Заключение. 
Приемы формирования навыков самообслуживания у детей младшего дошкольного возраста с нарушениями слуха

Анализ психолого-педагогической литературы позволил нам дать определения понятий «навык», «навык самообслуживания». Навык — автоматизированное целесообразное действие. Под навыками самообслуживания нами понимаются автоматизированные компоненты сознательных действий, вырабатываемых в результате повторения одного и того же действия в одних и тех же условиях, направленных на поддержание личной гигиены, культуры внешних действий. Были выявлены структурные компоненты навыков самообслуживания: гигиенические навыки, навыки приёма пищи, навык опрятности, навык одевания и раздевания.

На основании анализа литературы были изучены особенности формирования навыков самообслуживания у детей с нарушением слуха, которые связаны с более поздним развитием произвольности психических функций; недоразвитием общих движений, координации, несформированностью предметных и орудийных действий. Особенности психофизического развития негативно сказывается на развитии мелкой моторики рук, а в целом на становлении навыков самообслуживания.

Нами было проведено экспериментальное исследование, направленное на изучение особенностей сформированности навыков самообслуживания у детей младшего дошкольного возраста с нарушениями слуха.

В ходе проведения констатирующего эксперимента были изучены навыки самообслуживания у детей младшего дошкольного возраста с нарушением слуха: гигиенический навык, навык приема пищи, навык опрятности, навык одевания и раздевания. Было выявлено, что сформированность навыков самообслуживания у детей с нарушениями слуха находится на более низком уровне, чем у детей с нормальным слухом. Наиболее значительные отличия в навыках самообслуживания у детей с нарушенным слухом выявлены в формировании гигиенического навыка и навыка приема пищи. Дети с нарушениями слуха испытывают затруднения в использовании предметов личной гигиены и предметов личного пользования, испытывают трудности во время приема пищи, неправильно держат столовые приборы, испытывают небольшие сложности в навыке одевания и раздевания, нуждаются в помощи взрослого, не умеют поддерживать чистоту в окружающей обстановке.

Трудовое воспитание детей младшего дошкольного возраста предполагает прежде всего формирование у них стойких культурно-гигиенических навыков и привычек самообслуживанию.

С детьми первых лет обучения следует весьма бережно и корректно отнестись к каждому ребёнку, постепенно приучая его к самостоятельному контролированию своего состояния. Необходимость в самообслуживании, ещё не вполне осознаваемая детьми, должна прийти к ним постепенно, благодаря главным образом поддержки со стороны взрослых и создание для этого максимально благоприятных условий.

Вся обстановка для выполнения гигиенических процедур и бытовых процессов должна быть максимально приспособлена к росту детей и индивидуальным особенностям их физического развития.

Учитывая психологические особенности слабослышащих детей, следует особенно внимательно и по возможности индивидуализированно ставить перед ними конкретные задачи и помогать их решению посредством создания максимально доброжелательной атмосферы. Следует обязательно сопровождать все усилия ребёнка положительными эмоциями, игровыми действиями, подкреплять и стимулировать каждый самостоятельный шаг.

Все режимные моменты планируется на основе постепенного включения детей в процесс формирования культурно гигиенических навыков и элементарных навыков самообслуживания.

Важное значение в формировании навыков самообслуживания у детей младшего дошкольного возраста с нарушениями слуха является использование дидактических игр. В работе с детьми основным содержанием дидактических игр является усвоение ребенком культурно-гигиенических навыков. Дидактические игры заняли прочное место среди методов обучения и воспитания детей навыкам самообслуживания, развития их самостоятельной деятельности. В процессе таких игр дети учатся решать различные познавательные и бытовые задачи сначала под руководством воспитателя, а затем и в самостоятельной игре. Любая дидактическая игра обогащает чувственный опыт ребенка, развивает его умственные, нравственные и физические способности: умение сравнивать, обобщать, анализировать, классифицировать.