Организация опытного обучения с использованием лексических игр

Цели: а) исключить возможность влияния эффекта новизны на результаты эксперимента;

• б) получить замеры уровня усвоения лексики при проведении уроков с минимизированными игровыми моментами при введении новой лексики;
• в) введение, отработка и контроль лексики по новым темам;
• г) получить замеры уровня усвоения лексики при проведении уроков с учётом методики применения лексической игры, подобранной в теоретической части исследования, для последующего сравнения с результатами констатирующего этапа эксперимента и первой части формирующего этапа эксперимента.

Задачи формирующего этапа эксперимента:

разработка игровых упражнений;

разработка наглядности и раздаточного материала.

Формирующий этап эксперимента включал в себя 8 занятий, в течение которых проходило изучение новых лексических тем: «Sport and games» — «Спорт и игры», и «Clothes» — «Одежда».

Изучение первой темы (4 урока) составило первую часть формирующего эксперимента. При введении, отработке, тренировке и контроле новых лексических единиц по данной теме, не было использовано никаких дополнительных материалов, за исключением данных в учебнике; кроме того, в материале учебника больший упор на уроках был сделан на неигровые виды упражнений, направленные на тренировку употребления новой лексики: чтение и перевод текстов, подстановка слов, беседы и опросы. Контроль усвоения был проведён в форме контрольной работы с заданиями, аналогичными использовавшимся на констатирующей стадии эксперимента. Оценки за работу показали средний уровень усвоения лексического аппарата по данной теме:

Результаты тестирования показали средний уровень усвоения лексики; отметку «отлично» получили только 25% обучающихся; основная масса — 58,3% - написали работу на отметку «хорошо»; удовлетворительным оказался уровень у 16,7% обучающихся, что показано на диаграмме 1. Неудовлетворительного результата не было.

Получив указанные результаты, приступили к проведению второй части формирующего этапа эксперимента, с учётом всех полученных нами теоретический знаний. Следующая лексическая тема, согласно планированию, — «Clothes» — «Одежда». В ходе проведения второй части формирующего этапа эксперимента, обучающимся на всех уроках предлагались различные лексические игры при введении, отработке и контроле новых лексических единиц. Все игровые задания были согласованы с изучаемой темой и проводились согласно методике проведения дидактических игр на уроках английского языка в средней школе. Новая лексика вводилась постепенно, в течение первых 3 занятий; четвёртое занятие носило характер закрепления материала. При введении лексики, активно использовалась наглядность, преимущественно предметная, поскольку именно яркая предметная наглядность вызывает у обучающихся наибольшую эмоциональную реакцию. При закреплении, кроме описанных ниже игр, также использовались стихотворения и рифмовки, которые, как и было описано в теоретической части исследования, легко заучивались детьми за счёт высокого положительное эмоционального настроя, и позволяли непринуждённо использовать новую лексику в устной и письменной речи. Все игровые задания носили коммуникативный характер, на всех уроках этой серии широко использовались различные режимы работы, доступные в методике преподавания иностранного языка на начальном этапе: «Учитель — класс», «Учитель — ученик», «Учитель — класс», «Ученик — класс», «Класс — ученик», «Ученик — ученик», работа в группах и командах.

Ниже приведены примеры некоторых игровых заданий, которые применялись на уроках во время проведения формирующего этапа эксперимента, в порядке увеличения степени сложности.

1. «Будьте внимательны».

Детям показываются различные предметы одежды, при этом учитель называет их вслух, например «This is a hat», «This is a coat». Однако некоторые предметы специально называются неверно. Дети должны сразу обнаружить ошибку и хлопнуть в ладоши. Первый среагировавший исправляет фразу: This is not a coat, but this is a shoe".

2. «Найди лишнее».

Детям предлагаются ряды слов — названий предметов одежды. Например, hat, cap, boot. Задание — определить лишнее слово, объяснить, почему.

3. «Describe the picture».

Детям раздаются распечатанные листочки, на которых изображена кукла / человек / животное, с небольшим по объёму текстом, в котором пропущены названия предметов одежды (или их признаков). При этом дети разделены на команды и выполняют работу на скорость.

4. «Отгадайте предмет одежды».

Ученик выходит к доске, загадывает какой-либо предмет одежды. Сидящие в классе должны отгадать, что загадано, задавая вопросы типа: «Is it a sweater?». Ведущий (ребёнок у доски) подводит к правильному ответу, называя, на какой части тела носится данный предмет одежды.

5. «Путаница».

На доске вывешиваются изображения животных, одетых в тот или иной предмет одежды (кот в сапогах, бегемот в шляпе, и т. п.). Под рисунками сделаны подписи, соответствующие другим рисункам. Задание детей — по цепочке восстановить правильные подписи, используя необходимые лексические структуры. Эту игру очень удобно использовать на этапе речевой зарядки (в начале урока).

6. «Сортировщики».

На доске подряд записаны различные виды одежды. Класс разделен на три команды. Виды заданий:

• а) Разделить по командам одежду на женскую, мужскую, ту, которую могут носить и девочки, и мальчики;
• б) разделить одежду на летнюю, зимнюю, внесезонную;
• в) разделить одежду на ту, что носится до пояса, и ниже пояса. (В этом случае класс делится на 2 команды).

Игра проходит в форме соревнования, на скорость и правильность.

7. «Лото».

Дети делятся на 3 команды. Каждой команде раздаются листочки с изображениями предметов одежды. У разных команд могут присутствовать одни и те же предметы одежды, различные, например, цветом, — для усложнения задания и возможности использовать единицы активной лексики урока несколько раз за игру. Ведущий в быстром темпе зачитывает вразброс названия предметов одежды, дети каждой команды должны успеть найти и подписать названную вещь.

8. «Опиши соседа».

К доске вызывается один ученик, остальные описывают, во что он (она) одет (а). При этом заготовки фраз, которые будут использоваться при описании, заранее обговариваются, и могут быть записаны на доске. Таким образом, к доске вызываются несколько человек, разного пола, для того, чтобы иметь возможность назвать максимальное количество разных видов одежды.

Примечание. В школах со строго прописанной формой, эта игра будет вызывать значительно меньше интереса.

9. «Магазин одежды».

Один ребёнок играет роль продавца, другой — роль покупателя. Продавец рассказывает о своём товаре, покупатель выбирает, покупает, возвращает, используя при этом всю активную лексику темы. И продавец, и покупатели могут меняться несколько раз за игру. При этом очень важно следить за тем, чтобы игра проходила максимально динамично, так как в противном случае она займёт слишком большую часть урока.

Кроме перечисленных выше игр, на уроках использовались разнообразные кроссворды, ребусы, стишки, а также различные игровые задания, данные в учебнике по данному модулю.