Методика логопедической работы по формированию навыка пересказа у дошкольников с общим недоразвитием речи

Теоретические основы логопедической работы по формированию навыка пересказа у дошкольников с общим недоразвитием речи.

При разработке методики обучающего эксперимента за основу были использованы следующие специальные и общие принципы логопедического воздействия.

Проведение коррекционного обучения основывалось на принципе опоры на развитие речи в онтогенезе с учетом общих закономерностей формирования различных компонентов речевой системы в период дошкольного детства в норме. Данный принцип был реализован в процессе коррекционного обучения и позволил определить несколько методических подходов к проведению специальной коррекционно-педагогической работы по формированию навыков связных высказываний.

Обучение детей проходило таким образом, чтобы они приобретали способность самостоятельно овладеть закономерностями родного языка.

Осуществлялась тесная взаимосвязь в работе над различными сторонами речи: словарем, грамматическим строем, звукопроизношением.

Основные задачи обучения детей грамматически правильной связной речи были выделены следующие:

Определить, какими знаками языка и какие речевыми действиями должен овладеть ребенок на каждом этапе обучения (например, на начальном этапе обучения необходимо работать над формированием предметного соотнесения слова и его обобщающего значения, а также над формированием желания и мотивов говорить).

Одной из определяющих задач обучения является работа над формированием речевой практики, а именно основ практического усвоения элементарных закономерностей языка, освоения языка, как средства общения.

Важнейшим в работе является принцип коммуникативного подхода к формированию устной связной речи детей. Осуществление этого принципа предполагает овладение детьми навыками построения связного развернутого высказывания в доступных для данного возраста формах в соответствии с требованиями речевой коммуникации (адекватность заданной теме, достаточная передача информации о предмете сообщения, смысловое построение сообщения, которое обеспечивает связность изложения и последовательность раскрытия темы, соответствие языкового сообщения нормам родного языка).

В данной работе особое внимание уделялось обучению видам связных высказываний, которые прежде всего используются детьми в процессе усвоения знаний в период подготовки к школьному обучению и на начальных этапах школьного обучения (составление рассказа по наглядной опоре (по серии сюжетных картинок) и пересказ текста без наглядной опоры).

Коммуникативный подход в обучении включал в себя использование форм и приемов работы (также и игровых), которые способствовали активации речевой деятельности детей и побуждению их к монологическим высказываниям.

Формирование связной монологической речи проходило в процессе как собственно речевой, так и предметно-практической деятельности.

В процессе экспериментального обучения также были учтены следующие методологические принципы:

Принцип преемственности и комплексности в коррекционной работе предполагает совместную работу логопеда, воспитателей и родителей, что позволяет осуществлять воздействие на детей с общим недоразвитием речи не только в ходе специальных коррекционных занятий, но и в течение всего времени пребывания детей в детском саду.

Принцип связи речи с другими сторонами психического развития предусматривает необходимость направленного коррекционного воздействия не только на речевую деятельность, но и на неречевые процессы и личность ребенка в целом.

Осуществление дифференцированного и индивидуального и подхода в обучении необходимо, так как дошкольники с ОНР имеют неоднородную структуру нарушения речевого развития, различный уровень речевого и психофизического развития, а также сформированность коммуникативных умений и навыков.

Принцип закрепления навыков в условиях естественного речевого общения предполагал моделирование различных коммуникативных ситуаций на специальных коррекционных занятиях, а также вне их.

Принцип деятельностного подхода обучения предполагает организацию активной речевой деятельности детей и создание при ее реализации специальных условий для ориентировки ребенка в различных ситуациях, а также обязательное использование в коррекционной работе игровой деятельности, которая является ведущей для данного возраста.

При построении логопедической работы с дошкольниками с общем недоразвитием речи учитывались и общедидактические принципы, такие как принцип систематичности и последовательности в обучении, направленности обучения на развитие их активности и самостоятельности.

Принцип доступности предполагал специальный отбор языкового материала, который необходим для полноценного овладения навыками связной монологической речи с учетом коммуникативных возможностей и возрастных особенностей детей.

Принцип систематичности и последовательности предусматривает постепенное воздействие с целью, чтобы все последующие задания основывались на использовании навыков, которые были сформированы на основе предыдущих заданий. Это позволяло закрепить полученные знания, расширить и углубить их, и затем на этой основе сформировать у детей новые умения и навыки. Это происходило при реализации принципа прочности усвоения знаний и их развития.

Вся коррекционная работа основывалась на принципе развивающего и воспитывающего характера обучения и была направлена одновременно как на развитие связной монологической речи детей с ОНР, так и на всестороннее развитие личности и индивидуальности каждого ребенка.

Методы и приемы, используемые в обучающем эксперименте, были весьма разнообразны. Ведущие из них — это метод наглядного моделирования, игровой метод, наглядные методы, рассказы, беседы с применением иллюстраций, объяснение и повторение, использование наводящих вопросов, подсказа, соотнесение словосочетаний и фраз с картинками.

Важное место в коррекционной работе по формированию связной речи детей с ОНР занимает метод беседы. Беседа — организованный разговор педагога со всей группой детей, посвященный одному какому-либо вопросу. В ходе беседы логопед:

уточняет опыт детей (т.е. те представления и знания, которые дети приобрели во время наблюдений под руководством воспитателя и разнообразной деятельности в семье);

воспитывает у детей правильное отношение к окружающему;

воспитывает у детей устойчивое внимание, умение слушать и понимать речь других, сдерживать непосредственное желание сразу отвечать на вопрос, не подождав пока тебя вызовут;

учит говорить достаточно громко и отчетливо, чтобы все слышали;

учит грамотно и понятно излагать свои мысли.

Не менее значимым в практическом применении является метод наглядного моделирования — это воспроизведение существенных свойств изучаемого объекта, создание его заместителя и работа с ним. Метод моделирования связного рассказа с помощью наглядности максимально использовался нами при обучении детей пересказу. Данный метод значительно помогает детям составлять связное последовательное сообщение, путем выделения главных смысловых звеньев сюжета рассказа, способствует адекватному воспроизведению текста рассказа и понятию серий картин.

Вопросы формирования связной речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи рассматриваются в работах В. К. Воробьевой [10], В. П. Глухова [14;15], Л. Н. Ефименковой [20], Н. С. Жуковой [21], Т.А. Ткаченко[67], Т. Б. Филичевой [73] и многих других авторов. Проведем сопоставительный анализ нескольких методик по формированию связной речи детей с общим недоразвитием речи.

Л.Н. Ефименкова [20] попыталась систематизировать методические приёмы работы по развитию фразовой и связной речи детей с ОНР. Вся коррекционная работа в ее методике подразделяется на три этапа в соответствии с уровнями речевого развития (по Р. Е. Левиной [50]). На каждом этапе проводится работа по развитию и расширению словаря, фразовой речи с выходом на связную речь. Формирование связной речи является ведущей задачей третьего этапа. Вначале происходит работа над словом, понимаем связи слов в предложении и отработкой наиболее сложных грамматических форм. В своей методике автор предлагает обучать детей с ОНР в начале подробному, затем выборочному и творческому пересказу. Любому виду пересказа обязательно предшествует анализ текста со смысловой и выразительной стороны. Завершается работа над связной речью обучением детей составлять рассказ на основе личного опыта.

Т.А. Ткаченко [67] при работе над формированием связной речи у детей с ОНР рекомендует использовать вспомогательные средства, а именно наглядность и моделирование плана высказывания. Упражнения в методике расположены по возрастанию с учетом сложности, с постепенным сокращением наглядности и «свёртыванием» плана высказывания. В результате возникает следующий порядок работы:

пересказ рассказа по наглядному действию;

рассказ по следам наглядного (демонстрируемого) действия;

пересказ рассказа с использованием фланелеграфа;

пересказ рассказа по серии сюжетных картин;

составление рассказа по серии сюжетных картин;

пересказ рассказа по сюжетной картине;

рассказ по сюжетной картине.

Необходимо отметить, что автором были разработаны в качестве наглядности и практического материала схемы для составления детьми описательных и сравнительных рассказов, а также демонстрационный материал для обучения рассказыванию детей по картинкам.

Специфика данной системы работы заключается в том, что последовательное применение всех этих этапов обучения, позволяет формировать связную речь детей, которые первоначально не обладали развернутыми смысловыми высказываниями.

В.К. Воробьёва [10] является автором первой в отечественной логопедии методики логопедической работы по формированию связной речи младших школьников с общим недоразвитием речи. В основу этой методики положены психолингвистические закономерности усвоения родного языка, прежде всего — овладение текстом как макроединицей языка, закономерности формирования речевой деятельности в условиях речевого онтогенеза и дизонтогенеза. Методическая система по развитию связной речи включает в себя четыре раздела, которые взаимосвязаны между собой:

раздел. Формирование ориентировочной основы действий по узнаванию связного сообщения — рассказа.

раздел. Формирование первоначального навыка связного говорения.

Знакомство с правилами смысловой и языковой организации связной речи.

раздел. Закрепление правил смысловой и языковой организации связной речи.

раздел. Переход к самостоятельной связной речи с опорой на правила смысловой и языковой организации текстового сообщения.

Т.Б. Филичева [73] в разделе по формированию связной речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи предлагает работать в следующих формах: работа над словарем, обучение самостоятельному описанию предмета, обучение рассказыванию по серии сюжетных картин, заучивание стихотворений, обучение пересказыванию художественных текстов.

По мнению автора, соотнесение картинки-эпизода с определенной часть рассказ является наиболее эффективным методическим приемом работы, который обеспечивает правильное восприятие различных по сложности текстов. Используются также и другие специальные методические приемы работы такие как подбор предметных картинок к отдельному эпизоду и их называние и определение их назначения, а также различные варианты восстановления порядка серии картинок.

В.П. Глухов [15] предлагает систему обучения рассказыванию детей в несколько этапов, предусматривающих овладение детей навыками монологической речи в следующих формах: составление высказываний по наглядному восприятию, воспроизведение прослушанного текста, составление рассказа-описания, рассказывание с элементами творчества.

Таким образом, теоретическое исследование проблемы формирования связной речи у детей дошкольного возраста с ОНР позволило выявить особенности коррекционной работы и рассмотреть подходы к работе по формированию связной речи.

Анализируя, рассмотренные нами выше методические системы по формированию связной речи детей, можно сделать вывод, что ни в одной из методик не достаточно уделяется внимание развитию сукцессивных процессов, именно в системе логопедической работы по формированию связной речи, поэтому проблема формирования сукцессивных процессов у дошкольников с общим недоразвитием речи, рассмотренная в настоящем исследовании, является актуальной.

3.2

При разработке нами содержания методической системы логопедического воздействия, направленной на формирование навыка пересказа, весь подобранный речевой материал и виды работ с ним был систематизирован и разделен на определенные блоки:

I этап — Подготовительный.

Цель: Развитие сукцессивных процессов.

Задачи:

Развитие понимания простых причинно-следственных отношений.

Развитие умения определять временную последовательность событий и умения составлять связный последовательный рассказ с помощью картинно-графического плана.

Развитие умения понимать подтекст сюжета, который изображен на картинке, при этом выделять неочевидные, но определяющие ситуацию признаки изображений.

Развитие способности устанавливать последовательность смены времени суток, дней недели, месяцев, времён года.

Развитие слухового внимания и слухоречевой памяти, формирование способности к удержанию в памяти плана действий в заданной последовательности и его реализации.

Развитие линейной памяти, навыков анализа и пространственной последовательности.

Развитие способности устанавливать последовательность фраз в рассказе (сказке), запоминать их и воспроизводить.

II этап — Основной.

Цель: Формирование связной речи (на примере пересказа).

Задачи:

1. Формирование умения детей составлять пересказ с использованием наглядной опоры и без нее.

I этап — Подготовительный.

На данном этапе использовались следующие виды заданий:

Задание 1. «Что сначала, что потом?» .

Логопед предъявляет ребенку серию парных картинок с изображением простого бытового сюжета. Задача ребенка понять, что является причиной, а что — следствием изображенного на картинках.

Инструкция: «Посмотри внимательно на картинки. Скажи, что было сначала, а что потом».

Наглядный материал: картинки (на каждую серию — пара картинок):

«Миша неаккуратно наливал сок» и «На столе лужа».

«Мальчик попал под дождь» и «Мальчик мокрый».

«Маша упала» и «Маша плачет».

«Маше подарили куклу» и «Маша рада».

«Миша и Сережа подрались» и «Миша и Сережа в синяках».

«Маша ест снег» и «У Маши болит горло».

«Антон проткнул Васин шарик острой палочкой» и «Шарик у Васи лопнул».

Задание 2. «Расскажи историю».

Логопед предъявляет ребенку серию сюжетных картинок в случайной последовательности и просит разложить картинки в нужной.

{ PAGE * MERGEFORMAT }.

последовательности (что было вначале, что потом и чем все закончилось), а затем рассказать по ним историю.

Инструкция: «Разложи все картинки по порядку: что было вначале, что потом и чем все закончилось. Расскажи с помощью картинок историю».

Наглядный материал: серии сюжетных картинок (по три-четыре картинки в каждой серии) [26].

Мышка хочет попить сок и не может достать — пакет очень высокий. Она видит лежащую рядом соломинку, приставляет ее и по ней забирается. Потом затаскивает соломинку наверх, вставляет ее в дырочку. Забирается на соломинку и пьет через нее сок.

Бабушка месит тесто. Бабушка лепит пирожки и кладет их на противень. Ставит противень в духовку. Достает румяные печеные пирожки и угощает внука.

Мышка ест сыр. Мышка съела половину — стала толще. Съела весь сыр — стала совсем толстой!

Строится дом, стены возведены до половины. Целый дом с крышей, но без окон. Дом с крышей и окнами.

Задание 3. «Когда это бывает?».

Логопед называет загадку, или стихотворение, или поговорку о времени года (или о частях суток, или о месяцах). Тот из детей, кто отгадывает, получает картинку, а потом логопед вместе с детьми выкладывает последовательность смены времен года, или частей суток, в зависимости от того, какой раздел отрабатывается.

Инструкция: «Я загадаю вам загадку, тот, кто отгадает, получит картинку. Слушайте внимательно!».

Наглядный и литературный материал: Загадки, стихи, пословицы, поговорки о временах года, о частях суток, месяцах, соответствующие иллюстрации.

Вариант задания:

«Дни недели».

Задание направлено на развитие способности устанавливать последовательность смены дней недели.

Логопед разучивает вместе с детьми стихи о днях недели. Это способствует развитию умения детей самостоятельно ориентироваться в последовательности и названиях дней недели.

Материал: литературный материал (стихи) о днях недели.

Задание 4. «Найди игрушку (предмет)».

Логопед дает детям задания (двух, трех, четырех, пяти — ступенчатые инструкции) найти игрушку (предмет). Это можно сделать, если следовать последовательным действиям, заданным в инструкции. Каждый последующий «шаг» приближает детей к спрятанной игрушке (предмету).

Примерные инструкции:

• — «Иди вперед»
• — «Пройди прямо два шага и остановись»
• — «Поверни направо и иди вперед… Стой!»
• — «Поверни налево, пройди прямо четыре шага и поверни направо»
• — «Иди прямо, поверни налево, пройди прямо три шага и остановись»

Задание 5. «Телефон».

Логопед в игровой ситуации предлагает детям дозвониться по телефону сказочному персонажу или какому-нибудь животному, набирая заданную последовательность геометрических фигур.

Инструкция: «Сейчас мы будем звонить Чебурашке. Возьми карточку, геометрические фигуры — это номер, который мы будем набирать. Чтобы позвонить Чебурашке, нужно запомнить фигуры по порядку так, как они нарисованы. Запомнил? Положи карточку. Снимай трубку и нажимай на фигуры по порядку, как было на карточке».

Наглядный материал: Телефон с кнопками, на которых изображены геометрические фигуры и отдельные карточки для детей с изображением геометрических фигур.

Задание 6. «Восстанови порядок» (по памяти обнаружить изменение последовательности 3 — 6 игрушек (предметов).

Логопед выстраивает игрушки (предметы) в ряд. Ребенок запоминает их последовательность, отворачивается, а логопед меняет местами несколько игрушек (предметов). Задача ребенка восстановить все предметы (игрушки) в первоначальном виде.

Эта игра может выполняться на любом материале (игрушки, предметы, предметные картинки и др.).

Инструкция 1: «Посмотри внимательно на игрушки (предметы) и запомни их».

Инструкция 2: «Расставь игрушки (предметы) так, как они стояли в начале».

Материал: три — шесть игрушек (предметов, предметных картинок и др.).

Задание 7. «Письмо девочки Оли».

Логопед в игровой ситуации зачитывает письмо девочки Оли: «Вчера я собираюсь в гости к Мише. Я надену нарядное платье, проснусь, умоюсь, приду в гости к имениннику и куплю ему подарок и поздравлю с Днём Рожденья!». Детям необходимо исправить ошибки Оли (расставить предложения в нужной последовательности).

Инструкция: «Я прочитаю вам письмо, вы должны назвать, правильно или нет в нем расположены предложения».

Материал: Конверт с письмом от Оли.

Задание 8. «Воспроизведение последовательности в сказках („Репка“, „Колобок“ и др.)».

Логопед называет слова «сначала», «потом», «затем», «после этого», «а дальше», «и, наконец», «в последнюю очередь», дети называют этап сказки. Первоначально вводится зрительная опора (например, использование пальчикового театра) и дети вместе с логопедом последовательно называют этапы сказки, надевая персонажей на пальцы. Затем дети самостоятельно с помощью зрительной опоры (пальчикового театра) рассказывают сказку, соблюдая последовательность этапов.

Усложнение задания: рассказывание сказки без использования наглядности.

Наглядный материал: пальчиковый театр.

II этап — Основной.

На данном этапе использовались следующие виды заданий:

Задание 1. «Пересказ рассказа „Весна в окно стучится“ по мнемотаблице».

Чтение текста логопедом.

Инструкция 1: «Я прочитаю вам рассказ. Слушайте внимательно и запоминайте».

Солнце светит и очень сильно пригревает. Бегут ручьи. На реках — ледоход. Появились проталины. Расцвели подснежники, проснулись жуки и другие насекомые. Распустилась верба.

Инструкция 2: «А сейчас попробуем вспомнить этот рассказ с помощью вот такой таблицы».

Демонстрация мнемотаблицы. Пересказ текста детьми своими словами с использованием мнемотаблицы.

Наглядный материал: Мнемотаблица.

Задание 2. «Пересказ рассказа с помощью пиктограммы (адаптированный текст В. Бирюков „Поющий букет“)».

Чтение адаптированного текста логопедом.

Инструкция 1: «Я прочитаю вам рассказ, который называется.

«Поющий букет». Слушайте внимательно и запоминайте.".

Шла по лугу девочка Наташа. Букет собирала. Увидела колокольчик, обрадовалась:

Ой, какой хороший! Сорву его.

Набрала разных цветов и домой принесла. Поставила в банку с водой, смотрит и радуется.

И вдруг услышала жужжание:

Ж-жуть, ж-жуть. Куда я попал? Тут люди ж-живут.

Букет жужжит и поет, — удивилась Наташа. Осмотрела весь букет, ничего не нашла.

Чудно. Никого нет, а поет.

Еще раз осмотрела. Заглянула в колокольчик, а там жучок сидит.

Вот почему букет пел.

Взяла жучка и выпустила на волю.

Инструкция 2: «А сейчас попробуем вспомнить по картинкам этот рассказ».

Наглядный материал: Пиктограмма [33].

Задание 3. «Пересказ текста по предметным картинкам». Логопед зачитывает рассказ.

Наступило долгожданное лето.

Маша поехала к бабушке в деревню. У бабушки большой красивый дом. Под окнами — клумба с цветами.

По двору бродят пестрые куры.

За ними приглядывает важный петух. Протяжно мычит корова Зорька.

Зевает и жмурится на крыльце маленький серый котенок. Маше нравится отдыхать у бабушки.

Инструкция 1: «Давайте еще раз прослушаем рассказ и повесим на доске картинки к каждому предложению рассказа». Логопед еще раз зачитывает рассказ.

Инструкция 2: «А сейчас попробуем вспомнить по картинкам этот рассказ».

Наглядный материал: Предметные картинки [65].

Задание 4. «Пересказ рассказа с опорой на предметно-графический план (по В.К. Воробьевой)».

Чтение текста логопедом.

Вечером папа принес из сарая доски. Из досок он сколотил скворечник.

Скворечник прибил к стволу яблони. Вечером к яблоне прилетел скворец.

Потом другой скворец юркнул в скворечник.

Так в нашем скворечнике поселилась семья скворцов.

Пересказ рассказа детьми с опорой на предметно-графическую схему.

Инструкция 1: «Прочитайте каждое предложение по цепочке» (Дети проговаривают каждое предложение с помощью предметно-графической схемы по цепочке).

Инструкция 2: «Попробуйте пересказать весь рассказ с помощью схемы».

Наглядный материал: картинно-графический план [10].

Задание 5. «Пересказ рассказа по серии сюжет картинок „Три веселых зайчика“ (четыре сюжетные картинки)».

Логопед предъявляет ребенку серию сюжетных картинок в случайной последовательности и просит разложить картинки в нужной последовательности (что было вначале, что потом и чем все закончилось), а затем рассказать по ним рассказ.

Инструкция: «Посмотрите внимательно на картинки, разложите их по порядку (что было вначале, что было потом и чем все закончилось) и составьте рассказ».

Наглядный материал: Сюжетные картинки [57].

Примерный рассказ:

На лужайке танцевали три зайчика. Из леса выскочил тигр.

Зайцы побежали к реке.

На реке они увидели слона. Зайчики залезли на спину слону. Слон набрал хоботом воду.

Он облил тигра водой.

Так зайчики спаслись от тигра.