Список использованных источников

• 1. Андреева Г. М. Социальная психология. — М., 2003. 363 с.
• 2. Африкантов К. П. Уполномоченный по правам ребенка как новый институт в системе социальной защиты детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей // Регионология. — 2010. — № 4. — С. 239−247.
• 3. Байер Е. А. Проблемы и их решение в воспитании детей-сирот в России // Социальная педагогика. — 2011. — № 3. — С. 40−44.
• 4. Байер Е. Приемная семья для детей-сирот//Социальная педагогика. — № 1. — 2009. — С. 123−127.
• 5. Байер Е. Дети-сироты: путь к здоровью//Социальная педагогика. -№ 2. — 2009. — С.78−84.
• 6. Бестужев-Лада И.В. Теоретико-методологические проблемы нормативного социального прогнозирования // Теоретико-методологические проблемы социального прогнозирования и социального проектирования в условиях научно-технического прогресса. М., 1986.
• 7. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. — М., 1999. — 184 с.
• 8. Большой толковый социологический словарь / Под ред. Девид Джери, Джулия Джери в 2 т. Т. 1. М., 1999. — 650 с.
• 9. Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. А. В. Перовского. — М., 1979. — 288 с.
• 10. Вырывдин В. А. Управление системной защиты детства. М.:2005. — 298 с.
• 11. Галагузова М. А. Профессиональная подготовка социальных работников. — М: 2001. — 93 с.
• 12. Григорьев С. И., Гусляков Л. Г., Ельчанинов В. А. Теория и методология социальной работы. — М: 1994. — 156 с.
• 13. Гулина М. А. Словарь-справочник по социальной работе. — СПб: Питер, 2008. — 400 с.
• 14. Дементьева Н. Ф., Устинова Г. В. Формы и методы медико-социальной реабилитации детей, находящихся в трудной жизненной ситуации. — М: 2000. — 158 с.
• 15. Департамент правовой и социальной защиты детства
• 16. Доронова Т. Н. Защита прав и достоинства маленького ребенка. — М.: Школьная пресса, 2002. — 176 с.
• 17. Дружинин В. Н. Психология семьи / В. Н. Дружинин. — М., 1998. — 174 с.
• 18. Дрыгина Е. Н. Жизнеустройство детей, оставшихся без попечения родителей: региональный аспект // Социальная педагогика. — 2010. — № 3. — С. 57−63.
• 19. Ерошкин Н. П. История государственных учреждений дореволюционной России. — М: 1983. — 150с.
• 20. Защита прав ребенка. Социальные и юридические аспекты. — М., РАН, 2004. 184 с.
• 21. Кирсанова В. Г. Подготовка кандидатов в замещающие родители: дополнительная профессиональная образовательная программа повышения квалификации педагогов-психологов // Социальная педагогика. — 2010. — № 3. — С. 84−96.
• 22. Коган Л. Н., Панова С. Г. Социальное проектирование: его специфика, функции и проблемы // Методологические аспекты социального прогнозирования. Красноярск, 1981. — С. 34−39.
• 23. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: Социально-эмоциональные проблемы / Под ред. Л. М. Щипициной и Е. И. Казаковой. СПб, 2002. — 126 с.
• 24. Котляров И. В. Теоретические основы социального проектирования. Минск, 1989. — 168 с.
• 25. Кочубей А., Умарова Н. Визит в семью, или практика работы с семьями. Псков, 2002. — 126 с.
• 26. Курасова Т. И. Все формы устройства детей-сирот имеют право на существование // Социальная педагогика. — 2011. — № 3 — С. 35−39.
• 27. Курасова Т. И. Семья и школа: наше содружество — основа полноценного воспитания детей // Народное образование. — 2010. — № 1. — С. 237−241.
• 28. Кучмаева О. В. Статистический мониторинг положения детей в РФ // Вопросы статистики. — 2010. — № 1. — С. 61−63.
• 29. Лучанкин А. И., Сняцкий А. А. Социально-клубная работа с молодежью: проблемы и подходы. Екатеринбург, 1997. — 396 с.
• 30. Панов А. М. Социальная работа в России: состояние и перспективы. // Социальная работа. — М: 2002. — Вып. 6.
• 31. Мельников В. П. Холостова Е.И. История социальной работы в России: Учебное пособие. — 3-е изд. — М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2006. — С. 334.
• 32. Методика и технологии работы социального педагога / Под ред. М. А. Галагузовой, Л. В. Мардахаева. — М., 2002. — 202 с.
• 33. Мироненко В. В. Петровский А.В. Хрестоматия по психологии: Учебное пособие. — М.: Издательство «Просвещение», 1977. — С. 476−480.
• 34. Неверова О. В. Модели устройства детей-сирот в контексте социальных изменений // Отечественный журнал социальной работы. — 2010. — № 3. — С. 45−53.
• 35. Нестеров А. Ю. Образовательные учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: исторический экскурс // Социальная политика и социология. — 2010. — № 5. — С. 213−223.
• 36. Олиференко Л. Я. Модели социальной адаптации и реабилитации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей // Социальная педагогика. — 2010. — № 4. — С. 17−26.
• 37. Олиференко Л. Я. Социальная адаптация детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: программы оказания помощи специалистам образовательных учреждений //Социальная педагогика. — 2010. — № 3. — С. 75−83.
• 38. Павлова В. В., Эверстова Н. М., Афанасьева Л. И. Дети — сироты как одна из наиболее острых проблем общества. — М., 2010.
• 39. Палиева Н. А. Психологические факторы эффективности замещающих семей // Вопросы психологии. — 2010. — № 3. — С. 45−53.
• 40. Парадзе Я. Р. Социально-педагогическая программа «Дети России» // Народное образование. — 2011. — № 3. — С. 260−263.
• 41. Педагогика: Большая современная энциклопедия / Сост. Е. С. Рапацевич. — Мн.: «Современное слово», 2005. — 720 с.
• 42. Петрова Е. В. Социальное партнерство в условиях Центра сопровождения и жизнеустройства выпускников детского дома // Детский дом. — 2011. — № 2. — С. 36−43.
• 43. Прихожан М. М. Психология сиротства: учебное пособие для студентов вуз по направлению и специальности психологии. — Питер, 2005. — 400 с.
• 44. Самойлова М. Чужих детей не бывает//Социальная педагогика в России, -№ 3. 2008. С. 54−56.
• 45. Социальное проектирование. — М.: Наука, 1983 — 317 с.
• 46. Шилова М. И. Многофакторный анализ деформаций характера детей-сирот и детей, лишенных родительского попечения // Педагогика. — 2010. — № 5. — С. 146−153.
• 47. Шипицына Л. М. Психология детей-сирот: учебное пособие для студентов вуз по направлению педагогика. — С.-Пб., 2005. — 627 с.
• 48. Южанинов К. Социальное сиротство в зеркале общественного мнения // Вопросы социального обеспечения. — 2006. — № 11. — С. 29−34.

Опросник «Отношение приемных родителей к субъектам педагогической деятельности» (Е. Клепцова)

Уважаемые родители!

Вашему вниманию предлагаются утверждения, относящиеся к образовательной системе в целом и к образовательному учреждению, которое посещает Ваш ребенок. Пожалуйста, выразите свое отношение к приведенным ниже утверждениям, используя пятибалльную шкалу. Если Вы полностью не согласны с утверждением, то поставьте 5 баллов, если в большей степени не согласны, чем согласны — 4 балла. Если не согласны и согласны в равной степени — 3 балла. Если в большей степени согласны, чем не согласны — 2 балла. Если однозначно согласны — 1 балл.

Обработка индивидуальных результатов проводится в соответствии с ключом.

Интерпретация результатов:

• 4−8 баллов — нетерпимое отношение
• 9−11 баллов — толерантное отношение
• 12−15 баллов — терпимое отношение

Приложение 2

Анкета на выявление воспитательных возможностей приемных родителей (Г. Семенов)

• 1. Фамилия, имя, отчество приемных родителей
• 2. Образование: высшее, среднее, начальное. (Нужное подчеркнуть)
• 3. Возраст
• 4. Кто в семье непосредственно занимается воспитанием приемного ребенка (мать, отец)
• 5. Что мешает вам заниматься воспитанием приемного сына, дочери (нет времени, не хватает образования, педагогических знаний; считаете, что должна воспитывать школа)? (Нужное подчеркнуть)
• 6. Где вы чаще всего бываете со своим ребенком: в музее, театре, кинотеатре, филармонии, на природе, никуда не ходите?
• 7. Знакомы ли вы с товарищами своего ребенка по школе, по дому, с руководителями кружка? (Нужное подчеркнуть)
• 9. Назовите качества характера своего приемного ребенка, которые вы считаете
• а) положительными
• б) отрицательными
• 10. Какие методы воспитания, на ваш взгляд, наиболее эффективны (воспитание на основе доверия, требовательности, уважения строгой дисциплины)? (Нужное подчеркнуть)
• 11. О чем чаще всего вы разговариваете с детьми?
• 12. Достаточно ли хорошо, по вашему мнению, вы знаете своего приемного ребенка?
• 13. Как и с кем проводит он свое свободное время?
• 14. Какую профессию вы рекомендуете выбрать вашему ребенку? Как ему (ей) помогаете готовиться к выбранной профессии?

Приложение 3

Анкета на выявление воспитательной активности опекунской семьи (Г. Семенов)

• 1. Сколько времени (приблизительно) вы общаетесь со своим приемным ребенком (в течение дня, в течение недели, в совместной работе, в беседах, разговорах, в кино, клубе, библиотеке, на прогулке в лес, на реку и т. п.)?
• 2. Есть ли другие виды общения? Укажите их.
• 3. Считаете ли вы это время общения достаточным для воспитания вашего ребенка?
• 4. Уверены ли вы, что правильно понимаете особенности развития своего ребенка?
• 5. Встречаете ли вы трудности в воспитании ребенка и какие? Как их разрешаете?

Приложение 4

Тест «Пытаетесь ли вы понять своего приемного ребенка?» (А. Иванцова)

• 1. Ребенок капризничает, не ест суп, хотя всегда ел. Вы:
  • а) дадите ему другое блюдо
  • б) разрешите выйти ему из-за стола
  • в) не выпустите его из-за стола до тех пор, пока не съест все.
• 2. Ваш ребенок во дворе крупно поссорился со сверстниками. Вы:
  • а) идете во двор и разбираетесь с детьми
  • б) советуете ребенку самому уладить конфликт
  • в) предлагаете остаться дома
• 3. Ваш ребенок смотрит фильм вместо того, чтобы делать уроки. Вы:
  • а) начнете его ругать, кричать
  • б) попытаетесь выяснить почему он не делает уроки, возможно, сядете рядом и разберете вместе с ним домашнее задание
  • в) без слов выключите телевизор.
• 4. Ребенок скрыл от вас полученные двойки. Вы:
  • а) в гневе и за двойки и за сокрытие запрещаете все, кроме уроков
  • б) пытаетесь помочь исправить положение
  • в) физически или как-то по другому наказываете ребенка
• 5. Ваш приемный ребенок вернулся домой гораздо позже вернулся домой. Вы:
  • а) не выяснив причины, начнете ругать
  • б) обсудите случившееся, выясните причину и договоритесь, что впредь опозданий не будет
  • в) накажите.

Из трех ответов выберите один, затем подсчитайте, каких ответов больше всего — А, Б, В.

Интерпретация.

А — это тип авторитарного родителя, который мало доверяет ребенку, мало понимает его потребности.

Б — это тип родителя, принимающего право ребенка на личный опыт, даже ошибки и пытающегося научить его отвечать за себя и свои поступки.

В — тип родителя, не пытающегося понять ребенка, основным его методом воспитания является порицание и наказание.

Приложение 5

Тест «Какие вы родители?» (Г. Семенов)

• 1. Гордитесь ли вы тем, что ваш приемный ребенок уже с детства был аккуратным?
• 2. Поощряете ли вы его, когда он приносит хорошую оценку'?

З. Умеете ли вы правильно отвечать своему ребенку на вопросы, связанные со взаимоотношением полов?

• 4. Знаете ли вы точно, что ребенок должен, а чего не должен есть, чтобы его рацион соответствовал требованиям медиков?
• 5. Часто ли вы целуете или гладите своего ребенка?
• 6. Настаиваете ли вы на том, чтобы ребенок сам поддерживал порядок в своей комнате?
• 7. Способны ли вы в присутствии ребенка признать свою ошибку?
• 8. Уважаете ли вы право ребенка на личную тайну (письма, ведение дневника)?
• 9. Есть ли у вас привычка часто повторять: «В мое время…» или «Ребенок должен держать язык за зубами» ?
• 10. Делитесь ли вы с детьми своими радостями и горестями?
• 11. Бывает ли, что вы в качестве наказания запрещаете ребенку смотреть телевизор?
• 12. Спрашиваете ли вы у ребенка, как он проводит свободное время?
• 13. Если бы придумало робота-воспитателя, способного идеально воспитывать детей, приобрели бы вы такую машину?
• 14. Критикуете и наказываете ли вы своих приемных детей в присутствии посторонних?

Теперь посмотрите на приведенную ниже таблицу. Каждый ваш ответ, который совпал с ответами, данными в таблице, оценивается одном баллом. Сложив все баллы и заглянув в ключ теста, вы узнаете мнение психологов о вашем методе воспитания.

1— Нет. 2— Нет 3—да 4— да 5— да 6 — Нет 7— да 8—да 9— Нет 10— да 11— Нет 12— Нет 13— Нет 14— Нет Интерпретация результатов.

• 1—2 балла. Роль родителей освоена вами вполне: вы слишком строги и педантичны. Вам стоит быть чуть терпимее.
• 3—5 баллов. Ваш результат не из лучших. Не будьте так жестко в своих требованиях к детям, дайте им возможность что-то решать и самостоятельно.
• 6—8 баллов. Средний результат, свидетельствующий о неустойчивости вашей позиции. Порою вы слишком требовательны к детям, порою слишком многое им позволяете.
• 9—11 баллов. Думается, вы с радостью и разумно воспитываете своих детей, хотя и не знакомы со всеми премудростями педагогики.
• 12—13 баллов.

Приложение 6

Диагностика готовности педагога к воспитательной деятельности (И. Золотухина)

Уважаемый коллега!

Мы часто говорим о малоэффективности воспитательной работы. Давайте вместе найдем причины этого явления.

Особенностью данной диагностики является то, что она позволяет на основе самооценки личностных качеств педагога, его базовых педагогических знаний и воспитательных умений провести рефлексию и определить уровень готовности педагога к воспитательной деятельности, выявить неиспользованные резервы и скрытые потенциалы его личности и тем самым сделать воспитательный процесс более эффективным.

Предлагаем оценить компонентный состав готовности педагога к воспитательной деятельности по десятибалльной шкале, где:

• 1 балл — очень низкий уровень оцениваемого качества или отсутствие его;
• 2 балла — низкий уровень;
• 3 балла — ниже среднего уровня:
• 4 балла чуть ниже среднего уровня:
• 5 баллов — средний уровень:
• 6 баллов — чуть выше среднего уровня:
• 7 баллов — выше среднего уровня;
• 8 баллов — высокий уровень;
• 9 баллов — очень высокий уровень;
• 10 баллов — наивысший уровень.

Рекомендации по обработке анкет. Предлагаемая диагностическая методика позволяет провести как оценку готовности педагога к воспитательной деятельности в целом, так и оценку гражданских, нравственных, интеллектуальных качеств (блоки 1—3), необходимых для организации эффективного воспитательного процесса. Также вы можете оценить свои знания базовых педагогических понятий и базовые воспитательные умения (блок 4). Для этого необходимо суммировать баллы ответов и разделить на число диагностируемых качеств, затем сравнить полученный результат с расшифровкой баллов, приведенной в начале диагностической методики.

Приложение 7

Анкета «Какой вы воспитатель: толерантный или интолерантный?» (И. Золотухина)

Уважаемый коллега!

Разработанная нами анкета позволит ответить на вопрос: «Какой Вы воспитатель: толерантный или интолерантный?» .

Предлагаем при ответе на вопросы использовать десятибалльную шкалу, где:

• 1 балл — очень низкий уровень оцениваемого качества или отсутствие его;
• 2 балла — низкий уровень;
• 3 балла — ниже среднего уровня:
• 4 балла чуть ниже среднего уровня:
• 5 баллов — средний уровень:
• 6 баллов — чуть выше среднего уровня:
• 7 баллов — выше среднего уровня;
• 8 баллов — высокий уровень;
• 9 баллов — очень высокий уровень;
• 10 баллов — наивысший уровень.

1. Верите ли Вы в цивилизованное будущее нашей страны, не смотря на трудности сегодняшнего дня? (да. нет).

2. Любят ли Вас дети? (да, нет).

3. Можно ли Вас назвать справедливым человеком?

4. Умеете ли Вы слушать, не перебивая собеседника?

5. Способны ли Вы с уважением отнестись к точке зрения другого человека. если она не совпадает с Вашей?

6. Обладаете ли Вы чувством юмора? Помогает ли оно Вам в затруднительной для Вас ситуации?

7. Способны ли Вы сопереживать, сочувствовать другим людям, попавшим в сложную ситуацию?

8. Умеете ли Вы управлять своими потребностями, «гасить» отрицательные эмоции, получая при этом удовлетворение?

9. Есть ли у Вас цель в жизни и программа для ее воплощения?

10. Считаете ли Вы себя счастливым человеком?

11. Часто ли Ваши друзья и близкие называют Вас человеком интеллигентным и воспитанным?

12. Можете ли Вы определить проблемы в развитии личности ребенка, помочь ему в их решении?