Экспериментальное изучение эффективности комплексного решения дидактических задач по ознакомлению дошкольников с природой и по развитию у них математических представлений

Констатирующий этап эксперимента

Для экспериментального изучения эффективности комплексного решения дидактических задач по ознакомлению дошкольников с природой и по развитию у них математических представлений нами было проведено исследование в детском саду № 2 г. Белоозерска Березовского района Брестской области.

В эксперименте приняли участие 20 дошкольников в возрасте 5−6 лет. Дети были разбиты на две группы по 10 человек — экспериментальную и контрольную.

Исследование проводилось в индивидуальном порядке в соответствии с методикой.

Цель исследования: определить эффективность комплексных занятий по ознакомлению старших дошкольников с природой и развития у них математических представлений.

Задачи исследования:

• 1. Подобрать методики для диагностики уровня математического развития детей.
• 2. На формирующем этапе эксперименте провести с детьми 12 комплексных занятий по ознакомлению с природой и развитию математических представлений.
• 3. На контрольном этапе эксперимента вновь определить уровень развития математического развития детей и выявить эффективность комплексных занятий.

В качестве методики исследования использовались четыре теста, в состав которых входили дидактические игры:

I. Методы исследования количественных представлений

Игра «Сосчитай себя» :

• 1. Назвать части своего тела, которых по одной (голова, нос, рот, язык, грудь, живот, спина).
• 2. Назвать парные органы тела (2 уха, 2 виска, 2 брови, 2 глаза, 2 щеки, 2 губы: верхняя и нижняя, 2 руки, 2 ноги).

Игра «Зажги звёзды» :

Игровой материал: лист бумаги тёмно-синего цвета — модель ночного неба; кисть, жёлтая краска, числовые карточки (до пяти).

• 1. «Зажечь» (концом кисти) столько «звёзд на небе», сколько изображено фигур на числовой карточке.
• 2. То же самое. Выполнять, ориентируясь по слуху на количество ударов в бубен или по крышке стола, сделанных взрослым.

II. Методы исследования представлений о величине

1. Игра «Ленточки» :

Игровой материал: полоски бумаги разной длины — модели лент; набор карандашей.

Самую длинную «ленточку» закрасить синим карандашом, «ленточку» покороче — красным карандашом и т. д.

2. Игра «Разложи карандаши» :

На ощупь разложить карандаши разной длины в порядке возрастания или убывания.

III. Методы исследования представлений о геометрических фигурах.

Игра «Какой формы?» .

Игровой материал: набор карточек с изображением геометрических форм.

• 1. Взрослый называет какой-либо предмет окружающей обстановки, а ребенок — карточку с геометрической формой, соответствующей форме названного предмета.
• 2. Взрослый называет предмет, а ребенок словесно определяет его форму. Например, косынка — треугольник, яйцо — овал и т. д.

IV. Методы исследования пространственных представлений

1. Игра «Исправь ошибки» .

Игровой материал: 4 больших квадрата белого, жёлтого, серого и черного цветов — модели частей суток; сюжетные картинки, изображающие деятельность детей в течение суток. Они положены сверху квадратов без учета соответствия сюжета модели.

Задание: исправить ошибки, допущенные Незнайкой.

2. Определить направления движения от себя (направо, налево, вперед, назад, вверх, вниз).

Обработка результатов:

В качестве критериев оценки уровня математического развития использовалась десятибалльная система. За каждый правильный ответ ребенку начислялся один балл.

Выводы об уровне развития:

• 8−10 баллов — высокий уровень математического развития;
• 4−7 баллов — средний уровень;
• 1−3 балла — низкий уровень математического развития.

В ходе констатирующего этапа эксперимента нами были получены результаты, занесенные с таблицу 1. Правильные ответы детей отмечены в таблице знаком «+» .

Таблица 1. Результаты констатирующего этапа эксперимента

Исходя из анализа данных таблицы 1:

• · в обеих группах одинаковое количество детей имеют высокий — 2 (20%), средний — 6 (60%) и низкий — 2 (20%) уровень математического развития;
• · средний балл по группам: в экспериментальной группе — 5,2, в контрольной — 5,1.

Итак, на констатирующем этапе эксперимента уровень математического развития дошкольников в обеих группах практически одинаков.