Развитие творческой активности обучающихся на уроке английского языка

Обучение иностранного языка как средство на пути совершенствования и развития личности школьника.

Общеизвестный факт, что человек и язык неразделимы. Язык не существует вне человека, и человек, как homo sapiens не существует вне языка.

Следовательно, человека нельзя изучать вне языка, и язык невозможно изучать вне человека. Язык отражает для человека его окружающий мир, язык также отражает культуру, созданную человеком, хранит ее для человека и передает ее из поколения в поколение. В конечном итоге, язык — орудие познания, с помощью которого индивид познает мир и культуру. Человек не рождается ни русским, ни англичанином, ни французом, а становится им в результате пребывания в соответствующей национальной общности людей. Воспитанию ребенка способствует влияние культуры, носителями которой являются окружающие люди. Важно помнить о том, что в формировании личности язык играет особую роль. Ведь именно через язык человек приобретает представление о мире и обществе, членом которого он становится.

В современном мире в связи с глобальными, геополитическими, экономическими и преобразованиями к человеку предъявляются более жесткие требования. Увеличивается потребность свободно общаться на иностранном языке, а порой даже на нескольких.

Как показывает практика, раннее изучение иностранных языков не только ускоряет процесс формирования иноязычной коммуникативной компетенции, но также положительно воздействует на общее развитие ребенка.

Родной язык, выступая в единстве функций общения и обобщения, является, в первую очередь, средством «присвоения» человеком социального опыта, а затем только совместно с выполнением этой функциисредством выражения и развития его собственной мысли. Усваивая родной язык, человек «присваивает» основополагающее орудие познания реальности. В данном процессе удовлетворяются и образуются его специфические человеческие (познавательные, коммуникативные) потребности.

Иностранный язык в условиях обучения не может в такой мере, как родной, служить средством «присвоения» общественного опыта, орудием познавательной действительности. Овладение иностранным языком чаще всего определяется удовлетворением учебно-познавательной потребности, предполагает осознание формы выражения собственной мысли на изучаемом языке. Изучение иностранного языка есть средство «развития диалектического мышления». Если считать целью обучения иностранному языку обучение иноязычному общению, развитие личности обучаемого и создание условий личностного самоопределения, то возникает потребность определения таких характеристик языка, которые соотносятся с интеллектуальными, личностными особенностями учащегося.

Предположение о том, что различные языки по-разному влияют на мышление, раскрыто в гипотезе лингвистической относительности идетерминизма, получившей название гипотезы Уорфа. Впервые, однако, ее сформулировал выдающийся лингвист, учитель Б. УорфаЭ. Сепир. В этой области исследования проводили также В. Вундт, В. фон Гумбольт, А. А. Леонтьев, А. Р. Лурия, А. А. Потебня, Д. Слобин. Сепир вводит понятия лингвистического детерминизма (язык может определять мышление) и лингвистической относительности (такой детерминизм связан с конкретным языком, на котором говорит человек). Язык способен определять и направлять мышление, поскольку человек, рождаясь в конкретном социуме, в той или иной степени ограничен рамками исторического и культурного развития данного общества, что, в свою очередь, находит отражение и в особенностях фонетических, лексических, грамматических норм данного языка, культурные и языковые факторы оказывают влияние на его умственное и личностное развитие.

Итак, в учениях многих лингвистов, психологов, методистов изучение языка рассматривается как мощный фактор развития личности. Более того язык дает внутреннюю свободу подростку и возможность формировать внутренние критерии, самоопределяться, что является неким импульсом к самостоятельной жизни и деятельности. Дополнительное образование дает пространство, в частности языковое, личностного самоопределения ребенка-подростка-юноши (девушки), осуществляемого через выявление и стимулирование его (ее) познавательных интересов и потребностей, актуализацию и развитие его (ее) потенциальных способностей и возможностей, профессиональную ориентацию и допрофессиональную подготовку.