Диагностика уровня развития младших школьников на констатирующем этапе эксперимента

Для выявления последующей динамики развития личности младших школьников мы решили выявить начальный уровень сформированности таких психических функций, как память и мышление.

Ведь ни одна психическая функция не может быть осуществлена без участия памяти. И сама память немыслима вне других психических процессов. Кроме того, человек не только воспринимает окружающий мир, но и хочет его понять. Понять — это значит проникнуть в суть предметов и явлений, познать самое главное, существенное в них. Понимание обеспечивается наиболее сложным познавательным психическим процессом, который называется мышлением.

Итак, определить начальный уровень развития этих психических функций мы решили при помощи следующих психологических диагностик:

Методика 1. Определение объема зрительной памяти [10].

У каждого участника игры должно быть по 6 палочек (спичек).

В течение 2 секунд детям демонстрируется первая геометрическая фигура. Детям надо запомнить эту фигуру и по команде выложить ее. После этого демонстрируется и выкладывается вторая, затем третья фигура (приложение 2). После выполнения каждой фигуры она сравнивается с образцом, и подсчитываются баллы.

Критерии оценки:

Нет ошибок — 10 баллов (очень высокий уровень);

• 1 ошибка — 8 баллов (высокий уровень);
• 2 ошибки — 5 баллов (средний уровень);
• 3 ошибки — 3 балла (низкий уровень);
• 4 и более ошибок — 1 балл (очень низкий уровень).

Методика 2. Прогрессивные матрицы Равена [14].

Эта методика предназначается для оценивания наглядно-образного мышления у младшего школьника. Под наглядно-образном мышлением понимается такое, которое связано с оперированием различными образами и наглядными представлениями при решении задач.

Конкретные задания, используемые для проверки уровня развития наглядно-образного мышления, в данной методике взяты из известного теста Равена. Они представляют собой специальным образом подобранную выборку из 10 постепенно усложняющихся матриц Равена (приложение 3).

Ребёнку предлагается серия из 10 постепенно усложняющихся задач одинакового типа: на поиск закономерностей в расположении деталей на матрице и подбор одного из 8 данных рисунков в качестве недостающей вставке к этой матрице, соответствующей её рисунку. Изучив структуру большой матрицы, ребёнок должен указать ту из деталей, которая лучше всего подходит к этой матрице, соответствует её рисунку или логике расположения его деталей по вертикале и по горизонтали.

На выполнение всех десяти заданий ребёнку отводится 10 минут. По истечении этого времени эксперимент прекращается и определяется количество правильно решённых матриц, а также общее сумма баллов, набранных ребенком за их решения. Каждая правильно решённая матрица оценивается в 1 балл.

Выводы об уровне развития:

• 10 баллов — очень высокий.
• 8−9 баллов — высокий.
• 4−7 баллов — средний.
• 2−3 балла — низкий.
• 0 — 1 балл — очень низкий.

В ходе проведения диагностического обследования, направленного на выявление начального уровня развития младших школьников, нами были получены результаты, занесенные в следующие таблицы:

1. Экспериментальная группа «Б» .

2. Контрольная группа «А» .

По результатам двух методик мы получили средний уровень развития по группам, приведенный в сводной таблице:

3. Сводная таблица по результатам двух методик (констатирующий этап):

Итак, из таблиц мы видим, что дети имеют разный уровень развития зрительной памяти и наглядно-образного мышления — от очень высокого до очень низкого; наибольшее количество школьников имеют средний и высокий уровни развития.