Учебный текст и учебная речь

В научно-педагогической коммуникации речи крайне редко произносятся экспромтом. Подготовка текста речи, как правило, представляет собой нелегкий труд, который многократно редактируется перед тем, как дойдет до получателя. Это значит, что большинство текстов сначала возникает на бумаге или на экране компьютера в форме письменной речи, иначе говоря, учебного текста.

Однако основным инструментом деятельности преподавателя является все же речь звучащая, устная, или для краткости — учебная речь. Устная и письменная речь имеют свои особенности, поэтому в научно-педагогической коммуникации следует различать учебную речь и учебный текст.

Различают следующие основные достоинства учебной речи:

• — сопровождается непосредственным контактом коммуникантов, предполагающим диалогичность, способность оперативно реагировать на нюансы речевой ситуации;
• — способствует развитию подражательности, выработке стиля учебной деятельности обучающихся;
• — формирует стиль речевой деятельности обучающихся;
• — воспитывает ценностное отношение к учебной информации.

Выделяют также следующие основные достоинства учебного текста:

• — способность передачи больших объемов учебно-научной информации;
• — способность к передаче сложных идей и рассуждений, развивающих мышление;
• — способность к многократному обращению, обеспечивающее заучивание;
• — анонимность, развивающее критическое отношение к прочитанному.

Преподавателю крайне важно уметь учитывать особенности обоих видов научно-педагогической коммуникации и не превращать достоинства одного в недостатки другого.

Текст лекции не должен стремиться подменить собой учебник.

С другой стороны, текст учебника не должен стремиться чрезмерно популяризировать знания.

_.

Учебная информация, излагающаяся на уроке или академической лекции, должна быть доступна для понимания, легко усваиваема и интересна. Интересна ровно настолько, чтобы стимулировать желание обучающегося прочитать что-либо еще по теме занятия, т. е. обратиться к учебнику. Текст учебного пособия, в свою очередь, должен предполагать большую или меньшую фундаментальность: он должен охватывать широкий круг вопросов научной области; предлагать вниманию читателя не только готовые формулировки, но и отражать логически завершенный, полный процесс их вывода; освещать альтернативные точки зрения, включая спорные гипотезы. Последнее требование в отечественной практике, к сожалению, часто относят исключительно на счет монографий, по это ошибочно, так как именно учебник должен закладывать основы критического мышления будущих исследователей.

В противном случае о формировании компетенций как способности и готовности применять знания в практической деятельности можно будет забыть — учебные занятия превратятся в «отбывание урока», перемежающегося сном, а изучение учебной литературы — в лихорадочную зубрежку в период экзаменационной сессии.

Избежать педагогической рутины позволит соблюдение следующих рекомендаций:

• — на учебном занятии необходимо создавать атмосферу заинтересованности;
• — не отягощать лекцию большими объемами информации, сложными выводами, рассуждениями и умозаключениями;
• — использовать любую возможность инициировать диалог, творческое мышление обучающихся;
• — способствовать формированию положительного образа преподавателя.

Данные рекомендации должны учитываться при составлении текста, с которым преподаватель выходит па учебное занятие.

Выступление на научных конференциях служит важным элементом научной работы профессорско-преподавательского состава. Знание основных этапов подготовки и проведения выступления может пригодиться и руководящему составу вузов, выступающему на различных учебно-методических сборах и семинарах. Особенно необходимо овладевать основными правилами организации и представления текста аспирантам и адъюнктам, для которых выступления на научных конференциях представляют ценную возможность подготовиться к защите диссертации.

Как правило, подготовка к участию в научной конференции состоит из трех этапов:

• — написания научной статьи для публикации в сборнике материалов конференции;
• — составления текста доклада;
• — разработки мультимедийной презентации доклада.

Каждый из этапов характеризуется специфической формой представления и передачи информации: статья использует письменную речь; доклад — устную; презентация оперирует визуальным каналом.

Прежде всего выступающим следует помнить, что статья и доклад не могут быть отождествляемы, пользуясь сформулированным ранее правилом. Нельзя выходить на трибуну научного форума с текстом статьи, подготовленной для публикации. Статью перед выступлением нужно перерабатывать в доклад, который должен быть рассчитан, во-первых, па время выступления, во-вторых, па возможности голоса докладчика и особенности восприятия речи аудиторией.

Доклад на конференции нередко сопровождается мультимедийной презентацией. Текст доклада обязательно должен быть согласован с ней. При разработке презентаций следует учитывать хотя бы минимально необходимые рекомендации, но использованию информационной нагружепности слайдов, использованию различных анимационных эффектов, шаблонов и цветовых схем.