Заключение. 
Развитие эмоциональной отзывчивости учащихся в процессе начального обучения игре на морин-хуре

Результаты проведённой исследовательской работы могут служить аргументами в пользу выдвинутой нами гипотезы, то есть, выступать эмпирическим подтверждением предположения о том, что при выполнении комплекса психолого-педагогических условий, включая последовательное воплощение принципа выразительности в исполнении ученика; использование синхронных выразительных действий педагога и ребёнка как средства передачи эмоционального опыта педагога ребёнку; соотнесение эмоционального содержания музыки с характером эмоциональных предпочтений ребёнка на основе реализации субъектного подхода к выбору и интерпретации его исполнительской программы, уровень эмоциональной отзывчивости учащихся заметно повышается, причём это повышение оказывается в среднем более значительным, а также более стабильным, чем при использовании традиционных методов обучения.

Полученные в ходе исследования позволили сделать следующие выводы:

• — Структура эмоциональной отзывчивости включает такие составляющие, как эмоциональная отзывчивость, умение сопереживать, эмоциональная саморегуляция, направленность личности на свои переживания. Эмоциональная культура является жизненно важным качеством личности: она способствует эффективному обучению, адекватным поведенческим действиям, нравственным поступкам, обеспечивает состояние благополучия психики и организма в целом.
• — Дополнительное музыкальное образование на современном этапе развития общества будет востребованным, если оно станет значимым, увлекательным и доступным для детей. Эта значимость, увлекательность и доступность могут обеспечиваться, благодаря переориентации музыкальных школ с позиций узко специализированного обучения, при котором на первое место выходят задачи развития у ребёнка специальных музыкальных навыков и способностей, на воспитание эмоциональной культуры школьников, в котором удовлетворяются их естественные потребности в освоении мира и самовыражения через переживание.
• — Содержание воспитания эмоциональной отзывчивости школьников предполагает формирование у детей в процессе исполнения ими музыки музыкальной эмоциональной отзывчивости как способности переживать настроения музыкальных произведений, развивающейся в результате воссоздания эмоциональных замыслов этих произведений, реализующихся в комплексе составляющих, таких как эмоциональная отзывчивость на музыку, умение сопереживать композитору, умение координировать свои эмоциональные состояния с настроениями музыки, эстетическая отзывчивость на музыку, подобной эмоциональной отзывчивости как общей и универсальной и потому служащей её предпосылкой.
• — Комплекс психолого-педагогических условий способствующий эффективности воспитания эмоциональной отзывчивости школьников в процессе индивидуального обучения игре на музыкальном инструменте, предполагает последовательное воплощение принципа выразительности в исполнении ребёнка; обогащение эмоционального опыта учащегося на основе синхронизации выразительных действий педагога и ученика; соотнесение содержания воспитания эмоциональной отзывчивости школьника с его эмоциональными предпочтениями на основе реализации субъектного подхода к выбору и интерпретации его исполнительского репертуара.
• — Методика организации музыкально-исполнительской деятельности учащегося на индивидуальных занятиях по обучению игре на музыкальном инструменте, удовлетворяющая требованиям эффективности воспитания эмоциональной отзывчивости, должно строиться в соответствии с этапами формирования у ребёнка осознания того факта, что музыка вызывает эмоции; развития способности учащегося к идентификации в эмоциях музыки своих собственных настроений; соединения выразительных неинструментальных движений ребёнка с его инструментальными действиями. Каждый из этих этапов реализуется при помощи группы методов: метода вербализации эмоционального замысла музыки и метода открытой демонстрации учителем личного опыта переживаний музыки; метода жизненных аналогий и метода моделирования настроения музыки с помощью выразительных неинструментальных движений; пластического и голосового интонирования; методов сопутствующих аналогий и сопутствующего интонирования.