Сравнительный анализ показателей личностной и ситуативной тревожности у подростков с разной выраженностью депрессивного состояния

Опираясь на критерий Краскала — Уоллиса (при р < 0,05), статистически значимые различия у «недепрессивных» и «с легким снижением настроения» подростков были выявлены по показателям личностной тревожности, психофизиологической сопротивляемости стрессу и ситуативной тревожности, связанной с успешностью в обучении (при р < 0,001), а также тревоге и депрессии, определяемых по Госпитальной шкале, проявляемой в отношениях с родителями (при р < 0,05) (табл. 7).

Таблица 7

Различия в значениях личностной и ситуативной тревожности у подростков из групп «с легким снижением настроения» и «недепрессивные»

Подростки без признаков депрессивности продемонстрировали более низкий уровень личностной тревожности, чем их сверстники «с легким снижением настроения». Кроме того, первые из них в сравнении со вторыми показали нормативный уровень реагирования на тревожный фактор среды признаками астении, оказывающей влияние на приспособляемость к ситуациям стрессогенного характера. Школьники же с «легким снижением настроения» выявили более низкий уровень приспособляемости к ситуациям стрессогенного характера, то есть у них существует высокая вероятность реагирования на тревожный фактор среды признаками астении. Интересно, что между данными категориями школьников различия по депрессии (Госпитальной шкалы) минимальны, на уровне тенденции. А вот по тревоге, измеряемой по этой же шкале, — существенно выше. Различия, выявленные по показателям ситуативной тревожности, связанной с успешностью в обучении могут определяться не столько выраженностью депрессивности, сколько принадлежностью к тому или иному полу (в дальнейшем это предположение будет проверено), так как группа «недепрессивных» школьников в большей степени состоит из мальчиков, а группа «с легким снижением настроения», наоборот, из девочек.

Различия, выявленные между подростками из групп «недепрессивные» и «субдепрессивные», демонстрируют те изменения в состоянии тревоги, которые характеризуют ее отношения с депрессией (табл. 8).

Таблица 8

Различия в значениях личностной и ситуативной тревожности у подростков из групп «недепрессивные» и «субдепрессивные»

Нарастание степени депрессивности у респондентов проявляется через расширение спектра объектов тревоги, характеризующих ситуации школьного обучения, социальных контактов. Безусловно, тревожные переживания отношений со сверстниками и учителями, успешности обучения в школе во многом связаны с возрастными особенностями респондентов — ведущей деятельностью подросткового возраста и этапом социального и профессионального самоопределения (факторы тревоги: экзамены (ЕГЭ), необходимость принятия решения о дальнейшем обучении, требования учителей, ожидания родителей и т. п.). Тем не менее следует отметить, что у «недепрессивных» подростков наблюдается нормативный уровень общей тревожности, способствующий их оптимальной адаптации, в то время как «субдепрессивные» школьники продемонстрировали более высокий ее уровень. Причем если снижение психической активности у школьников с небольшими проявлениями депрессии в сравнении с их сверстниками из группы «норма» рассматривалось как «низкая психофизиологическая сопротивляемость стрессу» (Ромицына, 2006), то у «субдепрессивных» подростков наблюдается (в отношении вышеописанных социальных ситуаций, а также ситуаций самовыражения) очень низкая психофизиологическая сопротивляемость стрессу. Выявленный результат может быть объяснен отсутствием у «субдепрессивных» школьников адекватных механизмов, позволяющих им приспосабливаться к ситуациям стрессогенного характера. Можно предположить, что у данных школьников реакция тревоги возникает в ответ на изменение любых привычных обстоятельств. Например, на постепенное возрастание в процессе обучения в 9-м классе, с одной стороны, требований учителей и школы в целом, с другой — ожиданий родителей, с третьей — собственных намерений, ожиданий, потребностей. Отсутствие адекватной самооценки своих возможностей и уровня предъявляемых требований, ожиданий и тому подобного способствует формированию внутриличностного конфликта у «субдепрессивных» школьников, приводя к негативным изменениям в их психическом здоровье.

Нарастание выраженности личностной тревожности по мере проявления депрессивности у исследованных подростков можно рассматривать как показатель предикативной функции тревоги по отношению к депрессии, если данная тенденция будет обнаружена и при сравнении данных у «недепрессивных» и «депрессивных» старших подростков.

Результаты сравнительного анализа «депрессивных» и «недепрессивных» подростков подтвердили высказанное выше предположение. Однако наибольший интерес вызывает тот факт, что данные подростки отличаются друг от друга по всем видам исследованной тревожности — личностной, ситуативной, а также по тревоге и депрессии (по Госпитальной шкале) (табл. 9.). Таким образом, по мере нарастания состояния депрессивности у школьников наблюдается рост уровня не только личностной, но и ситуативной тревожности. Однако при крайне высоком уровне тревожности, которая носит генерализованный характер и с которой подросток не может справиться, проявляются признаки депрессивности.

Таблица 9

Различия в значениях личностной и ситуативной тревожности у подростков из групп «депрессивные» и «недепрессивные»

Интересно, что у исследованных школьников из группы «депрессивные» уровень тревоги преобладает над уровнем депрессии (по Госпитальной шкале), то есть скорее следует говорить о тревожно-депрессивном расстройстве. Специфика проявления его в данном возрасте.

(по наблюдению школьных психологов) — в перепадах активности, частой смене настроения, уходах в себя, нежелании контактировать с окружающими. Причем повышенная личностная тревожность и низкая психофизиологическая сопротивляемость стрессу есть психологическая и психофизиологическая предпосылки состояния депрессивности, которые могут и не приводить к необратимым нарушениям в психике в данном возрасте, если факторы ситуативной тревожности будут скорректированы. Например, уже на уровне «легкого снижения настроения» данные факторы не приводят к дальнейшему развитию депрессивности, если проводится соответствующая коррекционно-развивающая, профилактическая работа с ребенком, его родителями, учителями, работающими с ним. Однако как только происходит расширение объектов тревоги, нарастает глубина депрессивного состояния.

Безусловно, психологическая атмосфера в семье имеет существенное значение, но не на этапе возникновения первых симптомов депрессивности (т. е. не на уровне легкого снижения настроения), а на этапе перехода от субдепрессивности к собственно депрессивному состоянию. Так, участвовавшие в исследовании школьники из группы «депрессивные» в большей степени воспитываются в неполных семьях. В то время как большая часть «недепрессивных» школьников проживают в полных семьях, имеют брата или сестру. Нельзя не учитывать тот факт, что психологическая атмосфера в таких семьях зачастую более комфортная и не способствует формированию фобий, тревоги и депрессивности.

Тем не менее выявленные различия, безусловно, не позволяют сделать однозначный вывод о проявлениях личностной и ситуационной тревожности как предпосылках депрессивных состояний. С целью определения того, какие виды тревожности наилучшим образом различают «депрессивных» и «недепрессивных» подростков, применяли дискриминантный анализ. В качестве классифицирующей переменной выступила принадлежность к группе, а показатели тревожности рассматривались как дискриминантные переменные.

Результаты позволили определить значимость различения школьников на группы («депрессивные» и «недепрессивные») при помощи показателей разных видов тревожности (табл. 10); выявить процент правильно расклассифицированных объектов (подростков) по принадлежности к своей группе (табл. 11); оценить вклад каждой переменной в дискриминантный анализ (табл. 10).

Таблица 10

Результаты однофакторного дисперсионного анализа для каждой дискриминантной

переменной

Примечание: курсивом выделены характеристики с наибольшим вкладом в модель.

Итак, подростки из групп «депрессивные» и «недепрессивные» значимо различаются по принадлежности к своей группе (Л-Вилкса = 0,35; X² = 140,834; р = 0,000). Из всех анализируемых видов тревожности лучше всего позволяют различать данные группы исследованных подростков следующие переменные: личностная тревожность (по Тейлор); депрессия (по Госпитальной шкале); общая тревожность; тревога в отношениях со сверстниками; тревога в отношениях с родителями; тревога, возникающая в ситуациях самовыражения; тревога, возникающая в ситуациях проверки знаний, и снижение психической активности, обусловленное тревогой (по Ромицыной). При этом наибольший вклад в различение «депрессивных» и «недепрессивных» школьников внесли две переменные: личностная тревожность и уровень психофизиологической сопротивляемости стрессу (шкала «Снижение психической активности, обусловленное тревогой»). Именно эти две характеристики тревожности были выявлены ранее как дифференцирующие состояния нормы и легкого снижения настроения (первый этап депрессивности). Причем по мере нарастания состояния депрессивности именно уровень психофизиологической сопротивляемости снижался, а уровень личностной тревожности увеличивался у исследованных подростков, что проявилось и в данной модели.

На первом этапе пошаговый дискриминантный анализ исключил переменную, ухудшающую качественное различение групп, — ситуативную тревожность, которая связана с успешностью в обучении. Интересно, что именно данная тревожность различала степень нарастания депрессивности от легкого снижения настроения до субдепрессивности. При этом вклад следующих переменных: тревоги (по Госпитальной шкале); тревоги, связанной с оценкой окружающих; тревоги в отношениях с учителями; повышенной вегетативной реактивности (по Ромицыной), столь незначителен, что может не учитываться в дальнейшем анализе.

Таким образом, высокие значения личностной тревожности и низкий уровень психофизиологической сопротивляемости стрессу могут быть рассмотрены как «внутренние» предпосылки, которые могут и не приводить к изменениям в психическом состоянии старшего подростка, но указывают на потенциальную угрозу их возникновения.

Кроме того, выявили, что для данной категории школьников наиболее значимыми факторами угрозы явились следующие социальные ситуации: проблемные отношения со сверстниками; конфликтные отношения в семье, когда старший подросток находится в состоянии повышенной напряженности, ожидая негативной оценки со стороны родителей; неприятие со стороны учителей, их завышенные требования к ученику. Данные факторы в восприятии исследованных подростков из группы «депрессивные» носят субъективный характер. Однако их низкая сопротивляемость стрессу, высокий уровень личностной тревожности и общей тревожности, по всей видимости, усиливают значимость этих социальных связей. Отсутствие навыков разрешения социальных конфликтов у данных подростков также может приводить к выраженным состояниям депрессивности.

Наряду с этим, существенное значение для формирования депрессивности имеют тревожные переживания старших подростков, связанные: с оценками окружающих; с ситуациями самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей; с ситуациями публичной проверки знаний. Высокий, а иногда только повышенный уровень тревожности, проявляемый в данных ситуациях, может приводить к выраженным депрессивным состояниям у исследованных подростков.

Был рассчитан процент правильно классифицированных случаев определения принадлежности школьников к группам «депрессивные» и «недепрессивные» (р = 0,000; число степеней свободы = 1) (табл. 11). Более низкие значения в группе «депрессивные» указывают на неоднородность выборки респондентов. То есть 12% «депрессивных» подростков продемонстрировали такой же уровень тревоги и депрессии, как и их сверстники из группы «недепрессивные».

Таблица 11

Предсказание принадлежности к группе по дискриминантной модели