Современные технологии обучения говорению

Языковые упражнения, направленные на отработку отдельных действий, подготавливают к речевой деятельности, включают элементы автоматизма. Речевые упражнения оперируют единицами речи, имитируют реальное общение, формируют речевые умения, включают элементы самостоятельности и творчества. Минимальная единица обучения говорению — микромонолог.

Речевые упражнения для обучения подготовленной диалогической речи:

• · ответы на вопросы (краткие, полные, развернутые);
• · постановка вопросов к тексту;
• · переработка прослушанного или прочитанного монологического текста в диалог;
• · составление диалога на изучаемую тему и заданную ситуацию;
• · драматизация монологического текста;
• · дополнение или видоизменение диалога;
• · объединение диалогических фраз, данных в произвольной последовательности, в диалог;
• · ответ на вопрос с пояснением.

Речевые упражнения для обучения подготовленной монологической речи:

• · воспроизведение высказывания с некоторой модификацией (изменением конца или начала, введением нового действующего лица, видоизменением композиции изложения);
• · составление ситуации или рассказа (по ключевым словам, по плану, на заданную тему, изложенную кратко);
• · описание картины, фотографии или серии картин, связанных с изучаемой темой;
• · объяснение на иностранном языке заголовок (реалии);
• · определение и краткое обоснование темы прослушанного рассказа;
• · пересказ;
• · сокращение прослушанного сообщения или прочитанного рассказа, передача информации несколькими фразами;
• · составление плана прослушанного рассказа;
• · изложение диалога в монологической форме.

Речевые упражнения для обучения неподготовленной диалогической речи:

• · составить аргументированные ответы на вопросы;
• · проведение игр и викторин;
• · проведение дискуссии и диспута;
• · беседа за круглым столом.

Речевые упражнения для обучения неподготовленной монологической речи:

• · придумывание заголовка и обоснование его;
• · описание картинки или фото или открытки;
• · составление ситуации с опорой на жизненный опыт и ранее прочитанное;
• · обоснование собственного суждения или отношения к фактам;
• · характеристика действующих лиц;
• · оценка прослушанного или прочитанного.

При обучении говорению встречаюсь с трудностями, поэтому при обучении говорению пользуюсь опорами разного характера (содержательными, зрительными, слуховыми). Например,.

Фонетические ассоциации.

На своих уроках я использую метод фонетических ассоциаций. Суть метода заключается в подборе созвучных слов к запоминаемому иностранному слову из слов родного языка. При обучении детей школьного возраста использование данного метода оправдано, поскольку в силу психологических особенностей мышление сохраняет наглядный характер.

Данный метод имеет неоспоримую практическую ценность, как при организации реального общения, так и при развитии творческих, мыслительных способностей. При обучении я обращаюсь к личному опыту обучающихся, к их чувствам, эмоциям. Поиск изобразительных и звуковых ассоциаций способствует развитию визуального мышления. Кроме того, развитие эйдетической (образной) памяти, умение оперировать визуальными образами помогает решать не только проблемы, связанные с запоминанием слов на уроках иностранного языка, но и в решении задач из смежных областей, а также стимулирует познавательную активность и повышает общий интеллектуальный уровень развития обучающихся.

Существует определенный алгоритм запоминания слова по методу фонетических ассоциаций.

• 1. Прочитать вслух по транскрипции иностранное слово несколько раз, обращая внимание на звучание слова, а не написаниеFISH fi
• 2 Подобрать русское слово (слова), в котором бы четко слышались звуки иностранного слова:

ФИШка ФИШбургер

• 3 Ознакомиться с переводом слова: FISH fi — РЫБА
• 4 Придумать сюжет, включающий созвучное русское слово и один перевод

Рыбы играли в ФИШки Лексику пассивного запаса я ввожу также в устном рассказе (или в отдельных предложениях), но возможно и в виде отдельных ЛЕ, изолированных от контекста. Раскрытие значения и объяснение в данном случае объединены. Объяснять приходится особенности звуковой и графической формы слова, объем значения, оттенки значения, отклоняющиеся от правил грамматические формы.

Так же, как при введении единиц активного запаса, при работе с пассивной лексикой обязателен этап закрепления звуковой и графической форм, проговаривание новых слов, чтение их вслух.

Лексические упражнения для пассивного запаса не очень разнообразны. Это выбор из текста (или отдельного предложения) слов определенного значения, перевод предложений с новыми или омонимичными словами на родной язык при чтении или со слуха. Основное речевое закрепление пассивной лексики происходит в процессе слушания и чтения. Без чтения разнообразных текстов, построенных в основном на пройденной лексике, накопление лексического запаса невозможно.

Логико-смысловые модели.