Лабораторный эксперимент. 
Педагогическая коррекция. 
Исправление недостатков характера у детей и подростков

Изучая ребенка с патологическим характером, мы должны пользоваться и лабораторным экспериментом^[1], который, по мнению современных психологов, обладает наибольшей достоверностью при изучении поведения взрослых и ребенка. Он позволяет обнаруживать наиболее сложные и наиболее скрытые механизмы психики ребенка, поэтому эксперимент особенно пригоден там, где требуется сложный анализ более или менее трудных случаев, с которыми мы сталкиваемся среди детей, исключительных по характеру. Примером могут служить дети истерического типа, у которых мы имеем в большинстве случаев своеобразную комбинацию повышенного умственного развития с эмоциональной неуравновешенностью и волевыми дефектами. Здесь лабораторный эксперимент позволит исследователю глубоко разобраться в личности ребенка, без чего был бы невозможен его медикопедагогический прогноз. Тем не менее использование лабораторного эксперимента не должно распространяться на все случаи, наиболее простые из них могут быть изучены и без его помощи.

Относительно конкретных форм лабораторного эксперимента по отношению к ребенку читатель может найти весьма полезные для себя указания в книге В. А. Артемова «Детская экспериментальная психология»^[2], посвященной этому вопросу.

Изучение поведения коллектива

Одним из наиболее характерных признаков нашей школы является ее коллективизм. В этом смысле наша школа вдвойне заинтересована в изучении коллективного поведения. С одной стороны, потому, что советская школа считает наиболее целесообразным воспитание будущей социально полезной личности через коллектив. Только жизнь в рационально построенном коллективе позволит ему воспитать себя в качестве полноценного и положительного члена нашего общества. С другой стороны, для нашей школы изучение коллектива необходимо должно дать указание в том, как наладить более совершенные отношения между ребенком и коллективом.

Однако не следует закрывать глаза на неразработанность методов изучения поведения коллектива. В лучшем случае, как мы наблюдаем это на Украине, изучение сводится к систематическому наблюдению за некоторыми сторонами взаимодействия ребят, выполняющих то или иное дело или играющих совместно. В худшем случае дети, собранные в группу и одновременно исследованные в отношении их форм поведения, именуются коллективом, а самое исследование называется исследованием самого поведения коллектива. Промежуточное положение занимает так называемая программа изучения коллектива, иногда составленная несколько искусственно. При изучении ребенка с дефектами характера вопросы коллективного поведения играют особенно важную роль. Мы часто наблюдаем, как дети с трудным характером, объединившись в общий коллектив, становятся еще более трудными. Очевидно, каждый из них в процессе совместной работы и игры индуцируется другим или всеми вместе. Реакция каждого из ребят определяется поведением коллектива в целом. И мы видим, как ребенок меняет свое поведение по сравнению с индивидуальными поступками. Он становится или более возбудим, или более негативистичен, или же обратно — более послушен и охотно следует указаниям педагогов. Очевидно, коллектив как целое определяет поведение каждого из его членов. Но поведение всего коллектива возникает из индивидуальных поведений в результате их своеобразного сочетания. Структура этого сочетания определяется, следовательно, условиями совместного труда или игры. Поэтому в настоящее время трудно предложить читателю вполне совершенную программу изучения поведения детского коллектива. Из исследований на эту тему мы можем указать: Аркина А. С., Залужного Э. М., Краснопольского С. О., Лозинского Г. А., Фортунатова В. А., Красусского и др., а также № 4 журнала «Педология»^[3] за 1929 год, посвященный этому вопросу.

• [1] См.: Корнилов К. Н. Сравнительная значимость методов научного исследования в области психологии с точки зрения марксизма // Психология. —Т. I. — Вып. 1. — М., 1928. —С. 5—28; Учение о реакции человека. (Реактология). — М.; Л., 1927. — 3-е изд. — 196с.
• [2] См.: Артемов В. А. Детская экспериментальная психология. Школьныйвозраст. — М.; Л., 1929. — 256 с.
• [3] Орган Центральной Междуведомственной Педологической КомиссииГлавнауки Наркомпроса РСФСР.