Роль самоаттестации в развитии целеустремленности учащихся в учении

Проявление силы воли подкрепляет действия учащихся внутренней энергией и обеспечивает рост индивидуальных учебных результатов.

Профессионально обеспеченная самоаттестация необходима для того, чтобы включить внутренний активизатор учащихся — целеустремленность в достижении результата, которая простимулирует их волевые действия и саморазвитие жизненной энергии. Психологическим содержанием профессионально организованной самоаттестации является сопоставление на рубежных этапах обучения цели изучения нового содержания с достигнутым каждым учащимся индивидуальным результатом, а также различение целеустремленных учебных действий и бесцельных проявлений.

Как и аттестация, самоаттестация предполагает заблаговременную осведомленность учащихся в аттестуемом содержании и его критериях. Миссия самоаттестации заключается в самоопределении учащихся к качеству и проявленному интересу при освоении базовых программ как подспорью в выявлении своих способностей и выборе профильных дисциплин для их развития.

Содержание, которое подвергается самоаттестации, определяется целям изучения учебных модулей и предполагает выяснение учащимися следующих вопросов:

• 1) что я должен был узнать, какие по характеру действия проявить при изучении конкретного учебного модуля;
• 2) какие знания и компетенции освоил, насколько успешно применил их на практике, чего этим достиг;
• 3) все ли учебные действия способствовали достижению цели.

Самоаттестация уровня образования предполагает выявление характера проявляемых учащимся отношений к жизненным ценностям.

Формулирование и внутреннее принятие учащимися цели как критерия самоаттестации обеспечивается только в деятельностной и действенно-отношенческой парадигмах. Для ее продуктивного проведения учителя выделяют основные понятия учебного курса, оформляют их в журнале учета достижений учащимися требований ФГОС, представленном в табл. 14.1.

Таблица 14.1

Примерный перечень базовых знаний по русскому языку в шестом классе

На противоположной странице журнала записываются фамилии учащихся и цветом обозначается уровень освоения ими базовых знаний. В течение учебного года учащиеся должны освоить 11 понятий, примерно по два-три понятия в четверть. Это и вселяет в них уверенность в возможности их качественно освоения и применения.

Всего пять позиций должны освоить учащиеся по русскому языку в девятом классе (табл. 14.2). Их предъявление в начале учебного года формирует уверенность в качественном освоении учебной дисциплины и безусловном достижении цели.

Примерный перечень базовых знаний по русскому языку в девятом классе

Некоторые учителя оформляют основные понятия учебного курса в диагностической карте, представленной в табл. 14.3. В ней напротив фамилий учащихся цветом обозначается один из трех уровней освоения ими базовых знаний, что позволяет видеть готовность учащихся к самоаттестации и аттестации.

Таблица 14.3

Диагностическая карта самоаттестации

Фиксация базового содержания по учебной дисциплине, четкое понимание учащимися того, что необходимо освоить за учебный год, четверть или модуль, снимает у них тревогу и страх, которые возникают после ознакомления с массой объемных учебников и списков дополнительной литературы. Вера в возможность качественно изучить учебную дисциплину формирует положительное отношение учащихся к ней.

Акцентирование внимания учителя и учащихся на базовом содержании изучаемых учебных дисциплин — только часть решения проблемы. Многие учителя оформляют базовое содержание модуля в удобных для запоминания учащимися схематизмах: конспектах, рисунках, схемах, чертежах, формулах. Если базовое содержание программы не выделяется, в классе появляются учащиеся, которые вообще перестают учиться, понимая непосильность освоения безмерных учебников по множеству разнохарактерных учебных дисциплин.

Четко понимаемые учителем и учащимися критерии самоаттестации обеспечивают ее объективность. Ее развивающий характер активизируется обращением после констатации результата к внутренним изменчивым факторам-усилиям, которыми ученик способен стимулировать свое самосовершенствование.

Целеустремленность учащихся в процессе самоаттестации формируется, если: 1) учащимися четко обозначена и внутренне принята цель изучения учебного модуля; 2) произведено сопоставление цели и достигнутого результата; 3) выявлены целенаправленные и отвлекающие действия учащихся в учебном процессе.

Роль самоаттестации заключается в том, что она активизирует регулятивные процессы учащихся, учит проявлять настойчивость и волю в достижении цели, что проявится позднее в усложняющихся жизненных ситуациях при расширении социальных перспектив.

Самоаттестация учащихся подкрепляется аттестацией учителя и завершается коррекцией индивидуальной траектории саморазвития.