Методические рекомендации по развитию связной речи школьников в процессе обучения

Рекомендации по развитию связной речи с использованием изложения

Развитие связной речи у школьников одна из центральных задач русского языка. Основным видом работы по развитию связной речи является изложение.

Изложение — одно из средств формирования коммуникативных умений. Письменные пересказы принято назвать изложениями. Письменное изложение отличается от устного пересказа возможностью обдумывать каждую фразу, без большой спешки подбирать слова, тщательно выверять строй предложений. Однако требования учителя к письменному изложению выше, чем к устному пересказу. В сущности, любой вариант устного пересказа может приобрести письменную форму, лишь утрачивается возможность выразительности, которая в устной речи всегда богаче, чем в письменной.

Готовясь к проведению изложений, необходимо тщательно подбирать текст, который соответствует возрасту, ведь ребенок должен усвоить мысль и передать ее своими словами. В изложении должна звучать живая речь школьника.

Языковые средства усваиваются при чтении, в беседах, в ходе анализа текста, они становятся для школьника своими, и в процессе становления собственного текста ученик не напрягается, вспоминая образец дословно, а строит текст сам, передает содержание мысли. В этой работе повышается самостоятельность, рождаются элементы творчества в ходе восприятия. По этому изложение относят к числу творческих приемов развития речи учащихся. [ 14 ].

Роль учителя в том, чтобы управлять степенью влияния образца; он следит за употреблением тех слов, которые в образце встречаются впервые или в каком-то необычном сочетании, наблюдается за переносом фразеологии, следит за тем, чтобы сохранялся стиль образца (например, сказочный стиль или художественное описание природы).

В пересказе — изложении отражаются чувства школьника, его желание заинтересовать. Если он «вошел в роль», сопереживает героям рассказа, если его чувство зазвучало в пересказе, значит, творческий уровень его речи высок: пересказ превращается в рассказ творимый, а не заученный. Поэтому целесообразно сразу при чтении нацеливать школьника на предстоящий пересказ, предлагать пересказывать отдельные фрагменты.

При подготовке к пересказу, изложение используются следующие приемы:

• — уяснение вида пересказа — подробный; близкий к тексту образца;
• — беседа с целью глубокого уяснения содержания и языковых особенностей;
• — выразительное перечитывание образца;
• — логическое и композиционное расчленение рассказа — составление его плана, озаглавливание его частей;
• — предварительный пересказ фрагментов;
• — анализ «чернового» пересказа;
• — исправление недостатков: помощь индивидуального характера в процессе письма изложения.

Иными словами, устному и письменному пересказу нужно последовательно обучать от урока к уроку. [ 15 ].

Взаимодействие дидактических принципов с методическими можно проследить на конкретном примере. Дидактический принцип системности и методические принципы речевого развития в их взаимосвязи реализуются в конкретной системе обучения изложениям.

Изложение — это, с одной стороны, особый вид речевой деятельности, а с другой стороны — вид речевого упражнения. С точки зрения механизмов речи изложение — это восприятие и понимание чужого текста с последующей его передачей в письменной и устной речи. В методике изложение — это порождение собственного текста на основе уже воспринятого ранее чужого текста. Как показывает опыт, обучение изложению следует начинать с текста, передающих уже известное детям содержание. Цель этого упражнение на начальном этапе — не только тренировка памяти, сколько тренировка механизма речепорождения, и, прежде всего умение передать известный смысл в письменной форме. В соответствии с принципом речевого развития системности этапы обучения изложению могут быть представлены в начальных классах в два этапа.

I этап (2−3 класс) — изложение текста с известным повествовательным сюжетом.

Цель — тренировка механизма вычленения темы и основной мысли, отбора слов и их связывания, оформление письменной речи по правилам орфографии и пунктуации; деление текста на части, озаглавливание, составление простого плана, а также проверка уже написанного (соблюдение правил орфографии и пунктуации, красной строки). Примеры заданий могут быть такими: «Узнать сказку по ее началу и пересказать», «Пересказать любимую сказку, используя устойчивые выражения добрый молодец, красная девица и другие».

II этап (4 класс) — изложение текста с неизвестным ранее повествовательным сюжетом, постепенное введение текстов с элементами описания и рассуждения. [ 15, 17 ].

Цель — тренировка механизма понимания незнакомого текста, определение его замысла, а, следовательно — вычленение темы и основной мысли; анализ заголовка, выделение ключевых слов, а также совершенствование механизма отбора лексики, грамматических форм; дальнейшая обработка навыков деления текста на микротемы и их озаглавливание, составление плана.

На этом этапе возможно обучение элементарным навыкам редактирования написанного (не только проверки правописания, выделение абзацев, но и поиск неоправданного повторяющихся слов, замена их местоимениями или синонимами, проверка видовременных форм глагола). Тип деятельности при выполнении этого упражнения — репродуктивно — продуктивный, в основе которого — воспроизведение текста — образца.

• 1. По полноте воспроизведения исходного текста изложения бывают полные, близкие к тексту, выборочные и сжатые. (Последние два вида являются для школьников наиболее сложными). Задача подробного изложения воспроизвести содержание и языковые средства текста — образца наиболее полно, а задача сжатого — сделать это кратко. Для этого надо отобрать главное в содержании и построить связный текст.
• 2. По отношению к исходному тексту — близкие к образцу и с дополнительным заданием. В последнем случае исходный текст несколько изменяется, перерабатывается. Это может быть изложение с творческим заданием, например, высказывать свое мнение по поду изложения в тексте, дописать исключение, внести элементы описания (место действия, внешности героев и т. п.).
• 3. По цели проведения — обучающее и контрольные. К обучающим относятся прежде всего изложения с языковым разбором текста. Это самый распространенный вид. Под руководством учителя дети исследуют текст:
  • — Выясняют тему и основную мысль, озаглавливают, делят на смысловые части, анализируют каждую микротему и дают ей заглавие (составляют план);
  • — Выявляют незнакомые слова и их значение, особые средства выразительности — метафоры, эпитеты, наблюдают за синонимами. Таким образом, осуществляется языковой разбор текста.
• 4. По типам речи — повествовательные, описательные, изложения — рассуждения. [ 16 ]

Цикл одного обучающего изложения составляет как минимум три урока:

• 1. подготовка к написанию текста,
• 2. собственно урока изложения,
• 3. анализ работ.

Схема подготовительного урока.

• 1. Постановка цели урока;
• 2. Вступительное слово (об авторе и самом произведении, из которого взят отрывок);
• 3. Выразительное чтение текста — абзаца (учителем или аудиозаписи);
• 4. Беседа по содержанию текста;
• 5. Языковой анализ;
• 6. Уточнение вида изложения и его задачи (полное или сжатое, с дополнительным творческим заданием);
• 7. Повторное чтение или прослушивание текста.

Второй этап урока Обязательный выброс на доску трудных слов, проводится работа по предупреждению орфографических и пунктуационных ошибок.

Третий этап урока Анализ и оценка письменных работ.

Схема анализа изложения.

• 1. Соответствие изложение теме и основной мысли;
• 2. Заголовок отражает тему или основную мысль;
• 3. Части текста (микротемы) переданы последовательно, логика повествования не нарушена;
• 4. Фактическая точность не нарушена: события переданы достоверно;
• 5. Речевое оформление:
  • а) языковые средства сохранены;
  • б) сохранен тип и стиль речи;
  • в) лексические и грамматические ошибки.

Конечная цель обучения речи — сформировать у учащихся комплекс коммуникативных умений. Базой формирования этих умений являются теоретические (речеведческие) знания.

Дети иногда не могут пересказать вроде бы легкий текст. Или начинают при пересказывании текста «вырывать» отдельные слова не связывая их по смыслу. Исходя из своего опыта, необходимо начинать подготовительный этап написания изложения уже в 1 классе. Особое внимание при пересказе текста обращаю на последовательность. На подробное изложение сюжета. Во втором классе при написании изложения обучающего характера дети уже имеют навыки устного пересказа, а, следовательно, письменный пересказ не составляет у них особого затруднения. Если в начале 2-го класса дети с помощью учителя составляли план текста, самостоятельно определяли название текста, то к концу 2-го класса дети уже могут составлять план, разбивая содержание на микротексты, передавать в письменной форме весь текст, соблюдая последовательность. [ 17 ] связной речь обучение письмо С переходом в 3 класс у учащихся расширяются умения строить устную и письменную речь, которая является развитием словесной коммуникации, формируются основы коммуникативной компетентности.

4 класс — это рубеж перехода в среднее звено. К этому времени учащиеся должны грамотно излагать свои мысли, выделять главное, обобщать. Для реализации повышения уровня коммуникативной компетентности натолкнула на мысль к созданию программы элективного курса, который расширяет представления учащихся третьего класса в области лексики, формирует у учащихся системы знаний о слове как лексической единицы, обеспечивающей коммуникативный процесс. Для учащихся 4-х классов в элективный курс «Теория и практика написания изложения разных видов», входит знакомство с видами изложений, а также теория и практика написания изложений. [ 16, 18 ].

При изучении каждого раздела большое внимание уделяется самостоятельной работе учащихся, что способствует формированию навыка исследовательской деятельности в области языкознания.