Психолого-педагогические основы процесса формирования лидерских качеств у подростка во внеклассной воспитательной работе

Интерес к изучению социальной активности подростков как психолого-педагогического феномена обусловливается наличием у представителей этой возрастной категории, в силу их психофизиологической специфики, готовности и желания совершать социально значимые действия. Подвижность системы ценностей, выдвижение на первый план потребности в расширении социального пространства, стремление самоутвердиться в среде сверстников и получить одобрение окружающих, познать себя как личность и другие особенности, присущие подросткам, делают детей этого возраста наиболее уязвимыми и заслуживающими пристального внимания школы, семьи, общественности [5, с.12].

Мудрик А.В. отмечает, что потребность в общении со сверстниками, которых не могут заменить родители, возникает у детей очень рано и с возрастом усиливается. Поведение подростков, считает Мудрик А. В., по своей специфике, является коллективно-групповым. Положение принципиального равенства детей-сверстников делает сферу межличностных отношений особенно привлекательной для подростка: это положение соответствует этическому содержанию возникающего у подростка чувства собственной взрослости [18, с.92].

Все исследователи психологии подросткового возраста, так или иначе, сходятся в признании того огромного значения, которое имеет для подростков общение со сверстниками, поэтому одной из главных тенденций подросткового возраста является переориентация общения с родителей, учителей и вообще старших на ровесников, более или менее равных по положению [13, с.28].

Любое детское объединение — это, прежде всего, коллектив. От компетентного управления коллективом зависит не только удовлетворенность его участников, эффективное развитие его самого, но и позитивные изменения социальной среды, в которой данный коллектив существует. Детское общественное объединение — важнейший институт социализации подростка, в котором апробируются технологии, формы, пути и механизмы, открывается возможность использования в полной мере ресурса формирования социальной активности подростков, лидерских качеств. Совершенно очевидно, что любой ребенок по мере своего взросления и самоопределения стремится к общению с ровесниками. Подростки во все времена будут стремиться объединяться, искать и создавать законы и правила, по которым с их собственной точки зрения им наиболее комфортно жить, самовыражаться, самореализовываться, общаться, самоутверждаться и лидировать, именно, для решения этой потребности возникают детские общественные объединения и организации. Преимущество детской организации для подростков состоит в том, что:

• — здесь создаются все условия для формирования лидерских качеств;
• — предоставляется уникальная возможность обрести положительный опыт взаимодействия со многими «Я» в различных видах деятельности;
• — детские общественные организации не имеют жесткой оценочной системы, не нуждаются в стандартизации деятельности, что открывает широкий простор для творческой реализации самых современных интересов подростков [8, с.39].

Одной из основных предпосылок формирования лидерских качеств у подростков является создание условий для развития у них инициативы и лидерских способностей, а также реализации их посредством участия детей в организации жизнедеятельности коллектива. Детское самоуправление в данном случае выступает в качестве ведущего педагогического средства, а органы детского самоуправления на уровне детского коллектива — формой специально созданного пространства для реализации педагогического смысла.

Участие в жизнедеятельности коллектива готовит подростков к выполнению обязанностей, возложенных на каждого из нас обществом в решении общественно значимых задач, помогает в жизненном самоопределении. Одна из функций детского самоуправления — подготовка к будущей жизнедеятельности в обществе, в котором человеку важно уметь не только подчиняться, но и управлять. Происходит приобретение подростком ряда знаний, умений и навыков, прежде всего в управленческой деятельности.

Основная идея педагогической деятельности на сегодняшний день — это создание условий для формирования активной гражданской позиции и актуализации лидерского опыта подростков в совместно организованной социально значимой деятельности.

Лидера выдвигает деятельность, особенно в подростковом возрасте. Детские общественные организации и объединения признаны школой формирования лидерских качеств подростков. Хорошо известная методика И. П. Иванова, «Орлятская методика» с ее мощнейшим воспитательным потенциалом, коллективные методы работы с детьми — это методы развития индивидуальности, формирования лидерских качеств. Лидер формирует в себе лидерские качества и стремление проявить их в реальных жизненных ситуациях, социально-значимых делах: умеет вести диалог; познает и развивает себя как личность; активный участник конкурсов, акций и операций [22, с.107].

Современная педагогика рассматривает процесс воспитания как организованное взаимодействие ребенка с окружающим миром, в процессе которого педагог реализует воспитывающее взаимодействие на его личность. Совокупность способов такого взаимодействия педагогическая наука определяет как педагогическую технологию воспитания. Педагог моделирует технологию воспитания применительно к каждой ситуации взаимодействия с воспитанниками (в нашем случае с подростками лидерами). При этом осуществляет:

• — разбивку деятельности на целесообразные действия и операции, направленные на организацию взаимодействия с подростками;
• — создание коллектива на основе достижения высоких, привлекательных для ребят целей, формируемых не лозунгами, а повседневной позицией взрослого педагога и делами, направленными на гражданскую заботу об улучшении окружающей жизни;
• — построение коллектива на принципах периодической сменяемости всего актива, коллективного планирования, организации и обязательного анализа общих дел, отношений, поступков, формирование лидерских качеств у всех членов коллектива;
• — организация деятельности, отвечающей потребностям детства (то есть деятельности общественно полезной, личностно-значимой, оформленной ритуалами, законами, традициями, гуманной, искренней);
• — особая позиция взрослого, педагога дополнительного образования, как старшего товарища, способного к сотрудничеству с воспитанниками, позиция эта обеспечивает полное взаимопонимание, взаимодействие педагогического и детского коллективов [20, с.81].

Таким образом, во внеклассной воспитательной работе детское объединение является пространством формирования лидерских качеств подростков. Каждый ребенок имеет возможность осознать себя реальной частью общества со своими правами, обязанностями, их реальным, активным проявлением; наличие многообразной по содержанию социально-ориентированной деятельности, способствующей познанию, развитию, самореализации личности, приобретению опыта лидерского поведения; разнообразие реализуемых подростком в объединении социальных ролей позволяют рассматривать детское общественное объединение в качестве воспитательного пространства формирования лидерских качеств подростков.

Педагогическими условиями, обеспечивающими эффективное развитие лидерских качеств подростков являются:

• а) вовлечение подростков в специально организованную деятельность, направленную на приобретение лидерского опыта;
• б) использование в деятельности детского общественного объединения технологии социального проектирования, которая обеспечивает каждому подростку возможность реализовать различные позиции членов объединения (от исполнителя до организатора);
• в) осуществление систематического педагогического мониторинга динамики развития лидерских качеств [30, с.59].

Во внеклассной воспитательной работе с подростками используются упражнения игрового характера, энергизаторы, активаторы, тренинги — разминки, давая воспитанникам возможность узнать мнение окружающих о себе, сравнить себя с ними, почувствовать свою близость. На этих занятиях подростки смогут позволить себе не согласиться друг с другом, высказать свое непохожее на других мнение по тому или иному вопросу.

Природа самой деятельности должна служить основой для развития гармоничной личности, так как именно деятельность выдвигает ребенка на роль лидера. Отбор и постоянное обогащение видов деятельности, ориентированных на высокие социальные цели позволяют подростку реализовать свои желания, личные наклонности, интересы и, наконец, занять благоприятное положение в группе [3, с.19].

При этом важно педагогическое стимулирование лидерства, осуществляемое как непосредственно, так и опосредованно на основе личностно-ориентированного подхода. Педагогам важно направить усилия детей на то, чтобы деятельность была целесообразной, социально значимой. Задача педагога — способствовать формированию уважения друг к другу, дружбы, взаимной выручки и взаимной ответственности. В конкретных делах, улучшающих существующую действительность, должны проявляться умение жить и работать в постоянно меняющемся мире, разрабатывая собственную стратегию поведения, осуществлять нравственный выбор, неся за него ответственность, вырабатывать в себе умение использовать особенности своей индивидуальности для раскрытия индивидуальности другого человека [12, с.40].

Таким образом, вовлечение учеников во внеучебную деятельность помогает формировать лидерские качества, способствует достижению реальных целей в учебе. Знания о лидерстве, умения и навыки лидерства могут быть сформированы как в процессе самообразования и самовоспитания, так и в ходе специальных занятий, спецкурсов, которые конструируют ситуации, требующие лидерства.