Методики театральной школы адаптированные для работы с детьми и подростками

Социо-игровые подходы преподавания

Наиболее распространенными в практике российской школы стали методические пособия, разработанные сотрудниками НИИХВ А. П. Ершовой и В. М. Букатовым. Они основаны на социо-игровых подходах в педагогике. Перечислим эти методические пособия, адресованные как учителям общеобразовательной школы, так и режиссеру педагогу театральной студии: «Уроки театра на уроках в школе» — программа театрального обучения школьников I-XI классов; «Я иду на урок» — хрестоматия игровых приемов обучения; «Нескучная школа» — пособие для учителей по социо-игровым технологиям обучения и воспитания; «Общение на уроке, или Режиссура поведения учителя» — изложение стратегий профессионального поведения на основе «теории действий» П. М. Ершова; «Актерская грамота — подросткам» — программа по четырехлетнему курсу обучения в театральных школах, классах, студиях. К их числу относятся учебно-методическое пособие «Педагогические таинства дидактических игр» и очерки по практической герменевтике «Тайнопись Бессмыслиц в поэзии Пушкина» В. М. Букатова.

Применительно к театральной студии мы рассмотрим два из этих пособий «Уроки театра на уроках в школе» и «Актерская грамота подросткам». А применительно к нашей теме, будем рассматривать те методики, которые наиболее успешно решают задачи коррекции агрессивного и пассивного поведения.

В программе «Уроки театра на уроках в школе» широко задействованы социо-игровые методики, метод путешествия (изучение теории театра), используется этюдный метод создания набросков, зарисовок небольших сцен. Значительная часть усилий направлена на выработку произвольного внимания, мобилизации, умения распределять ответственность (метод выработки согласованных действий). Серьезное внимание уделяется навыку «вежливых действий» его можно назвать метод вежливых действий и метод считывания и воссоздания поведения другого человека.

Применение последних двух методов позволяет ученику правильно выбирать собственный тип поведения для решения жизненных задач. А метод выработки согласованных действий позволяет установить в коллективе психологический комфорт, так как внимание учеников здесь направлено на достижение общей задачи. Здесь снимаются вопросы лидерства так как группе нужно одновременно выполнить простейшую команду: одновременно встать, хлопнуть в ладоши, и т. д. Или усложняя задание, педагог просит команду выставить из стульев геометрическую фигуру или цифру.

Цель программы — духовное и пластическое развитие школьника с помощью «игры в поведение».

Задачи:

• · улучшение психологической атмосферы в коллективе, Создание нового уровня взаимоотношений между школьниками, между учителями и школьниками;
• · формирование раскованного, общительного человека, владеющего телом и словом, умеющего слушать, а главное понимать своего партнера;
• · развитие фантазии, памяти, внимания, чувства ритма, чувства пространства и времени, чувства слова и других психологических составляющих личности;
• · развитие познавательных интересов школьников.

Авторы программы «не один год проверяли и программу и систему упражнений».

Эта программа адресована для работы с младшими школьниками.

Практический интерес для режиссера театральной студии так же представляет программа А. П. Ершовой и В. М. Букатова по четырехлетнему курсу обучения в театральных школах, классах и студиях «Актерская грамота — подросткам». Ключом данной программы можно назвать метод поступательного развития с помощью приобретения умений и навыков актерской профессии.

Большое внимание уделяется выработке культуры критики и восприятия искусства. Среди методик представленных в данной программе можно отметить: метод коллективного действия — к нему относятся упражнения на коллективную согласованность действий, упражнения на работу исполнителя с партнером-импровизатором, упражнения на освоение параметров общения;

метод активизации фантазии — упражнения на превращения предмета, себя, пространства;

метод освоения разной логики поведения — от упражнений обыгрывания ремарки до борьбы в межличностном общении.

Программа содержит ряд методических советов как по организации и планированию занятий, так и по решению педагогических и психологических проблем.

Приведенные методики программ педагогические цели и задачи данной программы совпадаю с предыдущей. «Актерская грамота подросткам» уже исходя из названия, предназначена для среднего и старшего школьного возраста. В «программе отражено своеобразие начального периода специальной подготовки с учетом особенностей не только подросткового возраста, но и начального этапа освоения художественной профессии».

«Каждое занятие-задача-требование-этюд могут ненавязчиво стимулировать открытие студийцами ценности трудолюбия, пытливости самостоятельности, требовательности к себе, совершенствования в технике, расширения знаний о предмете работы, ответственности перед зрителем, повышения общего культурного уровня, театрального вкуса, культуры анализа театральных впечатлений».

Возвращаясь к теме нашей работы можно сказать, что реализация педагогических задач поставленных данными программами обеспечивает коррекцию агрессии и беспомощности в поведении детей и подростков.