Особенности формирования лексической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи

Общее недоразвитие речи характеризуется нарушением формирования у детей всех компонентов речевой системы: фонетической, фонематической и лексико-грамматической. Время появления первых слов у детей с нарушениями развития речи (в том числе и с ОНР) не имеет резкого отличия от нормы. Однако сроки, в течение которых дети продолжают пользоваться отдельными словами, не объединяя их в двухсловное аморфное предложение, сугубо индивидуальны. Полное отсутствие фразовой речи может иметь место и в возрасте 2−3 лет, и в 4−6 лет. Интересно отметить, что современных родителей задержка речевого развития начинает беспокоить по достижении ребенком 2−2,5 лет, а не 4−5, как это было совсем недавно [26].

Первоначальный лексикон детей включает в себя:

• 1. несколько правильно произносимых слов в 1−2 слога (состоящих из звуков раннего онтогенеза речи);
• 2. контурные слова в 1−2 слога, редко в 3 слога;
• 3. слова-звукоподражания (редупликат);
• 4. слова-фрагменты названия предметов, животных;
• 5. контурные и правильно произносимые слова не рассматриваются как нарушения речи.
• 6. слова-фрагменты названия действий (не более 1−3), модальности, очень редко признаков предметов [10].

Уже первые слова детей могут сигнализировать о неблагополучном начале развития их речи. Независимо от того, начал ли ребенок произносить первые слова целиком или только отдельные части их, необходимо различать детей по уровням понимания ими чужой речи. У одних детей уровень понимания речи (импрессивная речь) включает в себя довольно большой словарный запас и довольно тонкое понимание значений слов. О таком ребенке родители обычно говорят, что «он все-все понимает, вот только не говорит. Однако логопедическое обследование всегда выявит недостатки их импрессивной речи [16].

Другие дети с трудом ориентируются в обращенном к ним словесном материале. При появлении речевого подражания репродукция слов осуществляется не в рамках преимущественного воспроизведения просодии целого слова, как это бывает в норме, а только его ударной части [5].

Дети с ОНР и другими нарушениями развития речи обладают пониженной способностью как воспринимать различия в физических характеристиках элементов языка, так и различать значения, которые заключены в лексико-грамматических единицах языка, что, в свою очередь, ограничивает их комбинаторные возможности и способности, необходимые для творческого использования конструктивных элементов родного языка в процессе построения речевого высказывания [10].

Одной из выраженных особенностей детей с ОНР является более значительное, чем в норме, расхождение в объёме пассивного и активного словаря. Дошкольники с ОНР понимают значение многих слов; объём пассивного словаря близок к норме [5].

Характерной особенностью словаря детей с ОНР является неточность употребления слов, которая выражается в вербальных парафазиях. В одних случаях дети употребляют слова в излишне широком значении, в других — проявляется слишком узкое понимание значения слова. Иногда дети с ОНР используют слово лишь в определённой ситуации. Таким образом, понимание и использование слов носит ситуативный характер [10].

Среди многочисленных вербальных парафазий у этих детей наиболее распространёнными являются замены слов, относящиеся к одному семантическому слову.

Среди замен существительных преобладают замены слов, входящих в одно родовое понятие (лось — олень, тигр — лев, оса — пчела, тыква — дыня, лимон — апельсин, весна — осень, ресницы — брови и др.).

Замены прилагательных свидетельствуют о том, что дети не выделяют существенных признаков, не дифференцируют качества предметов.

Распространёнными, например, являются такие замены: высокий — длинный, пушистый — мягкий, узкий — тонкий, короткий — маленький и т. д. Замены прилагательных осуществляются из-за недифференцированности признаков величины, высоты, ширины, толщины [16].

В заменах глаголов обращает на себя внимание неумение детей дифференцировать некоторые действия, что в ряде случаев приводит к использованию глаголов более общего, недифференцированного значения (ползёт — идёт, воркует — поёт, чирикает — поёт).

Наряду со смешением слов по родовидовым отношениям наблюдаются и замены слов на основе других семантических признаков:

• 1. смешения слов у детей с ОНР осуществляются на основе сходства по признаку функционального назначения: миска — тарелка, кружка — стакан, лека — чайник, метла — щётка.
• 2. замены слов, обозначающих предметы, внешне сходные: сарафан — фартук, фонтан — душ, майка — рубашка.
• 3. замены слов, обозначающих предметы, объединённые общностью ситуации: каток — лёд, вешалка — пальто.
• 4. смешения слов, обозначающих части и целое: воротник — платье, паровоз — поезд, кузов — машина, локоть — рука, подоконник — окно.
• 5. замена обобщающих понятий словами конкретного значения: обувь — ботинки, цветы — ромашки, посуда — тарелки, одежда — кофты.
• 6. использование словосочетаний в процессе поиска слова: кровать — чтобы спать, плита — газ горит, юла — игрушка крутится, щётка — зубы чистить [5].

Общее недоразвитие речи — различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте.

Впервые теоретическое обоснование общего недоразвития речи было сформулировано в результате многоаспектных исследований различных форм речевой патологии у детей дошкольного и школьного возраста, проведенных Р. Е. Левиной и др. в 50−60 годах 20 века. Отклонения в формировании речи стали рассматриваться как нарушения развития, протекающие по законам иерархического строения высших психических функций.

Левиной Р. Е. разработана периодизация проявлений общего недоразвития речи: от полного отсутствия речевых средств общения до развернутых форм связной речи с элементами фонетико-фонематического и лексико-грамматического недоразвития. В последние годы Т. Б. Филичевой описан 4 уровень ОНР, как остаточные явления речевого недоразвития.

Рассматривая вопрос понимания грамматических отношений детьми с общим недоразвитием речи, выделяют три уровня их понимания: Первый уровень характеризуется тем, что грамматические элементы слов не несут никакой функции при понимании фразы. Второй уровень характеризуется тем, что наряду с опорой на несущественные для правильного понимания речи признаки при соответствующих условиях начинает приобретать значение и грамматическое изменение слова как носитель определенного смысла. Третий уровень характеризуется тем, что имеется четкое и хорошо осознанное различение некоторых грамматических форм, отмечается что у детей с ОНР наблюдается несформированность звукопроизношения.

Таким образом, в литературе достаточно подробно представлены особенности речевого развития детей с ОНР, а проблема формирования лексики детей с ОНР недостаточно широко освещена.

Общее недоразвитие речи — дефект полиэтиологический. Он может выступать и как самостоятельная патология, и как следствие других, более сложных дефектов, таких как алалия, дизартрия, ринолалия и т. д.

Самостоятельным, или чистым (единственным), дефект речи считается, если несформированными в соответствии с возрастной нормой оказываются звукопроизношение и фонематическое восприятие, а также словарный запас и грамматический строй языка. Причинами такого общего недоразвития речи могут быть:

• 1. Неправильные условия формирования речи ребенка в семье (дефицит общения со взрослыми и с другими детьми, наличие няни, говорящей на другом языке, проживание с глухими родителями и т. д.).
• 2. Недостаточность речевого общения детей, воспитывающихся в условиях домов ребенка, детских домов.
• 3. Билингвизм, например, в детском саду с ребенком говорят на русском языке, а в семье — на другом.
• 4. Неблагоприятные социальные условия, в которых воспитывается ребенок.

В этиологии общего недоразвития речи выделяют разнообразные факторы как биологического, так и социального характера. К биологическим факторам относят: инфекции или интоксикации матери во время беременности, несовместимость крови матери и плода по резус-фактору или групповой принадлежности, патология натального периода, постнатальные заболевания ЦНС и травмы мозга в первые годы жизни ребёнка и др.

Вместе с тем ОНР может быть обусловлено неблагоприятными условиями воспитания и обучения, может быть связано с психической депривацией в сензитивные периоды развития речи. Во многих случаях ОНР является следствием комплексного воздействия различных факторов, например, наследственной предрасположенности, органической недостаточности ЦНС (иногда легко выраженной), неблагоприятного социального окружения.

Наиболее сложным и стойким вариантом является ОНР, обусловленное ранним органическим поражением мозга. Также причинами ОНР могут быть асфиксия, повышенное внутричерепное давление и другие физиологические факторы.

Дети с ОНР не могут спонтанно стать на онтогенетический путь развития речи, свойственный нормальным детям, требуется длительное специальное коррекционное воздействие [26].

Процесс развития речи и обучения языку — явление сложное и многообразное. Характерной особенностью словаря детей с ОНР является неточность употребления слов, которая выражается в том, что в одних случаях дети употребляют слова в излишне широком значении, в других — проявляется слишком узкое понимание значения слова. Иногда дети с ОНР используют слово лишь в определённой ситуации. Таким образом, понимание и использование слов носит ситуативный характер. Важной стороной в развитии речи является лексическое развитие детей.