Методы воспитания в современной школе

Методы воспитания в современной школе

Процесс воспитания человека очень сложен. Даже если ясно и четко определено содержание воспитательного процесса и продумана система, последовательность его осуществления, эта система не сможет быть претворена в жизнь, если учитель не владеет основными методами воспитательных воздействий на учащихся. Под методами воспитательных воздействий на учеников, или же методами воспитания, подразумеваются способы воздействия воспитателя на сознание, чувства и волю учащихся в целях формирования у них навыков и убеждений поведения. В педагогической теории и практике воспитательной работы наиболее распространено выделение двух основных групп методов воспитания: те методы, которые способствуют формированию убеждений, и те, которые способствую выработке навыков и привычек правильного поведения.

К первой группе методов обычно принято относить методы словесного разъяснения и воздействия на чувства учащихся. Ко второй группе относятся методы стимулирования и оценки поступков и поведения учащихся, к которым принято относить поощрение и наказание. Значение закономерностей протекания процесса воспитания показывает, что в формировании убеждений играют роль не только словесное убеждение и разъяснение, но и практический опыт и упражнения. Убедить также может и поощрение и наказание. Упражнения же, которые способствуют выработке навыков и привычек правильного поведения, они не могут не опираться на осознание и усвоение норм поведения, что в большинстве случаев достигается с помощью словесных методов разъяснения и убеждения. Конечно, приучению могут содействовать и наказания. Данные методы оказывают сложное комплексное воздействие на учащихся, и эти методы редко применяются вне связи друг с другом. Таким образом, любая группировка и классификация методов воспитания являются условными, а рассмотрение каждого из них в отдельности проводится лишь в целях выделения их характерных особенностей, которые способствуют в наибольшей степени тому или иному специальному воспитательному воздействию на учащихся.

Методы, которые способствуют формированию убеждений учащихся, называются методами убеждения. Следует дифференцировать убеждение как результат воспитания, психическое свойство личности — и убеждение как метод воздействия на сознание и волю учащегося, конечной целью применения которого и является формирование убеждений в первом значении. Важную роль в группе методов, направленных на формирование убеждений учащихся, играют методы словесного воздействия, которое может осуществляться в разных формах. Наиболее распространенными формами являются: фронтальная беседа с учащимися (в старших класса — лекция) на воспитательную тему, индивидуальная — с отдельными учащимися, диспут или дискуссия. Пример может сочетаться с методами словесного воздействия или оказывать самостоятельное воспитательное воздействие на учащихся.

Убеждение применяется в том случае, когда учащимся нужно что-то объяснить, сообщить какие-либо новые сведения или знания, по-особому воздействовать на его сознание. Убеждение, излишне в ситуациях, где необходимо лишь предъявление строгих категорических требований. Требование играет огромную роль в процессе убеждения учащихся. Часто убеждение начинается с изложения требований, их разъяснения, показа и значения для всех и каждого. В педагогике педагогические требования являются предметом специального изучения в исследованиях В. М. Коротова, он выделил целую гамму оттенков в требованиях (например, требования, связанные с доверием и недоверием, требование-просьба). Требование, иногда, может фигурировать и в структуре методов стимулирования, где выполнение или невыполнение требований может стать основой для наказания или поощрения.

Основными приемами убеждения, которые применяются для формирования новых качеств, служат разъяснение с опорой на личный опыт учащихся, приведение ярких примеров или сравнений из жизни и литературы, постановка вопросов, стимулирующих активную мыслительную деятельность учащихся, обсуждение ответов на них, даваемых учащимися. Метод убеждения так же применяется в таких целях как, формирование или дальнейшее развитие нового качества или формы поведения, требуемой задачами воспитания, и для выработки нового, правильного отношения учащихся к тому или иному их действию, поступку или проступку. При проведении диспутов или дискуссий с наиболее острыми вопросами, которые могут вызвать обсуждение, учеников можно знакомить заранее. По некоторым вопросам часто готовят доклады сами учащиеся, а другие ученики выступают, высказывая свою точку зрения по затронутым в докладах положениям. Фронтальную беседу на воспитательную тему, проводимую учителем со всем классом, называют этической беседой. Данные беседы проводятся классным руководителем по плану его воспитательной работы. Методика и приемы их проведения во многом определяются возрастными особенностями учащихся, и уровнем их воспитанности.

Большие трудности вызывает воспитательная работа по убеждению учащихся в неправильности совершенного ими проступка. Воспитателю может быть рекомендован ряд приемов, которые облегчат ему применение метода убеждений с какой-либо целью. Наибольшие трудности для воспитателя представляет индивидуальная беседа с учеником, который совершил какой-нибудь проступок. Беседа может иметь успех лишь в том случае, если между учителем и учеником не возникает психологического барьера — нет настроенности учащегося против требований, которые выдвигает учитель. Эта настроенность, может возникнуть, если учитель, не разобравшись, обвиняет ученика в мотивах проступка, которых на самом деле не было или оценка проступка, которую дает учитель расходится с той оценкой. Или дает сам ученик; если учитель выражает сомнение в искренности учащегося; если случайность совершения проступка квалифицируется как преднамеренность.

Беседа может быть проведена сразу же после случившегося проступка. Метод убеждения исключает употребление штампов, ходульных фраз и трафаретов. Учащиеся только тогда откликаются на слово учителя, когда они понимают, что обсуждаемый вопрос волнует учителя. А. С. Макаренко сам выступал за циклы специальных бесед на этические темы. Он писал: «Воспитатель, бесконечно преследующий своих воспитанников, явно специальными беседами надоедает воспитанникам и почти всегда вызывает некоторое противодействие. Средством убеждения является не только беседа, лекция или доклад. Так же действенным способом убеждения является личный пример воспитателя, интересного, авторитетного человека или же героя.

В настоящее время к воспитательной работе с детьми привлекается все больше представителей трудовых коллективов и общественности. Часто общение с ними оказывает большое воспитательное воздействие на учащихся. Особенно дети тянутся к тем взрослым, которые идут сами к детям, не жалея своего времени, отдавая им свои знания, делятся своим жизненным опытом. Метод убеждения предъявляет определенные требования и к личности воспитателя и учителя, а так же к его коммуникативным умениям, связанные с общением.

Следующий метод воспитания: метод организации деятельности учащихся. Добиться от разных учеников правильного поведения можно по-разному. Некоторым достаточно разъяснить, что от них требуется и почему это нужно для них и для окружающих, и они в силу сознания значения этого требования и убежденности в его разумности и справедливости будут поступать так, как их учили, как им сказал воспитатель или учитель. Другие же будут понимать, и осознавать справедливость и значимость требования, но у них не всегда хватает силы воли поступать правильно. Под упражнением воспитательной работе следует понимать создание воспитателем таких условий, в которых учащийся должен будет понимать в соответствии с нормами и правилами поведения. Оно рассматривается как важный метод воспитания через организацию деятельности учащихся.

Упражнение ценно в воспитательной работе тем, что оно не только ставит учащегося в такие условия, когда он должен выполнять требование воспитателя или учителя, но и тем, что, выполняя конкретное требование, он часто испытывает удовлетворение, радость от невыполняемого дела, от того, что он приносит пользу, делает какое-либо дело нужным людям. Это и создает то эмоциональное подкрепление, которое способствует превращению знаний в убеждения и их закреплению в опыте конкретного поведения. Упражнение является сложным методом воспитания. Специальные упражнения в правильном поведении никогда не должны быть искусственными, они должны сочетаться с требованиями, которые предъявляет сама жизнь, исходить из интересов коллектива. Например, соблюдение точности в начале вечеров, сборов имеет большое практическое значение. Это делается в интересах коллектива, приучает учеников уважать друг друга. В основе упражнения должна лежать реальная жизненная ситуация, в которую воспитатель или учитель ставит своих воспитанников специально, преследуя конкретную воспитательную цель. Но она должна восприниматься ими как реальная объективная необходимость.

Так же большую роль в воспитании учащихся играет поручение (его может дать классный руководитель), а также проверка его выполнения. Порой от ученика можно потребовать поступать правильно, даже если он еще и не до конца сознает важность и значение требуемой формы поведения. Например, учащихся в школе часто приучают быть вежливыми, сочетая требование и принуждение. Большую роль приучение играет в эстетическом воспитании на начальном этапе приобщения учеников к чему-либо прекрасному. Часто учащийся, вынужденный поступать по настоянию учителя так, как того требуют интересы дела, коллектива начинает осознавать правильность, разумность, а так же справедливость данных требований. Постепенно, воспринимая эту линию поведения как осознанную необходимость, он будет приучаться поступать правильно.

Приучение, которое основывается на требовании и принуждении, может рассматриваться как особый прием упражнения учащихся в правильных поступках и действиях.

Если учителю приходится отучать учащихся от вредных привычек, он чаще используется приемом переключения. В основе этого лежит создание условий для появления учеников интереса к какой-либо новой полезной деятельности. Эффективность этого приема во многом зависит от того, сумел ли учитель найти то положительное в ученике, на что можно, опереться для преодоления отрицательного. Переключение всегда имеет целью отвлечь учащегося от вредной деятельности и включить его в ту, которая будет способствовать воспитанию у него нужных черт характера или выработке требуемых форм поведения. Переключение может также рассматриваться как одна из главных форм упражнения.

Упражнение, приучение, переключение реализуются в основных видах деятельности учащихся: в учении, труде, общественной работе, спорте, и потому они и называются методами организации деятельности учащихся. Данные методы в наибольшей степени способствуют выработке устойчивых привычек и навыков поведения.

Следующий метод: метод стимулирования поведения учащихся. Методы стимулирования и оценки поведения учащихся являются очень действенными и эффективными методами воспитания. К данной группе методов можно отнести соревнование, наказание и поощрение. В исследованиях педагогов эта проблема рассматривается с точки зрения, изучения механизма превращения внешних стимулов как побудителей действия в мотивы — и как личностное обоснование действий, которые совершают учащиеся. Соревнование как метод стимулирования имеет в условиях школы более ограниченное применение, чем в трудовых коллективах. Ввиду ряда нездоровых явлений, которые связаны с борьбой за оценки, соревнование по показателям оценки успеваемости было в школах в 1944 году отменено. В последующие годы соревнование стало проводить только по основным направлениям воспитательной работы с учащимися. Как правило, учетом хода соревнования и подведением его же итогов занимаются представители общественных организаций при участии помогающих им в этом деле учителей. Большое место занимает соревнование в трудовых делах школьников, в процессе трудового обучения.

Поощрение и наказание оказывают сильное воздействие на учащихся. Они имеют воспитательную ценность, если при их применении соблюдаются определенные требования и учитываются педагогические рекомендации. Например, поощрения бывают лишь тогда эффективными, когда в их применении не допускается ошибок. Лучшее средство избежать ошибок в поощрении — согласовывать поощрения с коллективом учеников. Поощрение должно быть соразмерно совершенному поступку или степени достижений ученика. Цель поощрения — побуждение к дальнейшему улучшению работы. Таким образом, в поощрении не допускается никаких договоров и соглашений. В школе применяется ряд поощрений, которые выносятся администрацией данного учебного заведения и педагогическим коллективом: похвала, устная и письменная благодарность. Награда книгой, награда похвальной грамотой.

Часто поощрение применяется при подведении итогов соревнования (на лучшего чтеца, лучшего танцора, и т. д.). Некоторые школы пишут письма родителям с благодарностью за хорошее воспитание детей. Если выполнение поручений, требований и примерное поведение вовсе не обязательно должно поощряться, то за всякое невыполнение требования или порученного дела ученик должен нести определенное наказание. Для того чтобы наказание было более эффективным, оно должно быть осознано как справедливое и заслуженное. Наложенное наказание должно всегда разрешать конфликт до конца. Нельзя напоминать наказанному человеку о его проступке. Наказание должно быть строго индивидуализированным. Групповое наказание ни в коем случае нельзя смешивать с ответственностью всего коллектива за поведение других учеников, когда за проступок одного ученика (причем этот учащийся известен) может быть наказан весь коллектив.

Наказания должны применяться не часто и так, чтобы они привлекали внимание всех учащихся. Выговоры, замечания, удаление из класса и другие наказания при слишком частом их применении теряют педагогический эффект и значимость.

При выборе наказаний учителю или воспитателю следует помнить, что наказание всегда должно быть, соразмерно проступку. Меры наказания различны по характеру и силе воздействия на учащегося. Некоторые из них представляют собой меры осуждения (порицание, вызов на педагогический совет, выговор). Другие же (требование встать около парты, удаление из класса, перевод в другой класс или школу) основаны на стремлении оградить остальных учеников от действий тех, кто мешает нормальной жизни и работе класса, и, конечно, осуждение самого наказываемого.

Следующая группа — это наказания по методу естественных последствий (оставление после уроков для выполнения неприготовленных заданий, уборка класса, починка сломанной парты и др.). Выбор меры наказания зависит, прежде всего, от возраста учащихся. На учеников младшего возраста сильное действие оказывает замечание любимого учителя, выговор перед классом, приказание встать. На старшие классы сильнее действует выговор по школе, перевод в другой класс, и в то же время педагогически неэффективным может оказаться приказание встать, выйти из класса. Подросток иногда может и не подчиняться этим требованиям.

Выбор меры наказания определяется и индивидуальными особенностями учащихся. Например, самолюбивый ученик будет болезненно реагировать на выговор, замечание перед классом. На озлобленного ученика, который вступил в конфликт с учителем, даже более сильные меры могут не оказать должного воздействия. Применение метода наказания требует от учителя педагогического такта, хорошего знания учащихся, понимания их психологии и возрастных особенностей.

Рассмотренные методы и приемы воспитания отнюдь не исчерпывают всего большого арсенала средств воспитательного воздействия, которые имеются в руках педагога. Следует отметить, что методы воспитания не являются какими-то специфическими.