Исторический аспект. 
Проблемы речевого развития

Проблемами речевого развития занимались и занимаются многие ученые.

Еще в глубокой древности греческий философ и врач Гиппократ (460−377гг. до н. э.), видел причину ряда речевых расстройств, в частности, заикания, в поражении мозга. Другой греческий философ Аристотель (384−322 гг. до н. э.), связывал процессы речеобразования с аналитическим строением периферического речевого аппарата, усматривая причины речевых расстройств в нарушениях последнего.

М. Е. Хватцев впервые все причины речевых нарушений разделил на внешние и внутренние, особо подчеркнув их тесное взаимодействие. Он также выделил органические (анатомо-физиологические, морфологические), функциональные (психогенные), социально-психологические психоневрологические причины.

Термин «дислалия» одним из первых в Европе ввел в научное обращение профессор Вильнюсского университета врач И. Франк. Несколько позже, в 30-е годы ХIХ столетия, швейцарский врач Р. Шультесс также вводит в свои работы термин «дислалия», но в более узком, нежели у И. Франка, значении. В. Олтушевский выделил две формы дислалии: функциональную и обусловленную снижением слуха. Дефекты произношения, обусловленные патологическими изменениями в артикуляционном аппарате, он обозначил термином «дисглоссия».

В отечественной логопедии начала ХХ в. объем понятия дислалии не отличался от принятого в работах Куссмация и Гутцмана. Но уже в 30−50-е годы это понятие претерпевает существенные изменения. М. Е. Хватцев рассматривает дислалию, как одну из форм косноязычия. М. Е. Хватцев определяет три формы: механическую, органическую и функциональную.

В начале 50-х годов А. М. Смирнова на основе большого клинического материала публикует классификацию дефектов произношения, которая заметно отличается от классификации, предложенной М. Е. Хватцевым.

В настоящее время термин «дислалия» приобрел международный характер, хотя его содержание, а также виды нарушений, определяемых им, не всегда совпадают. Эти несовпадения связаны с тем, какие основания берутся исследователями при описании нарушений: анатомо-физиологические, психологические или лингвистические.

Объект исследования — ребенок старшего дошкольного возраста (6−7 лет) с артикуляторно-фонематической и акустико-фонематической дислалией.

Предмет изучения — работа по коррекции артикуляторно-фонематической и акустико-фонематической дислалии.

Цель данной работы — показать, что работа по коррекции произношения детей с дислалией, создание условий и своевременное выявление дефекта, могут помочь ребенку в овладении правильным произношением, если учитывать форму дислалии и методику работы с данными детьми.

Гипотеза — доказать, что если учитывать форму дислалии, методику работы с ней, то можно провести коррекцию произношения у детей, так как это условие необходимо для достижения наилучшего результата.

Для достижения поставленной цели и проверки положения гипотезы сформулированы следующие задачи:

Изучить теоретическую основу произносительных навыков у детей с дислалией.

Выявить задачи воспитателя по коррекции произношения у детей 6−7 лет с артикуляторной и акустико-фонематической дислалией.

Провести обследование детей и наметить план коррекционной работы.

Проверить гипотезу по результатам экспериментальной работы.