Методические аспекты формирования универсальных учебных действий

Характеристика универсальных учебных действий и языковых единиц на уроках русского языка в начальной школе.

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Согласно ФГОСу способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщённые действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание её целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора [7, 18].

В пункте 12.1. Филология сказано о необходимости овладения «учебными действиями с языковыми единицами и умении использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач» [11, 12].

Познавательные УУД включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем.

Общеучебные универсальные действия:

• · самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• · поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
• · структурирование знаний;
• · осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
• · выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
• · рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
• · смысловое чтение; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
• · постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:

• · моделирование;
• · преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия:

• · анализ;
• · синтез;
• · сравнение, классификация объектов по выделенным признакам;
• · подведение под понятие, выведение следствий;
• · установление причинно-следственных связей;
• · построение логической цепи рассуждений;
• · доказательство;
• · выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

• · формулирование проблемы;
• · самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Регулятивные УУД обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся следующие:

• · целеполагание — как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
• · планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
• · прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения; его временных характеристик;
• · контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него;
• · коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта;
• · оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения;
• · саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию — выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий [11, 68].

Описанные нами УУД формируются на всех уровнях в начальной школе. Объектом нашего исследования является процесс формирования учебных действий, а на уроках русского языка обучающиеся работают с языковыми единицами.

Нужно, чтобы у детей языковые знания складывались не в виде разрозненных фрагментов, а в системе. У них должно быть сформировано научное представление об уровнях языковой системы, о её внутренних связях, о функционировании этой системы, о языковой прагматике.

Основой усвоения любой теории являются понятия этой науки. Какие понятия необходимы для изучения языковой теории? Отбор языковых понятий — это одна из главных задач методики.

Понятие — это форма абстрактного мышления, отражающая существенные признаки предметов, явлений. Любое понятие проходит длительный путь формирования в процессе которого выделяются этапы [10, 202].

Мы проанализировали работы методистов Соловейчика М. С., Ушакова Н. Н., Добромыслова В. А., Державина Н. С., Львова М. Р. и остановились на классификации языка как уровневой системы, в которой Михаил Ростиславович отражает взаимосвязь языковых единиц с языковыми понятиями:

• 1) на произносительном уровне обучающихся необходимо научить работать с такими языковыми единицами как: звуки речи, слог, ударение, фонемы, их сильные и слабые позиции, интонации и пр. Данные языковые единицы являются фонетическими понятиями;
• 2) при изучении языковых единиц морфемного уровня учащиеся знакомятся с такими понятиями морфемики и словообразования: основа слова, корень, суффикс, приставка, окончание;
• 3) на лексическом уровне обучающихся необходимо познакомить с единицами: слова, их значения (семантика), оттенки значения, группы слов по значению, по стилевой принадлежности и пр. Эти понятия называются лексическими;
• 4) при изучении языковых единиц морфологического уровня обучающихся необходимо научить классифицировать слова по функциональному признаку, по формально-грамматическим признакам, изменять форму слов для выражения смысла речи и пр. Данные умения необходимы при работе с морфологическими понятиями, например, часть речи, имя существительное, глагол, предлог, склонение и пр.;
• 5) на синтаксическом уровне изучаются такие языковые единицы: сочетания слов, средства их связей, члены предложения, предложения, их типы, осложняющие конструкции и пр. Эти единицы относятся к общеязыковым и речеведческим понятиям;
• 6) на уровне текста или связной речи у обучающихся необходимо сформировать умение выстраивать компоненты речи, по объему превышающие предложение. Данные умения актуальны при изучении понятий теории речи и риторики [10, 207].

Таким образом, язык должен изучаться во взаимодействии всех этих уровней. Но, как известно, язык «оживает», начинает работать только в речевой деятельности, в письменном или устном варианте. Следовательно, закономерности языка, механизмы его действия не могут быть усвоены без понимания функций его единиц и конструкций, каждой грамматической категории и формы. Иными словами, нужен функциональный подход к языку, который находит отражение в ФГОС НОО. Такой подход помогает школьникам понять целесообразность каждого из уровней языка и необходимость графики, орфографии для письменного варианта речи, а также развитого голоса, хорошей дикции для устного общения и мн. др., все эти умения и навыки формируются у обучающихся непосредственно при использовании на уроках различных способов работы с языковыми единицами [10, 209].