентом системы работы связано формирование информационно-компьютерной среды учреждения, которая обеспечивает протекание на современном технологическом уровне процесса формирования личностной информационной картины мира старшеклассников. Информационно-компьютерная среда общеобразовательного учреждения включает: а) блок административного управления (администрация учреждения, АРМ директора, АРМ заместителя директора по информационно-технологической подготовке, АРМ диспетчера) — б) центр актуализации ЛИКМС (лаборатория компьютерных технологий, видеостудия, медиатека, библиотечный компьютерный центр, компьютерные классы) — в) педагоги как носители информационно-педагогической культуры в учрежденииг) учащиеся как взрослеющие субъекты инфоноосферыд) элементы мирового информационного пространства (региональные, федеральные, мировые сетирегиональный центр Интернет-образованиясистема «Образование через космос», базовые вузы учреждения).