Принцип целостности. 
Кондуктивная педагогика А. Петё. 
Развитие детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата

Кондуктивная педагогика является комплексной системой, нацеленной прежде всего на воспитание ребенка. Она рассматривает нарушения опорно-двигательного аппарата не как болезнь или увечье, а как неопытность или незнание. Следовательно, дадача состоит в том, чтобы устранять не просто двигательные нарушения как таковые, но обучать детей новой организации их жизни. Обучение не сводится к тренировке отдельных функций, которые остаются для детей чем-то чуждым и неинтересным. Оно проходит как освоение понятных им будничных дел и смысловых связей.

Комплексная функция не возникает в результате формирования частных функций — каждая из них легче развивается во взаимодействии друг с другом [Hari М. et ai, S. 51]. Этот принцип кон-дуктивной педагогики позволяет кондуктологам воспринимать любого своего подопечного как целостный объект, который должен овладеть определенной совокупностью знаний и умений.

Специальные меры поощрения помогают ребенку преодолеть трудности, возникающие в процессе обучения. Кондуктивная педагогика стремится стать целостной системой развития личности ребенка. Основой поощрительных мер являются хорошие отношения между матерью и ребенком, установление доверия между ними, а также благоприятные условия для активных действий [Weber К., S. 46].

Многообразие установок позволяет опытному педагогу использовать природные способности самого ребенка, которые становятся как бы исходным пунктом программы дальнейшего развития.

«Мы считаем, что нужно не только обучать ребенка тем или иным умениям, но главное — нужно научить его бороться, вести активный образ жизни, учиться и мыслить, решать поставленные перед ним задачи с помощью имеющегося потенциала [Schleicher L., S. 5].

Комплексная система кондуктивного воспитания не ограничивается коррекцией двигательных функций. Этим она отличается от методик Бобата и Войты, пренебрегающих тесной связью различных сфер обучения. Кондуктивная педагогика рассматривает развитие моторики лишь как один из многих аспектов восстановления детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Сам Петё отказался от одностороннего медицинского термина «терапия» [Speck О., 1996, S. 89] и, таким образом, переключил внимание с физиотерапевтического подхода на педагогический, с причин нарушения на цели воспитания. Он сформулировал ключевое кредо института: «Не почему, но ради чего» [Feld-kampfM., 1990, S. 286].