Заключение. 
Формирование сенсорных способностей в процессе ознакомления детей старшего дошкольного возраста с неживой природой

В заключении представлены основные итоги проведенного исследования. Теоретическое изучение проблемы и результаты педагогического эксперимента подтвердили корректность выдвинутой гипотезы и позволили сформулировать выводы.

• 1. Проработав психолого-педагогическую литературу по теме исследования, нами была изучена проблема сенсорного воспитания детей дошкольного возраста в зарубежной и отечественной дошкольной педагогике.
• 2. Опираясь на работы Л. А. Венгера, Н. Н. Поддъякова, А. П. Усовой, мы изучили особенности формирования сенсорных способностей у дошкольников и методы ознакомления детей старшего дошкольного возраста с неживой природой.
• 3. Для определения влияния процесса ознакомления детей с явлениями и процессами неживой природы на формирование сенсорных способностей подобрали диагностический материал (задания «Многоликая вода», «Камни», «Времена года») и необходимое оборудование к ним (вода, лед, снег, морские и речные камни, иллюстрации времен года).
• 4. В ходе проведенного исследования у большинства ребят был выявлен высокий уровень сформированности сенсорных знаний и способностей. Такой высокий результат выявлен неслучайно, а потому, что мы организовали и провели ряд комплексных занятий по ознакомлению дошкольников с явлениями неживой природы («Волшебная капля воды», Солнце, солнце, загляни в оконце", «Наблюдение за березой осенью», «Наблюдение за состоянием погоды (туман)») и педагоги дошкольного образовательного учреждения «Лучик» системно, поэтапно и параллельно организуют изучение раздела «Живая и неживая природа», основывая свою работу на принципах преемственности и доступности воспитания. Не смотря на то, что в программе мало часов отводится на изучение неживой природы.
• 5. С целью усовершенствования работы педагогов дошкольного образовательного учреждения по формированию сенсорных способностей у детей старшего дошкольного возраста нами были разработаны методические рекомендации.

Знакомство ребенка с явлениями неживой природы должно не только служить средством накапливания впечатлений и эмоций об окружающем мире, но и выступать как инструмент развития его умственной деятельности. А это возможно в том случае, когда явления будут обобщены и представят собой некоторую систему знаний о реальной действительности. Отсюда вытекает необходимость систематического, а не эпизодического ознакомления дошкольников с явлениями неживой природы.