Экспериментальное исследование развития навыков общения дошкольников в досуговой музыкальной деятельности

РефератПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Не умеет общаться с детьми: раздражителен, обидчив, не уступчив, агрессивен в своих требованиях. Часто оказывается в изоляции, не принимается детьми в игры. Стремление к общению с другими проявляется в неадекватных выходках, капризах и агрессивных, грубых тактильных взаимодействиях. Ресурсное обеспечение формирующего этапа: набор детских музыкальных инструментов; атрибуты к танцам, играм… Читать ещё >

Экспериментальное исследование развития навыков общения дошкольников в досуговой музыкальной деятельности (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Организация эксперимента

Важной задачей является успешная адаптация ребенка в детском саду. В соответствии с этим занятия в первой младшей группе, в том числе и музыкальные, направлены на развитие коммуникативных качеств: умение общаться со сверстниками, выполнять вместе со всеми простые движения, исполнять песенки и т. д. Чтобы попытки маленького ребенка вступить во взаимодействие со сверстниками не заканчивались неудачей, целесообразно использование коммуникативных музыкальных игр, которые помогут организовать общение ребенка со сверстниками.

На начальном этапе работы мы изучили уровень общения у детей 6−7 лет при помощи диагностической методики, предложенной Н. Г. Куприной, целью которой является выявление уровня развития невербального общения в музыкальной деятельности (Приложение № 1). Данная методика ориентирована на изучение уровня развития следующих навыков общения у детей старшего дошкольного возраста:

— готовность к общению — характеризуется открытостью, желанием общаться, владением этикетными моделями поведения;
— легкость вступления в контакт — характеризуется свободой и естественностью в установлении контактов с разными людьми: сверстниками и взрослыми, знакомыми и незнакомыми;
— инициативность общения — характеризуется способностью к самостоятельным, активным действиям в совместной деятельности и в общении, умении преодолевать стеснение, оказавшись в центре внимания детей и взрослых;
— эмпатия в общении — характеризуется умением определять эмоциональное состояние другого человека, относиться к другим людям сочувственно и доброжелательно.

Раздел I: «Готовность к общению».

Для определения уровня готовности к общению можно использовать уровневые характеристики следующего содержания:


УРОВЕНЬ.
Высокий.	Средний.	низкий.
Стремится быть среди детей. С удовольствием включается в новые игры, предлагает их сам. В играх проявляет доброжелательность, открытость, делится своими игрушками с другими детьми. Часто примиряет поссорившихся, успокаивает их с помощью уместных тактильных действий. Понимает значимость выполнения правил в игре, владеет необходимыми в этом возрасте навыками этикета в общении со взрослыми и детьми.	Раскрывается в общении и получает от него удовольствие в хорошо знакомой игровой ситуации. К новым игровым заданиям относится настороженно, часто сразу отвергает их. К знакомым детям и взрослым относится доброжелательно, спокойно, легко контактирует с ними на уровне тактильных взаимодействий. С малознакомыми людьми держится напряженно, может замкнуться в себе, не идти на контакт. Владеет ограниченным набором этикетных моделей поведения, использует их по подсказке взрослых.	Не умеет общаться с детьми: раздражителен, обидчив, не уступчив, агрессивен в своих требованиях. Часто оказывается в изоляции, не принимается детьми в игры. Стремление к общению с другими проявляется в неадекватных выходках, капризах и агрессивных, грубых тактильных взаимодействиях. В процессе игры может «навредить», что-то сделать назло, намеренно нарушить игровые правила. Игнорирует правила этикета или намеренно, с целью привлечь к себе внимание, нарушает их.

Раздел II: «Лёгкость вступления в контакт».

Для определения уровня развития лёгкости вступления в контакт необходимо использовать уровневые характеристики следующего содержания:


УРОВЕНЬ.
Высокий.	Средний.	низкий.
С удовольствием контактирует со всеми детьми в группе, а также с приходящими на занятия взрослыми. Естественно и свободно включается в игровое общение со всеми, кто оказался с ним в паре. Стремится наладить контакт, дружески поддержать партнера по игре: выражает доброжелательность к нему с помощью мимики, взгляда, движений, бережных тактильных взаимодействий.	Легко контактирует со знакомыми детьми и взрослыми. В коммуникативных играх стремится выбирать только тех, с кем постоянно играет. Оказавшись в игровой ситуации в паре с ребенком или взрослым, не входящими в постоянный круг общения, избегает контакта глазами, в тактильных взаимодействиях проявляет себя вяло, невыразительно, напряженно и стремится сократить время игрового контакта.	Отказывается вставать в пару с детьми или взрослыми, которых мало знает или к которым испытывает недоверие, неприязнь. Обижается, капризничает, заставляет себя уговаривать. Свое нежелание контактировать с кем-либо в игровой ситуации проявляет демонстративно, с обидой, доходящей до истерики, или с агрессией.

Раздел III: «Инициативность общения».

Для установления показателя инициативности общения рекомендуется использовать следующие уровневые характеристики:


УРОВЕНЬ.
Высокий.	Средний.	низкий.
Способен к самостоятельным, активным действиям в игре. Часто выбирается детьми или назначает себя сам на роль ведущего. Стремится оказаться в центре внимания и с удовольствием выполняет в этой ситуации игровые роли. В музыкальных играх со сменой ведущего свободно, раскованно и творчески выполняет пластические и интонационно-речевые импровизации. В играх с именами произносит свое имя громко, четко, включая в речевое интонирование выразительные, уверенные жесты. Подбирает для себя значительные, положительные образы, ведущие роли. Часто использует ласкательные или необычные, оригинальные модификации своего имени. Позитивно, с юмором реагирует на игровой проигрыш, стремится выиграть в следующий раз.	В играх чаще всего занимает позицию ведомого. Старается быстрее освободиться от ситуации всеобщего внимания к себе, оказаться «в тени», на заднем плане. Оказавшись в центре внимания, испытывает растерянность, скованность, стеснительность, но преодолевает смущение и выполняет игровую роль, хотя и с видимым напряжением. В роли ведущего в музыкальных играх старается повторять уже известные движения и интонационные формулы, избегает оригинальных, спонтанных решений. В играх с именами затрудняется в подборе образов для себя, нуждается в подсказке или копирует кого-то. Избегает выбирать для себя значительные, яркие, броские роли и образы. Испытывает затруднения в громком произнесении своего имени, стесняется разнообразных его модификаций, использует неопределенные по характеру, робкие жесты. В ситуации игрового проигрыша с трудом справляется с обидой и разочарованием, иногда только с помощью педагога.	Испытывает затруднения в игровом взаимодействии с детьми, не справляется как с ролью ведущего, так и с ролью ведомого. Оказавшись в центре внимания, ведет себя неадекватно игровой ситуации: шалит, кривляется или же вообще не желает делать что-либо перед группой. В играх — двигательных и интонационных импровизациях не может придумать своих вариантов, нуждается в помощи взрослого. В играх с именами произносит свое имя тихо, нечетко или, наоборот, громко, но напряженно и крикливо. Выбирает для себя роли, связанные с агрессивными, грубыми, хулиганскими образами или проявляет полную пассивность и равнодушие к игровому перевоплощению. В игровом представлении себя может на всех обидеться за свою неудачу, посчитать, что его передразнивают и отказаться продолжать игру. Проиграв в игре, обижается, обвиняет других, затевает разбирательства, ссоры, обижается и отказывается от дальнейших попыток выиграть, предпочитает играть в одиночестве.

Раздел IV: «Эмпатия в общении».

Для установления показателя эмпатии в общении использовались следующие уровневые характеристики:


УРОВЕНЬ.
Высокий.	Средний.	низкий.
Умеет подстраиваться к ритму и эмоциональному настрою партнеров по игре в музыкальных играх-диалогах на инструментах, в движении. Легко копирует мимику, жесты, интонации другого в музыкальных играх-зеркалах. Выразительно и адекватно использует средства невербального общения в музыкальных играх-импровизациях. Проявляет внимание и сочувствие к партнеру по игре, заботится о его комфортном состоянии.	Испытывает затруднения при подстраивании к ритму и эмоциональному настрою партнеров по игре в музыкальных играх-диалогах на инструментах, в движении. С трудом копирует мимику, жесты, интонации другого в музыкальных играх-зеркалах. Не всегда использует средства невербального общения в музыкальных играх-импровизациях. Иногда проявляет внимание и сочувствие к партнеру по игре.	Не умеет подстраиваться к ритму и эмоциональному настрою партнеров по игре в музыкальных играх-диалогах на инструментах, в движении. Не способен копировать мимику, жесты, интонации другого в музыкальных играх-зеркалах. Не использует средства невербального общения в музыкальных играх-импровизациях. Не проявляет внимание и сочувствие к партнеру по игре.

Полученные данные свидетельствовали о том, что у 25% обследованных детей отмечен низкий уровень навыков общения.

Поэтому в рамках дальнейшей деятельности нами была разработана и апробирована серия музыкальных коммуникативных игр, которые использовались в музыкальной досуговой деятельности (Приложение 2).

Цель формирующего этапа: формирование у детей навыков общения.

Задачи:

— Способствовать развитию интереса к сверстникам.
— Приобщать к совместной деятельности.
— Формировать у детей потребность в общении.

Продолжительность работы — 1 учебный год.

Ресурсное обеспечение формирующего этапа: набор детских музыкальных инструментов; атрибуты к танцам, играм; наглядный материал — плакаты, иллюстрации, картинки, карточки, аудиокассеты, диски; технические средства — телевизор, видеомагнитофон, музыкальный центр, DVD-проигрыватель.

Ожидаемый результат:

У детей сформированы навыки общения.

У детей развит интерес к сверстникам.

Сформирована потребность в общении.

Этапы реализации:

1-й этап: подготовительный (сентябрь) — подбор и изучение психолого-педагогической литературы по проблеме общения, изучение передового педагогического опыта по развитию навыков общения у дошкольников в музыкальной деятельности.
2-й этап: методическое обеспечение проекта (октябрь) — Разработка программы мероприятий, направленных на развитие коммуникативных навыков общения у детей; выбор форм организации
3-й этап: работа с детьми (ноябрь — апрель)
4-й этап: подведение итогов (май) — мониторинг развития навыков общения у детей в музыкальной досуговой деятельности.

На контрольном этапе была проведена диагностика навыков общения по методикам, представленным в Приложении 2.

Показать весь текст

Заполнить форму текущей работой