Научно-методические основы формирования конструкторских умений студентов технических вузов средствами инженерной графики

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Содержание

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ КОНСТРУКТОРСКИХ УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ И
СТЕПЕНЬ ЕЁ РАЗРАБОТАННОСТИ
- 1. 1. Общепедагогические подходы к системе становления творческой личности инженера
- 1. 2. Методические аспекты формирования конструкторских умений студентов средствами ИГ
- 1. 3. Выводы
ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРИЕМОВ, СРЕДСТВ И ФОРМ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ КОНСТРУКТОРСКИХ УМЕНИЙ
- 2. 1. Техническое творчество как генератор потребности в графическом самообразовании
- 2. 2. Технические идеи по собственному замыслу обучаемого и методическая целесообразность их стимулирования в процессе изучения курса инженерной графики
- 2. 3. Имитация структуры и организации системы промышленного проектирования — методологическая основа эффективного
- I. графического образования
  - 2. 4. Принципы разработки учебно-методического обеспечения курса ИГ в техническом вузе
  - 2. 5. Выводы
ГЛАВА 3. ТЕХНИЧЕСКОЕ ТВОРЧЕСТВО В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ГРАФИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
- 3. 1. Довузовская графическая подготовка технической направленности
- 3. 2. Специфика содержания и методика преподавания курса ИГ с элементами конструирования
- 3. 3. Место курса инженерной графики в системе сквозного проектирования
ГЛАВА 4. ТЕХНОЛОГИЯ СТИМУЛИРОВАНИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ КОНСТУКТОРСКИХ УМЕНИЙ
- 4. 1. Системность формирования и востребованность творческой личности
- 4. 2. Специфика содержания продуктивной конструкторско-графи-ческой деятельности и структура процесса её формирования
- 4. 3. Норма и творчество. Соотношение затрат времени на традиционные и творческие элементы учебной деятельности
- 4. 4. Количественная оценка содержания экспериментального курса
- 4. 5. Конструкторско-графическое образование по целевому заказу
- 4. 6. Педагогические аспекты управления качеством конструкторско-графической подготовки специалиста и возможности ее компьютеризации
- 4. 7. Выводы
ГЛАВА 5. ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ
- 5. 1. Качественные и количественные показатели оценки эффективности
- 5. 2. Методика и результаты эксперимента

Научно-методические основы формирования конструкторских умений студентов технических вузов средствами инженерной графики (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность темы

Экономическое развитие страны неразрывно связано с подготовкой инженерных кадров для проектирования и производства принципиально новых технических конструкций различного назначения. Первоочередная задача технического образования — формирование специалиста как творческой личности в профессиональной, мировоззренческой, бытовой и других сферах деятельности. Уровень профессиональной квалификации инженера характеризуется, прежде всего, его способностью творчески решать задачи создания новой техники, разработки современных высоких технологий, оптимальной организации производства и эксплуатации технических объектов.

Графическая деятельность неотделима от проектной работы конструкторов, архитекторов, дизайнеров на всех ее этапах. Качество графической подготовки специалиста оценивается умением воплотить техническую идею в графических образах. Хорошее пространственное воображение и умение фиксировать в чертежах конструктивное воплощение идеи способствуют развитию технической фантазии. Высшим проявлением технического творчества является изобретательство. Целесообразность изучения графических дисциплин в атмосфере технического творчества на всех его этапах, от идеи до изделия, вряд ли оспорима.

В традиционной системе образования элементы навыков конструирования и изобретательства закладываются при изучении, в основном, специальных дисциплин. Знания и навыки, традиционно полученные в студенческие годы, как правило, недостаточны для выполнения самостоятельных конструкторских работ. Идет длительная послевузовская адаптация инженера к конкретным производственным условиям. Это происходит потому, что в дисциплинах общетехнического цикла, в том числе в курсе инженерной графики, количество творческих конструкторских задач невелико и объем самостоятельного конструкторского творчества незначителен.

Руководители конструкторских бюро часто наблюдают отсутствие у выпускников даже первоначальных навыков выполнения проектных разработок. Молодые специалисты умеют выводить формулы, но не умеют облекать свои расчеты в конструктивные формы. Методика обучения графическим дисциплинам в настоящее время такова, что она не прививает даже элементарных навыков конструирования.

Наличие конструкторских навыков определяется умением грамотно передать через комплект конструкторских документов (КД) собственные технические идеи производственным и эксплуатационным службам, умением разрабатывать чертежи еще несуществующих конструкций с учетом правил Единой системы конструкторской документации (ЕСКД).

Назрела потребность создания новых эффективных технологий изучения курса инженерной графики (ИГ) с выходом на конкретные технические решения. Речь идет об элементах ассоциативного проектирования упрощенных конструкций по специальности студента, без расчетов, по аналогии с реальными изделиями и использованием авторских свидетельств (АС) на изобретения.

Данное исследование опирается на следующие практические постулаты, являющиеся требованиями современного развития высшего образования:

1) использование патентной литературы по специальности в контексте изучения дисциплин графического цикла;

2) использование в курсе ИГ практики изготовления моделей по специальности на основе разработанных студентами конструкторских документов (КД);

3) использование ЭВМ после изучения основ «ручной графики» (на творческой стадии реконструкции изделия и при исполнении КД, когда студент уже на уровне навыка умеет анализировать чертежи);

4) применение ЭВМ для диагностики знаний обучаемых и информационного обеспечения курса ИГ с элементами конструирования;

5) прием в технические вузы студентов, имеющих интерес и способности к выбранной специальности и успешно выполнивших соответствующее тестирование.

Перечисленное предполагает научно-методическую работу в нескольких направлениях как теоретического, так и прикладного плана. Центральным направлением является разработка методики становления творческой личности будущего специалиста средствами ИГ.

В педагогической науке развитию творческого мышления уделяется большое внимание. Достигнуты существенные успехи в области психологии творческого мышления, создана теория проблемного обучения. Разработаны технологии решения изобретательских задач и механизмы внедрения упомянутых выше теорий в методику преподавания конкретных дисциплин, в том числе ИГ.

Методической основой проводимых исследований являются: концепция высшего и среднего образованияграфическая подготовка в контексте целевой интенсивной подготовки инженераразвитие творческого мышления методами проблемно-алгоритмических технологий обучения на компьютерной основевнедрение в практику обучения теории решения изобретательских задач. Решению поставленных в диссертации проблем способствовали труды российских и зарубежных ученых.

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить систему формирования конструкторско-графических умений студентов технических вузов средствами ИГ.

Объект исследования: учебная деятельность студентов технических вузов в процессе изучения курса ИГ с элементами конструирования.

Предмет исследования: содержание и методика преподавания курса ИГ, способствующая формированию у студентов технических вузов конструкторских умений.

Гипотеза исследования: конструкторско-графические умения студентов технических вузов будут сформированы, если:

1) курс ИГ с элементами конструирования будет интересен и доступен студентам, и они в процессе исполнения графических заданий (ГЗ), связанных со специальностью, осознают значимость дисциплин графического цикла в их будущей профессиональной деятельности;

2) по каждой теме традиционного курса ИГ ввести последовательный комплекс упражнений, имитирующих деятельность служб промышленного проектирования и производства;

3) эффективно использовать современные прогрессивные технологии обучения: деловые игры и ситуационные задачи, имитационное проектирование, программированный контроль, тестирование, рейтингф использовать ЭВМ не только как средство исполнения чертежей, но и как центральное звено автоматизированной обучающей системы (АОС);

4) внедрять в учебный процесс применение патентной литературы уже на первых курсах вуза, а также современные учебные пособия и ЭВМ, способствующие развитию творческих способностей студентов;

5) разработать учебно-методический комплекс (УМК), в состав которого войдут: деловые игры, ситуационные задачи, имитационное проектирование, тесты для диагностики знаний.

Основные задачи исследования:

1) разработать и обосновать теоретические предпосылки и механизм эффективной системы изучения ИГ с элементами конструирования в • технических вузах;

2) создать систему приемов активизации познавательной деятельности и методическое обеспечение для реализации проблемно-алгоритмических технологий обучения в курсе ИГ;

3) разработать приемы развития и мотивации конструкторского творчества в процессе изучения курса ИГ;

4) обосновать эффективность поисковой деятельности и целесообразность ее стимулирования в курсе ИГ;

5) разработать методические приемы имитации структуры и организации процессов промышленного проектирования и производства в курсе ИГ;

6) разработать и апробировать в процессе обучения содержание эвристического курса ИГ для специальности 170 900;

7) разработать комплексную рейтинговую систему оценки ГЗ;

8) разработать сценарий методического обеспечения системы управления качеством конструкторско-графической подготовки специалиста на базе ЭВМ;

9) апробировать методическое обеспечение курса ИГ с элементами конструирования в вузе, техникуме, средней школе и установить, насколько доступно его восприятие обучаемыми в зависимости от возрастных особенностей.

Применялись следующие методы исследования:

1) изучение и анализ психолого-педагогической, методической и учебной литературы;

2) изучение и анализ опыта преподавания графических дисциплин в высших и средних учебных заведениях;

3) изучение и анализ опыта преподавания ИГ с элементами конструирования в России и за рубежом;

4) беседы, анкетирование, опросы студентов и преподавателей ИГ, деталей машин, специальных дисциплин, а также учителей черчения и трудового обучения средних школ, техникумов и ПТУ;

5) наблюдение и анализ опыта работы специалистов творческих профессий, в том числе изобретателей;

6) педагогические эксперименты: констатирующий, развивающий, итоговый;

7) наблюдение и анализ в процессе выполнения творческих работ студентов технических вузов;

8) системный анализ, хронометраж, тестированиеобработка количественных результатов методами математической статистики.

На защиту выносятся:

1) идея создания механизма целенаправленного формирования конструкторских умений студентов технических вузов средствами ИГ;

2) обоснование специфики алгоритма конструкторско-изобретательской деятельности инициировать исполнительскую работоспособность автора идеи и стимулировать у него потребность в самообразовании;

3) научно-методический прием мотивации изучения курса ИГ путем привлечения студентов к изобретательской деятельности на всех ее этапах: от идеи до изготовления изделия;

4) научно-обоснованные принципы и методика разработки деловых игр и ситуационных задач, имитирующих структуру и организацию процессов промышленного проектирования и производства;

5) научно-обоснованные критерии эффективности эвристического курса ИГ;

6) научно-обоснованная рейтинговая система оценки результатов выполнения студентами ГЗ с учетом их конструкторско-графических умений и творческого потенциала;

7) новое содержание учебных пособий, разработанных в соответствии с принципами проблемного и программированного обучения;

8) оригинальная методика изучения курса ИГ с элементами конструирования;

9) структура, состав и функционирование УМК в рамках часов существующего учебного плана;

10) идея и разработка теоретически обоснованного и методически продуманного первоначального этапа сквозного проектирования, связанного с курсом ИГ.

Достоверность научных положений и выводов подтверждена:

1) многолетним положительным опытом исследований, подтвержденным необходимым объемом экспериментальных данных, полученных в результате использования разработанных технологий обучения;

2) соответствием результатов теоретических и экспериментальных исследований использования эвристического курса инженерной графики в долгосрочном процессе обучения в ВГАСУ (30 лет) — внедрением результатов диссертационной работы в Воронежском государственном техническом университете (ВГТУ), Воронежской государственной лесотехнической академии (ВГЛТА), Воронежском военном авиационном инженерном институте (ВВАИИ), апробации материалов исследования в средних школах г. Воронежа.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что: обоснована необходимость внедрения в практику учебного процесса основополагающего положения: целью и результатом изучения дисциплин графического цикла в техническом вузе является формирование не только геометро-графических навыков, но также умений по разработке и оформлению конструкторской документации профессионально-значимых для специальности обучаемого изделийустановлена практическая возможность и необходимость создания психологической потребности студента в самообразовании путем привлечения к конструкторской деятельностиразработан учебно-методический комплекс деловых игр и ситуационных задач, предусматривающих исполнение студентами деятельности служб промышленного проектирования и производстваразработана система оценки эталона ГЗ по его комплексной характеристике (КХ3), состав параметров которой стимулирует творческую активность обучаемогоразработаны количественные показатели уровня сформированности конструкторско-графических умений студента, его творческий потенциалпредложена рейтинговая система оценки усвоения дисциплины, обеспечивающая непрерывность контроля знаний, умений и навыковразработан сценарий методического обеспечения системы изучения курса ИГ с учетом педагогических аспектов компьютеризации управления познавательной деятельностью студентовразработан курс ИГ с элементами конструирования, который может органично вписаться в систему сквозного реального проектирования по специальности 170 900- теоретически и экспериментально показаны преимущества предложенной системы изучения курса ИГ.

Практическая значимость работы заключается: в подготовке рабочей программы изучения курса ИГ с элементами конструирования в рамках часов, отведенных учебными планамив написании и издании учебных пособий с программированным контролем, имитационных игр и ситуационных задачв создании учебно-методического комплекса (УМК), включающего: методические указания и разработки, новые задания и образцы исполнения обязательных графических работ, тесты текущего, промежуточного и итогового контроля, экзаменационные билеты для многоуровневой диагностики знанийв материальном обеспечении кабинета черчения наглядными моделями, изготовленными студентами в учебном процессе экспериментального курса ИГ и по линии студенческого научного общества (СНО).

Оборудован кабинет машиностроительного черчения ВГАСУ, который включает:

• класс учебных моделей механизмов строительных и дорожных машин, содержащих новизну на уровне изобретений (более 50 моделей);

• видеофильмы и фотоматериалы лучших работ, представленных на студенческих научных конференциях (СНК) — они используются, как образная зрительная опора для ассоциативного конструирования изделий по специальности;

• стенды, иллюстрирующие методику проведения деловых игр и ситуационных задач.

Разработанный УМК обеспечивает внедрение в учебный процесс ИГ элементов проектной и производственной деятельности по специальности студента.

Внедрение результатов исследований в практику.

Опубликовано 64 наименования работ.

Занятия по ИГ с элементами конструирования проводились в Воронежском государственном архитектурно-строительном университете, на подготовительных курсах и в средних школах г. Воронежа. Результаты и выводы, приведенные в диссертации, получили практическое воплощение в УМК и учебных пособиях общим объемом около 750 е.:

1) Имитационные игры и ситуационные задачи по черчению и начертательной геометрии. Тесты «200 с.

2) Задачники по начертательной геометрии с элементами программирования. Тесты «300 с.

3) Задачники по черчению с программированным контролем. Тесты «250 с.

Апробация работы. Основные результаты исследований докладывались и получили положительную оценку на ежегодных научно-технических конференциях Воронежского государственного архитектурно-строительного университета (Воронеж, 1973.2001г.г.), а также краевых, областных, межреспубликанских и всесоюзных конференциях (Краснодар — 1974 г., Москва -1975.2001г.г., Макеевка — 1978 г., Йошкар-Ола — 1982 г., Воронеж — 1981 г., 1984 г., 1987 г., 1989 г., 1999 г., Ухта — 1983 г., Севастополь — 1990 г., Орел — 1990 г., Санкт-Петербург — 1996 г. (Государственный технический университет, Государственный архитектурно-строительный университет), Ростов-на-Дону -2001г.

Структура и объем работы. Диссертационная работа состоит из введения и 5-и глав, изложенных на 303 страницах машинописного текстасодержит 67 рисунков и 30 таблицсписок литературы насчитывает 388 наименований, 6 из которых на иностранных языках.

Выводы.

Эксперимент показал, что студенты со всеми вновь введенными в содержание предмета ЭД справлялись успешно (Кэксп > Ктрад)> так как конкретизация ЭД по специальности облегчает восприятие абстрактных положений начертательной геометрии. Некоторое увеличение ЕЭДэКСп > ЕЭДтрад компенсируется более быстрым восприятием теоретических положений экспериментального курса: Пэксп > П^. Экспериментальная система обучения эффективнее традиционной: Э > 1.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1) Анализ состояния проблемы адаптации молодого специалиста в производственных условиях показывает, что традиционная методика графической подготовки специалиста не способствует развитию творческого потенциала обучаемого, формированию его конструкторских умений средствами графики.

2) Достижения современной теории педагогики обеспечивают базу для разработки методических основ эффективной графической подготовки специалиста, способного творчески ориентироваться в конкретных условиях промышленного проектирования и производства.

3) Разработана научно-методическая основа эффективного формирования конструкторских умений и инженерных навыков в процессе изучения цикла графических дисциплин, опирающаяся на проблемно-алгоритмические технологии обучения.

4) Конкретным результатом изучения курса инженерной графики должно быть формирование навыков разработки и графического оформления конструкторской документации на изделия по специальности с элементами конструирования.

5) Сформулирована и доказана правильность положения о том, что источником мотивации, потребности в самообразовании и длительной работоспособности студента при изучении инженерной графики может быть техническое творчество.

6) Дан психолого-педагогический анализ алгоритма конструкторско-изобретательской деятельности, показано, что техническое творчество является генератором потребности в графическом самообразовании и длительной работоспособности обучаемого.

7) Предложены и разработаны приемы и формы имитации технологии промышленного проектирования в учебном процессе, которые являются средством развития творческих способностей обучаемого.

8) Классифицированы методы активного обучения и даны рекомендации их применения в курсе ИГ в соответствии со спецификой предмета.

9) Предложена система нормирования и количественной оценки конструкторского компонента в содержании предмета, которая призвана стимулировать результаты поисковой деятельности студента в процессе обучения:

— предложен механизм расчета КХ3 — комплексной характеристики ГЗ, определен качественный и количественный состав КХ3, выделены параметры КХ3;

— весь объем ГЗ по эвристическим и традиционным заданиям оценен в балло-часах и ранжирован с учетом их творческого потенциала.

10) Предложена удобная для педагогических экспериментов методика анализа эффективности разработанных новаций на основе количественных показателей:

— критерия достижения поставленной цели с учетом творческого потенциала содержания курса инженернЬй графики в целом и по отдельным ЭД;

— критерия расчета успешности обучения характеризующего качественную сторону любой предложенной методики;

— критерия производительности труда обучаемых, базируются на показателях усвоения и объема информации в единицу времени и обеспечивающего анализ педагогических процессов в их количественном выражении.

11) Созданы предпосылки для методического обеспечения АОС с учетом необходимости развития творческого мышления обучаемого:

— предложены количественные критерии обучения, которые можно использовать в АОС для набора статистики по динамике учебного процесса;

— разработаны учебные пособия проблемно-алгоритмического типа, предназначенные для АОС;

— дан анализ педагогических аспектов управления учебным процессом применительно к эвристическому курсу ИГ;

— предложен комбинированный способ оценки правильности исполнения студентом ГЗ на базе ЭВМ.

12) Разработано эвристическое содержание курса ИГ в форме комплекса деловых игр и ситуационных задач, в которых имитируется производственные процессы работы специалистов с чертежами.

13) Учебно-методический комплекс «Имитационные игры и ситуационные задачи» доведен до стадии практического внедрения в учебный процесс средних школ, вузов, техникумов.

14) Изданы учебные пособия, учитывающие специфику активных форм обучения применительно к курсам черчения и начертательной геометрии.

15) На основе количественных критериев эффективности учебного процесса установлено, что предложенная система обучения эффективнее традиционной.

НАПРАВЛЕНЕ ДАЛЬНЕЙШИХ ИССЛЕДОВАНИЙ.

1) Предложенная концепций системы обучения без диктата, на основе технического творчества требует своего дальнейшего развития и совершенствования как в теоретическом, так и практическом плане.

2) Необходимо продолжить усилия по разработке учебных пособий, которые обеспечили бы широкий выбор имитационных игр и ситуационных задач по каждой теме курса инженерной графики.

3) Следует уточнить принципиальные положения и обеспечить методическим материалом многоуровневую систему текущего, промежуточного и итогового контроля в автоматизированном режиме.

4) Целесообразен углубленный психологический анализ компонентов алгоритма изобретательской деятельности, являющихся средством мотивации различных аспектов графической деятельности.

5) Требует продолжения работа по количественным критериям эффективности учебного процесса в конкретном приложении как по графическим дисциплинам, так и другим дисциплинам вуза.

6) Сформулированные в исследовании методические основы формирования конструкторских умений в курсе ИГ могут стать отправной точкой для дальнейшего развития творческих способностей обучаемых при изучении других дисциплин общетехнического цикла.

7) Предложена методика формирования конструкторских умений студентов технических вузов средствами ИГ, которая может быть распространена на большинство дисциплин технического вуза.

8) Необходимы исследования в области способов диагностики творческих способностей обучаемых с учетом их технической направленности.

9) Требует дальнейшего совершенствования методика системы имитационных игр и ситуационных задач с учетом специфики дисциплин графического цикла применительно к строительным и другим специальностям.

10) Идея нормирования учебных графических работ в зависимости от уровня творческого компонента не претендует на окончательное решение. Разработан один из возможных вариантов. Требуется ее дальнейшее развитие для использования в АОС.

11) Педагогические предпосылки, созданные для методического обеспечения АОС, и механизм стимулирования конструкторской деятельности обучаемого, могут быть использованы для специальных дисциплин.

12) Следует продолжить работу по блоку контроля графических заданий с помощью ЭВМ.

13) Разработанное методическое обеспечение курса ИГ с элементами проектной деятельности целесообразно увязать с компьютерными технологиями, например, с системой компьютерной интеллектуальной поддержки творческих решений.

14) Необходимо разработать педагогические принципы компьютеризации исполнения учебно-конструкторской деятельности.

15) Следует выработать нормативы по комплексной характеристике учебно-конструкторской документации с учетом содержания всех дисциплин специальности.

16) Требует решения проблема непрерывного графического образования в направлении поиска рациональных организационных форм между образовательными учреждениями.

17) Проблема сближения педагогики с математикой далека от своего окончательного решения и диктуется требованиями внедрения компьютерной техники в учебный процесс.

18) В педагогической литературе не достаточно ссылок на издания по искусственному интеллекту, которые могли бы дать, возможно революционный, толчок в методических исследованиях.

19) Вопросы методики педагогического эксперимента далеки от совершенства в силу многофакторности качественных характеристик самого учебного процесса, а также личности обучаемого, личности преподавателя и учебного коллектива.

20) Вопросам воспитания в процессе обучения в методических исследованиях дисциплин технического цикла вузов уделяется недостаточно внимания. В этом направлении нужны практически пионерные работы по созданию творческой атмосферы в аспекте воспитания личности.

21) В данном исследовании только затронуты вопросы экологии учебного процесса, изобилующего стрессовыми ситуациями. Необходимы анализ и статистика психологического здоровья обучаемых в зависимости от частоты контрольных мероприятий в учебном процессе.

22) В данном исследовании предложена системная технология учебного процесса на основе технического творчества. Методическая значимость создания документально-художественного фильма «Студенческая конференция -2000, 2001» силами студентов механического факультета показала целесообразность педагогических исследований в направлении художественного творчества.

Показать весь текст

Список литературы

Автоматизированные системы управления предприятием / Четвериков В. М.,
Воробьев Н.Г., Казаков Г. Н. и др. М.: Высш. шк., 1979. — 303с.
Адаскин Б.И., Платонов К. К. Об изучении и формировании личностиучащегося. М.: Высш. шк., 1966. — 103с.
Азизходжаева H.H. Формирование активной профессиональной позиции студентов в процессе внеаудиторной работы (на материале педагогических вузов Узбекской ССР): Автореф. дис.. канд. пед. наук- Ташкент, пед. инт. Ташкент, 1979. -18с.
Айзерман М.А., Малишевский A.B. Некоторые аспекты общей теории выбора лучшего из вариантов. М.: Наука, 1980. — 35с.
Активные методы обучения и деловые игры: Тез. докл. на III межвед. школесеминаре 21−25 сент. 1981 г. Новосибирск: Ин-т экономики и орг. пром. пр-ва, 1981.- 107 с.
Александров Г. Н. Актуальные вопросы управленя познавательной деятельностью студентов (элементы системного подхода) // Новое в теории и практике обучения. Вып. 11. М.: Знание, 1981. — 52с.
Альбицкая А.П. Вопросы обучения и воспитания: Сборник статей. Кемерово: Кн. изд-во, 1962. 86с.
Альтшуллер Г. С. Алгоритм изобретения. Изд. 2-е, испр. и доп. — М.: Московский рабочий, 1973.-296с.
Альтшуллер Г. С., Верткин И. М. Как стать гением. Жизненная стратегиятворческой личности. Минск: Беларусь, 1994. — 480с.
Альтшуллер Г. С., Злотин Б. Д., Зусман A.B., Филатов В. И. Поиск новых идей: От озарения к технологии. Кишинев: Картя Молдовеняска, 1989. -187с.
Альтшуллер Г. С. Найти идею. Новосибирск: Наука, 1986. — 209с.
Альтшуллер Г. С. Творчество как точная наука. М.: Советское радио, 1979.- 160с.
Альтшуллер И.С. Программированный задачник по начертательной геометрии. Минск: Вышейшая школа, 1970. — 248с.
Андрианов П.Н., Путилин В. Д. Формы и методы активизации творческойдеятельности студентов в процессе обучения / Петрозавод. гос. ун-т. -Петрозаводск, 1983. 176с.
Андриянчик А.И. Проблемы преемственности в обучении старшеклассников для технического вуза (на примере математики): Автореф. дис.. канд. пед. наук- Москов. гос. пед. ин-т. М., 1990. — 14с.
Анисимова А.И. Психолого-педагогический аспект обучения начертательной геометрии // Вопросы теории и методики преподавания черчения и рисования в подготовкё учителя средней школы / Москов. гос. пед. ин-т -М., 1981.- 122с.
Антонов П.Н., Кочергин А. Н. Диалектическая логика и моделирование творческого мышления. // Диалектика научного познания. М.: Наука, 1966.- 166с.
Артаболевский И.И. Машина. М.: Молодая гвардия, 1985. — 483с.
Арнольд В.И. Теория катастроф. М.: Наука, 1989. — 39с.
Арутюнов Ю.С., Егоров С. С., Колесниченко С. Г. Опыт применения деловойигры «Назначение» // Территориально-производственные комплексы. Вопросы структуры и развития. Новосибирск: Наука, 1981. — 46с.
Архангельский С.И. Введение в теорию обучения высшей школы. М.: Знание, 1971.-28с.
Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1974. — 384с.
Архангельский С.И. Лекции по, научной организ. уч. пр. в высшей школе.
М.: Высшая школа, 1976. 200с.
Архангельский С.И., Михеев В. И., Мансуров В. Н. Математические моделив теории и практике педагогических исследований // Новое в теории и практике обучения. М.: Знание, 1979. — 73с.
Арыдин В.М. Развитие технической творческой деятельности учащихся восьмилетней школы в процессе трудового обучения (на примере занятий по техническому моделированию): Авторефер. дис.. канд. пед. наук- Москов. гос. пед. ин-т. М., 1968. — 16с.
A.C. 1 305 765 СССР, МКИ G09B 25/02. Устройство для моделирования рабочего процесса гидравлического экскаватора / В. И. Нилова, В.А. Ни-лов. № 3 905 419/29 — 03- Заявлено 5.06.85, Бюл. № 15, 1987. — Зс.
A.C. 1 452 903 СССР, МКИ E02F9/22. Гидропривод рабочего оборудования скреперного поезда / В. И. Нилова, В. А. Борисенков, В. А. Нилов. -№ 4 148 511 /29−03- Заявлено 14.11.86,Бюл. № 3, 1989.-Зс.
A.C. 1 469 031 СССР, МКИ E02F3/28. Рабочее оборудование землеройной машины с ковшом обратной лопаты / В. И. Нилова, В. А. Нилов, В. И. Гусев, A.B. Игнатов. № 4 237 518/29 — 03- Заявлено 27.04.87, Бюл. № 12, 1989. -Зс.
A.C. 1 474 223 СССР, МКИ Е 02F3/28. Устройство для моделирования рабочего процесса гидравлического экскаватора / В. И. Нилова В.А. Нилов. -№ 4 159 237/29−03- Заявлено 28.10.86, Бюл. № 15, 1989.-Зс.
A.C. 1 511 345 СССР, МКИ E02F9/22. Гидропривод рабочего оборудования скреперного поезда / В. И. Нилова, В. А. Нилов, В. А. Борисенков, Н. Д. Высоцкий. № 4 322 407/29 — 03- Заявлено 2.11.87, Бюл. № 36, 1989. — Зс.
A.C. 1 694 799 СССР. МКИ EQ2F9/22. Гидропривод рабочего оборудования скреперного поезда / В. И. Нилова, В. А. Нилов. № 4 731 020/03- Заявлено 22.08.89, Бюл. № 44, 1991. — 5с.
Атутов П.Р. Политехническое образование и всестороннее развитие личности. М.: Педагогика, 1986. — 175с.
Атутов П.Р. Политехнический принцип в обучении школьников. М.: Педагогика, 1976. — 192с.
Атутов П.Р., Бабкин Н. И., Васильев Ю. К. Связь трудового обучения с основами наук: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1983. — 128с.
Афиногенов Ю.Г., Новожилов Э. Д., Уланов В. Г. Приспособление для школьных мастерских. (С альбомом черт.). М.: Просвещение, 1974. -239с.
Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. — 192с.
Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидакт. аспект.
М.: Педагогика, 1977. 254с.
Бака И.И. Техническое творчество учащихся 9 и 10 классов. Киев.: Радяньска школа, 1984. 86с.
Басрене В. Дифференцированная работа в вузе как средство эффективностипроцесса обучения: Автореф. дис.. канд. пед. наук- Москов. гос. пед. ин-т.-М., 1978. 14с.
Белкин Е.А. Дидактические основы управления познавательной деятельностью в условиях применения технических обучения. Ярославль: Верх.-Волж. кн. изд-во, 1982. -107с.270
Белозерцев В.И. Техническое творчество. Методологические проблемы. -* Ульяновск: Приволжское кн. изд-во, Ульяновское отделение, 1975. 143с.
Белоусов Е.Д. Объемнно-пространственная композиция: Принципы практического изучения: / Госком. РСФСР по делам науки и высшей школы, Ростовский архитектурный ин-т. Ростов на Дону: Рост, архит. ин-т, 1990. -89с.
Ш 45. Беляев М. Ф. Основные положения психологии интереса // Ученые записки
Иркутского педагогического института. Иркутск, 1970. -78с.
Бендиченя М.Б. Формирование профессиональных интересов в процессе обучения: Автореф. дис.. канд. пед. наук- Вильнюс. Гос. пед. ин-т. -Вильнюс, 1984. 16с.
Берг А.И. Состояние и перспективы развития программированного обучения. М.: Знание, 1966. -27с.
Бердяев H.A. О назначении человека: Сборник /Авт. Вступ. Ст. П.И. Гайденко- Примеч. Р. К. Медведевой М.: Республика, 1993. — 382с.
Беспалько В.П. Программированное обучение. Дидактические основы. -М.: Высшая школа, 1970. 300с.
Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем: Проблемы и методыпсихол-пед. обеспечения техн. Обучающих систем / В. П. Беспалько. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. — 304с.
Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.1995.-336с.
Бестемьянова Ф.К. Обучение учащихся поисковой деятельности в процессеналадки автоматического оборудования (при подготовке наладчиков металлорежущих станков с ЧПУ): Автореф. дис.. канд. пед. наук- Москов. гос. пед. ин-т. М., 1970. — 16с.
Бирштейн М.М., Кузьменкова Т. Н., Тимофеевский Г. П. Целевая программавнедрения деловых игр // Экономика и организация промышленного производства. 1982. — № 9. — С. 74−87.
Бирштейн М.М. Производственные игры: первые шаги // Экономика и организация промышленного производства. 1978. — № 6. — С. 55−69.
Блаус А.Я. Система обучения графическим дисциплинам в высшей школе.
Автореф. дис. д-ра пед. наук- Москов. гос. пед. ин-т. М., 1974. — 30с.
Блаус А.Я. Преемственность в системе методов обучения. Рига: Лиесма, 1971.-240с.
Боголюбов С.К., Воинов А. В. Черчение: Учебник для машиностроительныхспециальностей средних учебных заведений. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Машиностроение, 1981. — 303с.
Боголюбов С.К. Задания по курсу черчения. М.: Высш. шк., 1984.278с.
Большанин И.В. Конструирование в курсе черчения: Учеб. пособие. / Подред. Ю. П. Нагорнова- Том. инж.- строит, ин-т. Томск: Изд-во Том. ун-та, 1987.- 156с.
Большанин И.В. Элементы конструирования в курсе машиностроительногочерчения технических вузов: Автореф. дис.. канд. техн. наук- Томск, пед. ин-т. Томск, 1970. — 16с.
Болотина А.Е. Карточки-задания для программированного контроля знанийучащихся по токарному делу. М.: Высшая школа, 1984. — 240с.
Борисова Н.В., Соловьева А.Б, Игра в обучении лекторов. М.: Знание, 1989.-63с.
Ботвинников А.Д. Задачи с элементами конструирования по черчению // Школа и производство. 1983. — № 2. — С. 47−50.
Ботвинников А.Д. Процесс формирования графических навыков при изучении черчения // Повышение эффективности обучения. М.: Просвещение, 1981.-93с.
Ботвинников А.Д. Пути совершенствования методики обучения черчению.- ML: Просвещение, 1983. 128с.
Ботвинников А.Д., Рязанцева И. М. Развивать творческое мышление учащихся // Школа и производство.- 1985. № 5. — С. 46−47.
Бурков В.Н., Ивановский А. Г., Немцова А. Н., Щепкин A.B. Деловые игры-
Ин-т проблем упр-я М., 1977. 70с.
Буш Г. Я. Агрегатирование метод технического творчества: Обзор. — Рига:1. Лиесма, 1969.- 157с.
Буш Г. Я. Качество, творчество, стандарт. Рига: Лиесма, 1968. — 127с.
Бушуев С.Д., Михайлов B.C. Активное обучение сложными системами набазе ЭВМ / Учеб. пособие для вузов по спец. «Автоматизир. системы управления». Киев: Вища шк., 1979. — 176с.
Валович Е.С. Решение задач как одно из средств реализации межпредметных связей с другими дисциплинами: Автореф. дис.. канд. пед. наук- Че-ляб. гос. пед. ин-т. Челябинск, 1984. — 14с.
Валпас Э.И. Теоретико-игровые принципы оптимальности: Автореф. дис. д-ра физ.-мат. наук- Вильнюс, гос. ун-т. Вильнюс, 1973. — 20с.
Васильев Ю.К. О профессиональной ориентации школьников. М.: Знание, 1972.-32с.
Васильев Ю.К. Педагогика и школа в СССР и за рубежом. М.: Знание, 1977.-48с.
Васильев Ю.К. Педагогическое управление формированием всесторонне развитой личности. М.: Знание, 1977. — 64с.
Васильев Ю.К. Политехническая подготовка учителя средней школы. М.:1. Педагогика, 1978. 175с.
Верхола А.Е. Определение и планирование затрат времени учащихся при обучении черчению // Повышение эффекивности качества преподавания черчения. М.: Просвещение, 1981. — 96с.
Верхола А.П. Оптимизация процесса обучения в вузе. Киев: Вища шк., 1979.- 176с.
Вестник Балтийской Академии / Проблемы развития и осуществимости индивидуальности / Под ред. Волкова Н. П., Тутушкиной М. Н. Вып. 2 СПб., 1995.-40с.
Ветрова З.Д. Индивидуальный подход к студентам в процессе учебной деятельности (на материале обучения иностранным языкам в неязыковом вузе): Автореф. дис.. канд. пед. наук- Ленингр. гос пед. ин-т. Л., 1982. -18с.
Водзинская В.В. Выбор профессии как социальная проблема: Автореф. дис.канд. пед. наук- Ленинград. Гос. ун-т. Л., 1968. — 16с.
Волков С.А. Творческое призвание метод, как выявить свои способностии повышать эффективность работы: Методические разработки к курсу «Основы инженерного творчества» / СПб. Гос. арх.-строит. ун-т. Спб., 1993.-40с.
Володарская И.А. Формирование приемов самостоятельного построения системы знаний (на материале геометрических преобразований): Автореф. дис. канд. пед. наук- Москов. гос. пед. ин-т. М., 1973. — 16с.
Володарская И.В., Митина А.ОД. Проблема целей обучения в современнойпедагогике: Учеб.-метод. пособие для студентов фак. психологии гос. унтов / Науч.-метод. каб. по заоч. и веч. обучению МГУ им. М. В. Ломоносова. М.: Изд-во МГУ, 1989. — 72с.
Волошин Г. Б., Гедвилло А. И. Карточки по техническому труду для 7 класса. Киев.: Радяньска школа, 1985. — 79с.
Вопрос научной организации учебного процесса в вузе (графические дисциплины) / Ред. коллегия Я. Ф. Кузьмин ответственный редактор, А.Я. Бла-ус, Ю. Ф. Кацин, М. А. Кулинова. Рига: Лиесма, 1972. — 68с.
Вопросы научной организации учебного процесса в высшей школе: Сборник статей / Под общ. ред. В. Н. Константинова. Воронеж, 1974. — 304с.
Воробьев Н.Н. Теория игр для экономистов-кибернетиков. М.: Наука, 1985.-271с.
Выготский Л.С. Лекции по психологии: Для психологов, философов, педагогов, студентов психол. фак., СПб.: Союз, 1997. — 143с.
Гальперин П.Я. Психология как объективная наука: Избр. психол. тр. М.
Воронеж: Модэк, 1998. 280с.
Гальперин П.Я. Формирование умственных действий и понятий. М.: Издво МГУ, 1965.-52с.
Гальперин П.Я. К теории программированного обучения. М.: Знание, 1967.-48с.
Гарунов М.Г. Самостоятельная работа учащихся как средство накопленияопыта творческой деятельности // Советская педагогика. 1973- № 4. -С.52−57.
Гервер В.А. Творчество на уроках черчения: Книга для учителя. М.: ВЛА1. ДОС, 1998.- 144с.
Гервер В.А. Связь уроков черчения с работой учащихся в мастерских. М.:1. Учпедгиз, 1959. 63с.
Гервер В.А. Некоторые вопрдсы связи черчения с трудовым обучением: Автореф. дис. канд. пед. наук- Москов. гос. пед. ин-т. М., 1971. — 18с.
Гервер В.А. Развитие творческой графической деятельности школьника: Автореф. дис. д-ра пед. наук- Москов. гос. пед. ин-т. М., 1982. — 33с.
Гервер В.А. Творческие задачи по черчению: Кн. для учителя. М. Просвещение, 1991. 126с.
Геронимус Ю.В. Деловые игры и их программное обеспечение. // Экономика и математические методы. 1980. — № 2. — С. 398−399.
Гидрович С.Р., Сыроежкин И. М. Игровое моделирование экономических процессов: Деловые игры. М.: Экономика, 1976. — 116с.
Гильбух Ю.З., Верещак Е. П. Формирование конструктореко-изобретательских умений школьников // Шк. и пр-во. 1995. — № 3. — С. 24−32.
Гнеденко Б.В. Математика и научное познание. М.: Знание, 1983. — 64с.
Гнеденко Б.В., Хинчин А. Я. Элементарное введение в теорию вероятностей. 9-е изд. — М.: Наука, 1982. — 156с.
Головко В.К., Рыбальский В. И. Готовятся руководители деловых игр // Вестн. высш. школы. 1982. -№ 8. — С. 51−52.
Горбачева Н.И. Взаимосвязь учебных дисциплин как повышение эффективности профессиональной подготовки будущего учителя (на материале исторических факультетов вузов): Автореф. дис.. канд. пед. наук- Казахский гос.пед. ин-т. Алма-Ата, 1981. — 16с.
Горский В.А. Техническое конструирование. М.: Изд.-во ДОСААФ, 1977.- 128с.
Гостев А., Калугина Т. Приобщаем к научному поиску: О развитии творч. Способностей школьников // Нар. Образование. 1993. — № 3. Спец. вып. — С. 24−29.
Государский А.И. Эффективные пути повышения теоретического уровня обучения черчению в средней школе: Автореф. дис.. канд. пед. наук- Москов. гос. пед. ин-т. М., 1968. — 16с.
Готовников A. J1. Об основных направлениях классификации и исследования способа решения учебных графических работ // Методики обучения черчению. М.: Просвещение, 1965. — 128с.
Григоревская Л.П. Исследование процесса формирования специалиста на примере изучения начертательной геометрии и черчения: Автореф. дис.. канд. пед. наук- Москов. гос. пед. ин-т. М., 1996. — 18с.
Грэм Р.Г., Грей К. Ф. Руководство по операционным играм. М.: Сов. радио, 1977.-376с.
Гуломов И. Организация индивидуально-самостоятельных занятий студентов как условие повышения их профессиональной подготовки: Автореф. дис. канд. пед. наук- Таджик, гос. пед. ин-т. Душанбе, 1972. — 18с.
Гурова Л.Л. Исследование мышления при решении задач: Автореф. дис.. д-ра психол. наук- Москов. гос. ун-т. М., 1975. — 28с.
Деловые игры в учебном процессе: Сб. статей / Редкол.: Л. Ф. Чернатова (научн. ред.) и др. Минск: Вышейш.шк., 1985. — 115с.
Деловые игры в управлении и экономике строительства / Под ред. В. И. Рыбальского, И. П. Сытина. Минск, Вища школа, 1980. — 160с.
Деловые игры для применения в ИПК руководящих работников и специалистов. Л.: Судостроение, 1982. — 36с.
Джонс Дж. К. Методы проектирования. М.: Мир, 1986. — 326с.
Дерзкие формулы творчества (Техника молодежь — творчество) / Сост. А. Б. Селюцкий — Петрозаводск: Карелия, 1987. — 269с.
Диксон Дж.Р. Проектирование систем: изобретательство, анализ и принятие решений: Пер. с англ. М.: Мир, 1969. — 440с.
Дорошкевич A.M. Кинематика: Программир. учеб. пособие. М.: Высш. шк., 1964. -230с.
Дорошкевич A.M. Динамика: Программир. учеб. пособие. М.: Высш. шк., 1965.-515с.
Дорошкевич A.M. Контроль усвоения при программированном обучении: Методическое пособие для преподавателей техникумов. М.: Высш.шк. 1965.-271с.
Дорошкевич A.M. Дидактические возможности телевидения: Материалы лекций, прочитанных в Политехническом музее на факультете новых методов и средств обучения. М.: Знание, 1977. — 48с.
Дорошкевич A.M. Методические рекомендации по программированию лабораторных работ. М.: Знание, 1974. — 64с.
Г25. Дорошкевич A.M. О принципах построения программированных учебных пособий. М.: Высш. шк., 1965. — 48с.
Дорошкевич A.M. Статика: Программир. учеб. пособие. М.: Высшая школа, 1967. — 339с.
Дорошкевич A.M. Проблема развития творческих способностей студентов технических вузов. М.: Знание, 1974. — 32с.
Дорошкевич A.M. Программированное обучение как средство повышения эффективности учебного процесса в высшей школе: Автореф. дис.. д-ра пед. наук- Москов. гос. пед. ин-т. М., 1971. — 30с.
Дудченко В.В. Профессиональный долг и оценка уровня его сформиро-ванности у студентов (на материале исследования студентов-психологов): Автореф. дис. кад. пед. наук- Ленинград, гос. ун-т. Л., 1978. — 18с.
Дунаев П.Ф., Леликов О. П. Конструирование узлов и деталей машин: Учеб. пособие для техн. спец. вузов. 5-е изд., перераб. и доп. — М.: Высш. шк., 1978. -447с.
Ельников Д.П. Взаимосвязь обучения и воспитания учащихся IV.VII классов на занятиях в школьных мастерских: Автореф. дис.. канд. пед. наук- Москов. гос. пед. ин-т. М., 1974. — 18с.
Жукова Е.Т. Реконструкция изображений при изучении сборочных чертежей // Повышение эффективности и качества преподавания черчения. -М.: Просвещение, 1981. 126с.
Загвязинский В.И. Исследование движущих сил учебного процесса: Автореф. дис. д-ра пед. наук- Москов. гос. пед. ин-т. М., 1972. — 28с.
Заякина Л.И. Обоснование комплексной системы организации самостоятельной работы студентов первокурсников втуза: Автореф. дис.. канд. пед. наук- Киев. Гос. ун-т. Киев, 1988. — 28с.
Зверев И.Д. Взаимосвязь учебных предметов. М.: Знание, 1977. — 76с.
Зверик А.П. Тест на выявление технической одаренности школьников // Шк. и пр-во. 1994. — № 2. — С. 33−34.
Зиновкина М.М. Формирование творческого технического мышления и инженерных умений студентов технического вуза: Автореф. дис.. д-ра пед. наук- Москов. гос. пед. ин-т. М., 1989. — 32с.
Зиновкина М.М., Хохлов Н. Технология формирования инженера-творца // Высшее образование в России. 1995. — № 3. — С. 45−53.
Зиновкина М.М. Инженерное мышление (Теория и инновационные педагогические технологии): Монография- / Москов. гос. пед. ин-т. М., 1996. — 283с.
Иванов Г. И. Формулы творчества или как научиться изобретать. М.: Просвещение, 1994. -208с.
Иванов Г. С., Желонкин Е. И. Структурные модели в инженерной графике. Горький, Изд-во ГТУ, 1982. — 162с.
Игровые занятия в строительном вузе: Методы актив, обучения / Под ред. Е. А. Литвиненко, В. И. Рыбальского. К.: Вища шк., 1985. — 303с.
Ильин B.C. Проблема воспитания потребности в знаниях у школьников. Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1971. -36с.
Ильина Т.А. Общие основы методики программированного обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук- Москов. гос. пед. ин-т. М., 1970. — 20с.
Изобретающая машина: НИЛИМ Минск.: Беларусь — 1991. — 12с.
Ильина Т.А. О методике разработки программированных учебных материалов. М.: Знание, 1967. — 48с.
Ильина Т.А. Актуальные вопросы вузовской педагогики // Тезисы докладов научно-практической конференции. Куйбышев, 1973. — 82с.
Ильина Т.А. Лекция в высшей школе / Т. А. Ильина, д-р пед. наук- Политехи. музей, Научн.-исслед. ин-т проблем высш. школы. М.: Знание, 1977.-79с.
Инженеру об изобретении / Под ред. Е. Л. Макеева. М.: Атомиздат, 1974. -280с.
Интеграция образования, науки и производства: Материалы всерос. Конф., проходившей в г. Томске 18−20 окт. 1988 г. / Научн. Ред. М. П. Пальнов. Томск: Б.И., 1989. -200с.
Ительсон Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике. -М.: Просвещение, 1964. 248с.
Как стать еретиком / Сост. А. Б. Селюцкий. Петрозаводск: Карелия, 1991. -363с.
Каплун Я.Б. Прикладная геометрия для химического машиностроения. -М.: Машиностроение, 1974. 152с.
Капустин И.И. Как создают машины. М.: Московский рабочий, 1960. -268с.
Карасева М.Г. О критерии оценки знаний студентов // Советская педагогика. 1975. — № 4. — С.90−96.
Карнеги Д. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей: Пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. В. И. Зинченко, Ю. М. Жукова. М.: ООО «СЖ», 1995.-704с.
Каталог технических средств обучения / Всесоюзное объединение производственных предприятий. М.: Высш. шк., 1981. — 120с.
Каталог учебных наглядных пособий (модели, макеты, схемы) / Московский опытный завод «Макет». М., 1982. — 84с.
Карпов Г. В., Романин В. А. Технические средства обучения: Учеб. пособие для студ. пед. институтов и учащихся пед. училищ. М.: Просвещение, 1979.-271с.
Катханова Ю.Ф. Развитие творческих способностей школьников и студентов художественно-графических факультетов: Автореф. дис.. д-ра пед. наук- Москов. гос. пед. ин-т. М., 1994. — 32с.
Качнев В.И. Обучение конструированию на уроках труда: Пособие для учителей. Изд. 2-ое, перераб. М.: Просвещение, 1976. — 158с.
Качнев В.И. Теория и практика формирования и развития у школьников конструкторских знаний и умений. Автореф. дис.. д-ра пед. наук- Казан. Гос. ун-т. Казань, 1982. — 32с.
Качнев В.И., Шпаков В. К. Техническое моделирование на занятиях в учебных мастерских: Пособие для учителей труда IV. VIII классов. М.: Просвещение, 1968. — 155с.
Кириллов Е.Ю. Самостоятельные работы по математике для индивидуально-дифференцированного обучения: Автореф. дис.. канд. пед. наук- Москов. гос. пед. ин-т. М., 1972. — 18с.
Кирсанов В.И. Определение параметров, обусловливающих затраты времени на выполнение машиностроительных чертежей // Известия вузов. Серия «Машиностроение». 1961. — № 6. — С. 48−53.
Кобылицкий И.И. Учебный процесс и формирование специалиста в высшей школе (на материале университетов и пединститутов УССР): Автореф. дис. д-ра пед. наук- Москов. гос ун-т. М., 1975. — 30с.
Коган В.И., Свечников И. А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1987. — 164с.
Коганов А.Б. Формирование профессиональной направленности студентов на младших курсах (на примере технических вузов): Автореф. дис. канд. пед. наук- Москов. гос. пед. ин-т. М., 1981. — 18с.
Комплект учебно-наглядных пособий для кабинета по механизации гидромелиоративных работ и орошаемого земледелия (описание и технический паспорт) / Чимкентский механический завод. Чимкент, 1982. — 48с.
Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. / Я.А. Ко-менский- Под ред. А. И. Пискунова и др. М.: Педагогика. 1982. — 656с.
Конфедератов И.Я. Методы совершенствования учебного процесса в высшей технической школе. М.: Высш. шк., 1976. — 111с.
Концепция общего среднего образования как базового в единой системе непрерывного образования (проект): Материалы к съезду работников народного образования. М.: Просвещение, 1988. — 52с.
Котов И.И., Полозов B.C. Методика планирования и организации материала в преподавании начертательной геометрии и черчения // Сб. научно-метод. статей по начертательной геометрии и инженерной графике. Вып. 4. М.: Высш. шк., 1977. — 134с.
Кочергин И.В. Модель специалиста как основа совершенствования системы подготовки референтов-переводчиков. М.: Знание, 1989. — 38с.
Крамор B.C. Повторяем и систематизируем школьный курс геометрии.I
М.: Просвещение, 1992. 414с.
Кригер В.Ф. Пространственно-графическое моделирование и развитие творческих способностей студентов. Воронеж: Изд-во Воронеж, гос. ун-та, 1989. 183с.
Кудрявцев A.B., Куликов И. Ю. и др. Обзор методов поиска новых технических идей и конструкций (методические рекомендации) / ИПК руководящих работников и специалистов. Люберцы, 1982. — 92с.
Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления (процесс и способы решения технических задач). М.: Педагогика, 1975. — 304с.
Кузнецов Н.С. К вопросу о наглядности изображений // Сборник научно-методических статей по начертательной геометрии и инженерной графике. Вып. 2. М.: Высш. шк., 1973. — 133с.
Кузьменко В.И., Ройтман H.A. Основы машиностроения в черчении: Технология машиностроения и взаимозаменяемость. М.: Просвещение, 1977.-207с.
Кузьменко В.И., Ройтман H.A. Основы машиностроения в черчении: Сопротивление материалов и детали машин. Общие сведения. М.: Просвещение, 1978. — 190с.
Кузьмин H.H. Взаимосвязь физики с другими предметами естественного цикла как необходимое дидактическое условие формирования общих естественно-научных понятий: Дис.. канд. пед. наук- Челябинск, пед. ин-т.- Челябинск, 1985. 16с.
Куровский В.А., Верхола А. П. Нормирование затрат времени на выполнение учебных заданий по. черчению // Сборник научно-методических статей по начертательной геометрии и инженерной графике. М.: Высш. шк., 1982.-218с.
Курс начертательной геометрии (на базе ЭВМ) / Под ред. A.M. Тевлина. -' М.: Высш. шк., 1983, 175с.
Кустов Б.А. Преемственность в системе подготовки технических специалистов. Саратов: Изд-во Саратов, ун-та, 1982. — 88с.
Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении / Под ред. Б. Б. Гнеденко, Б. В. Бирюкова. М.: Просвещение, 1966. — 523с.
Лапкин М.М., Яковлева Н. В. Мотивация учебной деятельности и успешность обучения студентов вуза // Псхолог. журн. 1996. — т. 17, X" 4.-С. 134−140.
Лапп Д. Улучшаем память в любом возрасте: Пер. с франц. М.: Мир, 1993.-240с.
Лебедев О.Т. Методологические проблемы прогнозирования новых специальностей в технических вузах. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1973.- 264с.
Левицкий B.C. Машиностроительное черчение: Учебн. для втузов. М.: Высш. шк., 1988.-350с.
Лейбес Н.С. Умственные спосрбности и возраст. М.: Педагогика, 1971. -280с.
Леонтьев А.Н., Ломов Б. Ф. Человек и техника И Вопросы психологии. -1963.- № 5.-С. 29−37.
Леонтьев А.Н. Мышление // Вопросы философии. 1964. — № 4. — С. 8595.
Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981, — 185с.
Леонтьев А.Н., Гальперин П. Я. Теория усвоения знания и программированное обучение И Советская педагогика. 1964. — № 10. — С. 56−65.
Лившиц А.Л. Подготовка к проведению деловых игр: Методические указания. Л.: Лениздат, 1977. — 56с.
Линькова Н.П. Способности к техническому конструированию // Вопросы психологии 1971. — № 3. — С. 97−111.
Лисовский В.Т. Формирование личности современного студента (опыт социологического исследования в высшей школе): Автореф. дис.. д-ра психол. наук- Ленингр. гос. ун-т. Л., 1976. — 32с.
Ломов Б.Ф. Человек и автоматы. М.: Педагогика, 1984. — 128с.
Лурия А.Р., Цветкова Л. С. Программирование конструктивной деятельности при локальных поражениях мозга // Вопросы психологии, 1965. — № 2. — С. 17−27.
Лурия А.Р. Развитие конструктивной деятельности дошкольника. // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / Под ред. А. Н. Леонтьева и A.B. Запорожца. М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. — 94с.
Лук Л. Н. Психология творчества. М.: Наука, 1978. — 128с.
Лыхмус А.Я. Комплекс методов сбора и обработки информации для решения некоторых задач управления учетно-воспитательным процессом втуза:
Автореф. дис.. канд. пед. даук- Таллинн, гос. ун-т. Таллинн, 1987. -* 16с.
Макаренко A.C. Собрания сочинений: Т. 4 / A.C. Макаренко. М.: Правда, 1987.-573с.
Максимова В.Н. Межпредметные связи как дидактическая проблема // Советская педагогика. 1981. — № 8. — С. 78−84.
Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы: Учеб. пособие по спецкурсу. М.: Просвещение, 1987.- 157с.
Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Про-V свещение, 1988. — 191с.
Мальская O.E., Ильясов И. И. Зависимость эффективности усвоения знаний и действий от способа обработки в процессе формирования // Вести МГУ. Серия 14, Психология. 1980, — № 3. — С. 16−19.
Мартынова Г. А. Планирование эксперимента по начертательной геометрии и инженерной графике. М.: Высш. шк. 1980. — 118с.
Мархель И.И., Овакмян Ю. О. Комплексный подход к использованию технических средств обучения: Учебно-методическое пособие. М.: Высш. шк., 1987.- 175с.
Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. — 208с.
Матюшкин A.M. Психология мышления и программированное обучение. М.: Педагогика, 1970. — 241с.
Матюшкин A.M. Актуальные проблемы психологии в высшей школе: Материалы лекций, прочит, в Политехи, музее на фак. новых методов и средств обучения. М.: Знание, 1977. — 44с. т
Махмутов М.И. Организагщя проблемного обучения в школе / М. И. Махмутов. М.: Просвещение, 1997. — 240с.
Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории М.: Педагогика, 1975. — 367с.
Мерзон Э.О. Организация и планирование учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся. Л.: Изд-во ЛГУ, 1973. — 208с.
Методические рекомендации по осуществлению межпредметных связей при формировании естественно-научных понятий / Сост. А. В. Усова, H.H. Кузьмин- Челяб. гос. политехи, ин-т. Челябинск, 1985. — 146с.
Методические указания по проведению деловой игры «Оптимум» / Киев, инж.-строит. ин-т. Киев, КИСИ, 1981. — 89с.
Методические указания к деловой игре «Спуск-2» / Киев, инж.-строит.ин-т.-Киев, 1983.-75с.
Методические указания к деловой игре «Кросс" — / Киев, инж.-строит. ин-т. Киев, 1979. -150с.
Методические указания к проведению практических занятий на основе деловых игр / Москов. инж.-строит. ин-т. М., 1980. — 36с.
Методические указания по проведению творческой деловой игры «Прогресс» / Харьков, инж.-строит. ин-т. Харьков, 1982. — 10с.
Методические указания для деловой игры «Динамическая характеристика» / Киев, инж.-строит. ин-т. Киев, 1982. — 11с.
Методические указания по разработке и внедрению в учебный процесс деловых игр / Киев, инж.-строит. ин-т. Киев, 1982. — 22с.
Методические указания к проведению учебной деловой игры «Ритм» (Методы проектирования) / Харьков, инж.-строит. ин-т. Харьков, 1982. -27с.
Методические указания по проведению деловой игры «Рацпредложение» / Харьков, инж.-строит. ин-т. Харьков, 1983. — 15с.
Методы поиска новых технических решений. Промышленность. Серия: Изобретательское и патентное дело. Киев: Наукова думка, 1988, — 88с.
Миллер Д.П. Экзамен деловая игра: О нетрадиционных формах проведения экзаменов в вузах // Высш. образование в России. — 1994. -№ 1. — С. 118−120.
Михайлов Н.Г. Курс черчения с элементами художественного конструирования. Архангельск, изд-во Поморского пед. ун-та, 1994. — 286с.
Моляко В.А. Психология творческой деятельности. Киев: Знание, 1972. -334с.
Неклюдова Н.Ф. Теория и практика программированного обучения высшей математике. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1976. — 208с.
Низамов P.A. Дидактические основы активизации учебной деятельности. -Казань: Изд-во Казан, ун-та 1975. 302с.
Никандров Н.О. Программированное обучение и идеи кибернетики. М.: Наука, 1970.-206с.
Нилова В.И., Будасов Б. В. Методические указания по начертательной геометрии с элементами программирования: Учеб. пособие / Воронеж, инж.-строит. ин-т. -Воронеж, 1975. 123с.
Нилова В.И., Будасов Б. В. Задачник по начертательной геометрии с элементами программирования: Учеб. пособие / Воронеж, и-нж.-строит. ин-т. -Воронеж, 1978. -132с.
Нилова В.И., Будасов Б. В. и др. Задачник по начертательной геометрии сж.элементами программирования: Учеб. пособие, 2-е изд., перераб. и доп. /
Воронеж, гос. ун-т. Воронеж, 1984. — 176с.
Нилова В.И. Задания с числовой формой ответа как средство повышения эффективности изучения графических дисциплин (на материале начертательной геометрии): Автореф. дис.. канд. пед. наук- Москов. гос. пед. ин-т.-М., 1979. 16с.
Нилова В.И. Концепция эффективной системы технического образования на основе творчества // Высшая и средняя профессиональная школа в России и за рубежом / Воронеж, гос. арх.-строит. акад. Воронеж, 1998. -15с. — Деп. В НИИПВШ от 19.02.98, № 25−98.
Нилова В.И. Кривошипно-рычажный механизм в модели, иллюстрирующий рабочий цикл копания экскаватора: Рац. предлож. / Воронеж, инж.-строит. ин-т.- № 96. 4.04.86. Воронеж, 1986.
Нилова В.И. «Механизм антипараллелограмма», иллюстрирующий конечную стадию копания и выгрузки рабочего цикла гидравлического экскаватора : Рац. предлож. / Воронеж, инж.-строит. ин-т — № 2/ 87, 8.01.87. Воронеж, 1987.
Нилова В.И. Модель гидравлического экскаватора: Рац. предлож. / Воронеж. инж.-строит. ин-т- № 80, 6.05.85. Воронеж, 1985.
Нилова В.И. Модель грейфера навесного: Рац. предлож. / Воронеж, инж.-строит. ин-т- № 4/ 87, 10.01.87. Воронеж, 1987.
Нилова В.И. Модель механизма передвижения экскаватора: Рац. предлож. / Воронеж, инж.-строит. ин-т- № 12/ 87, 13.05.87. Воронеж, 1987.
Нилова В.И. Модель рабочего органа экскаватора «стенка в грунте»: Рац. предлож. / Воронеж, инж.-строит. ин-т- № 14/87, 18.05.87. Воронеж, 1987.
Нилова В.И. Модель экскаватора в учебном процессе по черчению: Рац. предлож. / Воронеж, инж.-строит. ин-т- № 70, 26.03.84. Воронеж, 1984.
Нилова В.И., Терновская О.В- Разработка многоуровневой системы тестирования по графическим дисциплинам // Повышение эффективности контроля и качества подготовки специалистов / Воронеж, гос. арх. строит, акад. Воронеж, 1998. — 5с. — Деп. в
Нилова В.И. Передача «винт-гайка» в приводе подъема и опускания стрелы модели экскаватора: Рац. предлож. / Воронеж.инж.-строит. ин-т- № 11/87, 11.05.87. Воронеж, 1987.
Нилова В.И. Способ динамического чертежа: Рац. предлож. / Воронеж, инж.-строит. ин-т- № 78, 4.02.85. Воронеж, 1985.
Нилова В.И. Устройство для демонстрации динамического чертежа сборочной единицы: Рац. предлож. / Воронеж, инж.-строит. ин-т- № 82, 20.06.85. Воронеж, 1985.
Нилова В.И. Учебное пособие (модель) для демонстрации рабочего про* цесса гидравлического экскаватора: Рац. предлож. / Воронеж, инж.строит. ин-т- № 95, 1.04.86. Воронеж, 1986.
Нилова В.И. Фрагмент из сборника задач по начертательной геометрии с элементами программирования по теме «Прямая и плоскость» // Программированные материалы и методические разработки / Научн.-исслед. ин-т. проблем высш. школы. М.: Знание, 1976. — 78с.
Цк 272. Задачник по черчению с программированным контролем, часть V, чтениекинематических, гидравлических и пневматических схем: метод, указ. по черчению / Воронеж, инж.-строит. ин-т.- Сост. В. И. Ниловва, Б. В. Будасов. Воронеж, 1982. — 80с.
Задачник по черчению с программированным контролем: Учеб. пособие / Под ред. В.И. Ниловой- Воронеж, политехи, ин-т. Вороне, 1984. -47с.
Задачник с программированным контролем, часть III, чтение сборочного чертежа: Метод, указ. по черчению / Воронеж.инж.-строит. ин-т.- Сост. В. И. Нилова, Т. Г. Сидорова. Воронеж, 1982. — 62с.
Задачник с программированным контролем, часть VII, Методические указания по чтению строительных чертежей: Метод, указ. по черчению / Воронеж, инж.-строит. ин-т.- Сост. В. П. Каминский, Т. И. Крусер. Под ред. В. И. Ниловой Воронеж, 1984. — 43с.
Работа с чертежом в процессе изготовления изделия: Задания к имитационной игре по черчению, часть I / Воронеж, инж.-строит. ин-т.- Сост. В. И. Нилова, И. А. Назарьева, Т. Г. Сидорова. Воронеж, 1993. — 45с.
Работа с чертежом в процессе изготовления изделия: Задания к имитационной игре по черчению, часть II / Воронеж, инж.-строит. ин-т.- Сост. В. И. Нилова, И. А. Назарьева, Т. Г. Сидорова. Воронеж, 1993. — 42с.
Разработка и выявление эффективных форм, методов и средств обучения и путей их реализации на практике: Отчет о НИР / Воронеж, инж.-строит. ин-т.- Руководитель В. И. Нилова № ГР 1 870 099 576- - Воронеж, 1990. -102с.
Разработка Комплекса показателей оценки эффективности технических средств обучения: Отчет о НИР / Воронеж, инж.-строит. ин-т.- Руководитель В. И. Нилова-№ГР1 815 013 215--Воронеж, 1985.- 106с.
Разработка руководящих методических материалов по составлению программ для информационно-контролирующих машин (графические дисциплины): Отчет о НИР / Воронеж, инж.-строит. ин-т.- Руководитель В. И. Нилова № ГР 1 816 001 496- - Воронеж, 1980. — 112с.
Овчинников A.A., Пупенский B.C., Петров Г. Ф. Сетевые методы планирования и организации учебного процесса: Учебно-методическое пособие. M.: Высш. шк., 1972. — 160с.
Оконь В.О. Основы проблемного обучения. M.: Просвещение, 1968. — 208с.
Основы инженерной психологии / Под ред. Б. Ф. Ломова. -M.: Высш. шк., 1977.-335с.
Основы научной организации труда в военных учебных заведениях. -М.: Воениздат, 1974. 366с.
Основы вузовской педагогики: Учебное пособие для студентов ун-та / Под ред. Н. В. Кузьмина и И. А. Урклина Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1972. -311с
Орлов П.И. Азбука конструирования. М.: Оборонгиз, 1961. — 250с.
Орлов П.И. Основы конструирования: Справочно-методическое пособие в 3-х кн., 2-ое изд., перераб. и доп. M.: Машиностроение, 1977. — Кн. 2. -574с.
Павлов Ю.П. Статистическая обработка результатов эксперимента. М.: Просвещение, 1972.- 1897с.
Павлова A.A. Методические основы графической подготовки учителя труда и общественных дисциплин: Автореф. дис.. д-ра пед. наук- Москов. гос. пед. инст. М., 1992. — 31с.
Павлова A.A. Начертательная геометрия: Учебн. для пед. ин-тов по спец. 03.02 (2120). Общетехнические дисциплины и труд. М.: Прометей, 1993. -277с.
Павлова A.A. Графика и черчение / Учебное пособие, 7−9 класс, Рабочая тетрадь №, № 1 4 — М.: Владос, 2000, 2001 — 428 с.
Папикянц JI.A. Концепция творческого обучения в подготовке инженеров // Современ. высш. шк. 1991. — № 4. — С. 52−67.
Патентоведение: Учебник для вузов / Е. И. Артемьев, М. М. Богуславский, Р. П. Вчерашний и др. Изд. 3-е дополн. и перераб. М.: Машиностроение,• 1984.-325с.
Петелин Д. П. Инженерное творчество студентов в вузе и пути его развития // Изв. вузов. Технология текстил. пром-ти. 1994. — № 1. — С. 108.
Половинкин А.И. Основы инженерного творчества. М.: Машиностроение, 1988. -368с.
Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976.-280с.
Полозов B.C. К вопросу о способе построения технического чертежа // Вопросы психологии. 1962. 6. — С. 107−116.
Потоцкий М.В. Преподаватель на практических занятиях // Вестник высшей школы. 1971. — № 11. — С. 20−25.
Поляков В.А. Проблемы развития системы трудового обучения учащихся средней образовательной школы: Автореф. дис.. д-ра пед. наук- Москов. гос. пед. ин-т. М., 1978. — 32с.
Преподавание экономики в высшей школе: Основные экономические по* нятия. / Л. Б. Азимов, Е. В. Журавская, О. Ю. Макарова: Пособие для учителей. М.: Финансы и статистика, 1994. — 127с.
Потемкин А. Инженерная графика. Просто и доступно М.: Лори, 2000 -492 с.
Распопов И.В. Пути совершенствования экзамена в высших учебных . заведениях: Автореф. дис. канд. пед. наук- Киев. гос. ун-т. Киев, 1978.- 14с.
Рахматуллина Ф.М. Основы педагогического обучения: Учеб. пособие. -Казань: Изд-во Казан, ун.-та, 1984. 60с.
Реан A.A. Психолого-педагогический анализ проблемы выбора методов обучения: Автореф. дис.. канд. пед. наук- Ленингр. гос. ун-т. Л., 1983.- 18с.
Ребус Б.М. Пространственное воображение как одна из важных способностей к техническому творчеству // Вопросы психологии. -1965. № 5. — С. 36−49.
Рибо Т.Г. Творческое воображение, Спб., 1910. — 217с.
Романычева Э.Т. и др. Компьютерная технология инженерной графики в среде АутоСАД 12 — М.: 1996.
Розов C.B. Курс черчения с элементами автоматизированного контроля -М.: Машиностроение, 1980. 413с.
Ройтман И.А., Эйдельс Л. М. Методика практикума по машиностроительному черчению: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1979. — 160с.
Ройтман И.А., Кузьменко В. М. Основы машиностроения в черчении. Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. В 2-х кн. М.: Владос, 2000 — 432 с.
Рождение изобретения (стратегия и тактика решения изобретательских задач) / А. И. Гасанов, Б. М. Гохман, А. П. Ефимочкин и др. М.: Интерфакс, 1995. -432с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1998. — 688с.
Рыбальский В.И. АСУ строительством и деловые игры. М.: Стройиздат, 1983.-248с.
Савельев А.Я. Автоматизированные обучающие системы на базе ЭВМ: Материалы лекций, прочит, в Политехи, музее на фак. программир. обучения. М.: Знание, 1977. — 34с.
Саламатов Ю.П. Как стать изобретателем: 50 часов творчества: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. — 238с.
Сайгак Л.И. Преемственность графической подготовки учащихся средних школ и вузов: Дис. канд. пед. наук- Москов. гос. пед. ин-т. М., 1984. -18с.
Сборник научно-методических статей по начертательной геометрии и инженерной графике. М.: Высшая школа, 1982. — 88 с, 1983. — 136с.
Сборник деловых игр, конкретных ситуаций и практических задач: Метод. Пособие для организаторов и преподавателей произв.-экон. Обучения кадров / В. И. Матирко и др. / Под ред. В. И. Матирко. М.: Высш. шк., 1991. -254с.
Семенова С.Р. Исследование возможности осуществления индивидуального подхода при самостоятельной работе студентов: Автореф. дис.. канд. пед. наук- Москов. гос. пед. ин-т. М., 1974. — 18с.
Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. Изд. 2-ое. М.: Педагогика, 1984. — 96с.
Смирнов A.B. Применение метода корреляционного анализа в педагогических исследованиях / Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Вып. 1. Л., 1973. — 163с.
Солдатова Т.О. Исследование проблемы организации и методики экзаменов в высшей школе (на материале дисциплин гуманитарного цикла): Автореф. дис. канд. пед. наук- Киев. гос. ун-т. Киев, 1978. 16с.
Сомов Ю.С. Художественное конструирование и качество изделий. М., • 1967.-32с.
Сохор A.M. Корреляционный анализ успеваемости // Вестник высшей школы. 1972. — № 7. — С. 26−30.
Станюкене Г. И. Повышение эффективности учебного процесса на основе обратной информации при изучении графических дисциплин во втузе: Автореф. дис.. канд. пед. наук- Вильнюс, гос. ун-т. Вильнюс, 1980. -16с.
Субетто А.И. Творчество, жизнь, здоровье и гармония. Этюды креативной онтологии. М.: Издательская фирма «Логос», 1992. — 183с.
Суворов С.Г., Суворова Н. С. Машиностроительное черчение в вопросах и ответах: Справочник. М.: Машиностроение, 1984. — 352с.
Сурин Е.Л. Роль’Пространственного воображения в практике конструкторской работы и в преподавании графических дисциплин в вузах // Проблема воспитания пространства и пространственных представлений / Акад. пед. наук РСФСР М, АПН РСФСР, 1961.- 94с.
Сухомлинский В.А. Потребность человека в человеке. М.: Сов. Россия, 1978.-96с.
Степаненков Н.К. Системный подход к формированию профессиональной направленности учащихся: Автореф. дис.. д-ра пед. наук- Москов. гос. пед. ин-т. М., 1986. — 33с.
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. 2-е изд. доп. и испр. М.: Изд-во МГУ, 1984. — 343с.
Талызина Н.Ф. и др. Пути разработки профиля специалиста / Н. Ф. Талызина, Н. Г. Печенюк, Л.Б. Хихловский- Под. ред. Н. Ф. Талызиной. -Саратов: Изд-во Саратов, ун-та, 1978. 173с.
Тевлин A.M. и др. Курс начертательной геометрии (на базе ЭВМ) М.: Высш. шк., 1983−374 с.
Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека. М.: Изд-во МГУ, 1969.-304с.
Тихонов И.И. Программирование и технические средства в учебном процессе. М.: Изд-во Советское радио, 1970. — 200с.
Тихонов И.И. Проблема эффективного управления процессом обучения в высшей школе: Автореф. дис.. канд. пед. наук- Москов. гос. пед. ин-т. -М., 1969.- 16с.
Ткаченко В.Г. Особенности элементарного конструирования в младшем школьном возрасте (1.2 классы): Автореф. дис.. канд. пед. наук- Грузин, пед. ин-т. Тбилиси, 1969. — 16с.
Тосунова М.И. Архитектурное проектирование. М.: Высш. шк., 1988. — 278с.
Трушкин В.П. Ошибка! Как ее предотвратить. М.: Моск. рабочий, 1971.-261с.
Тупальский Н.И. Основные проблемы вузовского учебника. Минск: Вы-шейш. шк., 1976. — 183с.
Тутушкина М.К., Кузнецов И. Р. Профориентационный психологический комплекс для IBMPC / Вестник Балтийской Академии. Вып. 2. Спб: ГАСУ, 1995.-214с.
Удалов С.Р. Обучение конструированию с применением компьютера на уроках черчения // Информатика и образование. 1994. — № 3. — 35−39.
Усова A.B. Сущность, значение и основные направления в осуществлении межпредметных связей. Челябинск, 1976.
Усова A.B., Бобров A.A. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики. М.: Просвещение, 1988. — 111с.
Ушинский К. Д. Избранные педагогические произведения. М.: Просвещение, 1974. — 557с.
Федоренко В.А., Шошин А. И. Справочник по машиностроительному черчению. 14-ое изд., перераб. и дополн. JI.: Машиностроение, Ленингр. отд.-ние, 1983.-416с-
Федорова В.Н., Кирюшкин Д. М. Межпредметные связи. М.: Педагогика, 1972.- 163с.
Фейгенберг И.М. Проблемные задачи в обучении и контроле. М.: Знание, 1989. -48с.
Фролов С.А. Начертательная геометрия: Учебник для втузов. М.: Машиностроение, 1978. — 239с.
Ханзен Ф. Основы общей методики конструирования: Пер. с нем. J1.: Машиностроение, 1969.-270с.
Хохлов Н.Г. Теория и практика подготовки инженеров на основе интеграции обучения, науки и производства: Автореф. дис.. д-ра пед. наук в форме научного доклада- Москов. гос. пед. ин-т. М., 1993. — 50с.
Чулков В.О., Левицкий B.C. и др. Применение вероятностных характеристик и информативности элементов конструкторских документов для определения трудоемкости учебных графических работ. -М.: Высш. шк., 1974. 246с.
Чекмарев A.A. Начертательная геометрия и черчение: Учеб. для студ. вузов М.: Владос, 1999 — 471 с.
Шабалов С.М. Политехническое обучение. М.: Изд-во Акад. пед. наук1. РСФСР, 1956.-728с.
Шамова Т.Н. Организация познавательных действий учащихся в условиях проблемного обучения: Автореф. дис.. канд. пед. наук- Москов. гос. пед. ин-т.-М., 1966. 16с.
Шведов О.П. Некоторые особенности кострукторско-технологической деятельности школьников VII.VIII классов: Тезисы доклада на II съезде психологов. Вып. II. — М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1985. — 64с.
Шемятонец Д.И. Исследование условий достижения преемственности в обучении черчению между средней и высшей школой: Автореф. дис.. канд. пед. наук- Минск, гос. ун-т. Минск, 1976. — 18с.
Шерей Ф.Э. Как провести социологическое исследование. М.: Политиздат, 1985. — 115с.
Шостром, Э. Анти-Карнеги, или Человек манипулятор: Пер. с англ. / Л. А. Кариенко, Петровского. В.А. — Минск- М.: ТЦП «Полифакт», Мое. изд. группа, 1992. — 128с.
Шпара П.Е. Техническая эстетика и основы художественного конструирования. Киев.: Вища школа, 1984. — 211с.
Щуканина H.H. Координированное изучение общеобразовательных и специальных дисциплин при подготовке инженеров (на примере математики): Автореф. дис. канд. пед. наук- Москов. гос. пед ин-т. М., 1975. — 16с.
Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / АПН СССР. М.: Педагогика, 1988. — 203с.
Энгельмейер П.К. Теория творчества. Санкт-Петербург: Образование, 1910. -210с.
Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. М.: Высш. шк., 1982. — 222с.
Эсаулов А.Ф. Диалектика технической мысли: закономерности технического творчества. Красноярск: Изд-во Краснояр. ун-та, 1989. -161с.
Эсаулов А.Ф. Математическая теория игр. Л.: Знание, 1963. — 92с.
Эсаулов А.Ф. Психология постановки и решения конструкторско-технологических задач: Автореф. дис.. д-ра психол. наук- Ленингр. гос. ун-т.-Л., 1974.-32с.
Эсаулов А.Ф. Психология решения задач. М.: Высш. шк., 1972. — 216с.
Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978. — 392с.
Ядов В.А. Социология в России: Учеб. пособие для вузов / Под ред. В.А. Язова- РАН. Ин-т. социологии. 2-е изд., перераб и доп., — М.: Изд-во инта социологии РАН, 1998. — 695с.
Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. — 144с.
Якобсон П.М. Процесс творческой работы изобретателя. M. -J1.: Изд-во ЦС Всесоюзн. об-ва изобретателей, 1934. — 135с.
Якунин В.И. и др. Учебное пособие по начертательной геометрии на базе ЭВМ / Московск. авиационный ин-т. М., 1979. — 212с.
Якунин В.И. и др. Курс начертательной геометрии (на базе ЭВМ) М.: Высш. шк., — 374 с.
Яровой И.Н., Малюта Н. Т., Рыбенцев В. Н. Сборник задач по техническому труду: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1976. — 135с.
Яровой И.Н. и др. Задачи и задания для олимпиад по техническому труду / И. Н. Яровой, Н. Т. Малюта, В. Н. Рыбенцев. 134с.
F I е 1 d е n G. В. R. The Fielden Report Engineering Design. H. M. Stat. Office. London, 1963.
Jones J. G. Design methods reviewed. The design method Gregory S. (ed). Butterworths, London, 1966.
Page J. K. Contribution to building for people. 1965 Conf. Rep. Ministry of Publie Building and Works. London, 1966.
Stein M. S. GreatingandCultura Science of Psychology. 1953.
S. Possmann, Psychology of the inventor, 1931.
Winer. Ch. Lehbuch der darstellenden Geometric. Leipzig, 1984.

Заполнить форму текущей работой