Эмпирическое исследование особенностей адаптации дошкольника к условиям детского образовательного учреждения

Организация и методы исследования

Описание методик исследования.

На первом этапе исследования для определения уровня адаптации дошкольников была использована анкета изучения адаптации ребенка к условиям ДОУ, направленная на изучение таких особенностей ребенка, как поведение, включающее настроение, сон-засыпание, аппетит, отношение к высаживанию на горшок, навыки опрятности, отрицательные привычки; нервно-психическое развитие; личность, включающая проявление познавательных потребностей, инициативность в игре, результативность, самостоятельность, социальные связи со взрослыми. Воспитателю предлагается оценить предложенные параметры по 3-бальной шкале, по итогам определяется средний балл ребенка и делается вывод об уровне адаптированности — 3−2,6 балла — адаптация успешная; 2,5−2 балла — условная адаптация; 1,9−1,6 балла — дезадаптация.

Анкета экспертного оценивания коммуникативных качеств и межличностных взаимоотношений с окружающими у детей дошкольного возраста. Данная анкета представляет собой вопросник, предназначенный для экспертного оценивания коммуникативных качеств личности у детей дошкольного возраста, а также их взаимоотношений с окружающими людьми. Опросник заполняется родителями, или воспитателем. В результате анкетирования мы можем сделать вывод о степени развитости коммуникативных качеств личности и межличностных отношений: хорошо, средне, слабо или коммуникативные качества и способности успешного межличностного взаимодействия не развиты.

Методика определения уровня тревожности у дошкольника. Целью методики является определение внутреннего отношения ребенка к определенному типу ситуаций.

Экспериментальный материал представляет собой 14 рисунков, на которых изображены типичные для жизни дошкольника ситуации:

• 1. Игра с младшими детьми.
• 2. Ребенок и мать с младенцем.
• 3. Объект агрессии (ребенок убегает от нападающего на него сверстника).
• 4. Одевание.
• 5. Игра со старшими детьми.
• 6. Укладывание спать самостоятельно.
• 7. Умывание.
• 8. Выговор ребенку.
• 9. Игнорирование ребенка.
• 10. Агрессивное нападение.
• 11. Собирание игрушек.
• 12. Изоляция.
• 13. Ребенок с родителями.
• 14. Еда в одиночестве.

Методика проведения. Рисунки предъявляются ребенку в строгом порядке (1−14 карточки). После предъявления каждого рисунка психолог спрашивает следующее: «Как ты думаешь, какое лицо — веселое или печальное у ребенка?» относительно каждого рисунка. Ответы фиксируются в протоколе.

Предлагаемые на рисунках ситуации отличаются по своей эмоциональной окраске: рис. 1,5,13 имеют положительную окраску; рис. 3,8,10,12 имеют отрицательную эмоциональную окраску; рис. 2,4,6,7,9,11,14 имеют двойной смысл. Двусмысленные рисунки несут основную проективную нагрузку.

Протоколы на каждого ребенка подвергается количественному и качественному анализу.

Дети подразделяются на три группы:

• 1. Высокий уровень тревожности — ИТ выше 50%.
• 2. Средний уровень тревожности — ИТ от 20 до 50%.
• 3. Низкий уровень тревожности — ИТ меньше 20%.

При качественном анализе протокол каждого ребенка анализируется отдельно, особое внимание уделяется проективным двусмысленным рисункам.