Методы, приемы, виды упражнений по формированию понимания сложных логико-грамматических конструкций младшими школьниками с задержкой психического развития

Теоретическое обоснование методики

В ходе констатирующего эксперимента было установлено — недостаточное понимание логико-грамматических конструкций детьми с ЗПР обусловлено:

• · малым объемом кратковременной речеслуховой памяти,
• · недостаточной сформированностью пространственного гнозиса,
• · недостаточными возможностями выполнения мыслительных действий в умственном плане,
• · неспособностью учеников осмыслить отношения и связи объектов (особенно в том случае, когда приходится анализировать более двух элементов),
• · трудностями понимания значений слов,
• · повышенной истощаемостью протекания основных психических процессов.

Таким образом, в ходе формирующего эксперимента необходимо минимизировать негативные влияния со стороны нервной деятельности учащихся, активизировать мыслительные и мнестические процессы. В основу методики были положены труды П. Я. Гальперина, А. Р. Лурия, методики работы с детьми с ЗПР Л. Н. Ефименковой, Р. И. Лалаевой, Р. Д. Тригер, У. В. Ульенковой, С. Г. Шевченко, и др.

Содержание и организация коррекционной работы во время проведения обучающего эксперимента строились с учетом общедидиктических и специальных принципов, принятых в педагогике (в том числе и коррекционной):

• 1. Принцип развивающего и воспитывающего характера обучения, направленного на всестороннее развитие личности, индивидуальности каждого ребенка.
• 2. Принцип научного содержания, методов и приемов учебного процесса, отражающий взаимосвязь с современными научными представлениями. Данный принцип гарантирует, чтобы содержание обучения подкреплялось объективными научными фактами, знаниями, отражающими новейшее состояние наук.
• 3. Принцип систематичности и последовательности в овладении знаниями, практическими действиями, придающими системный характер учебной деятельности, знаниям, практическим навыкам учащихся. Принцип диктует преподавание и приобретение знаний в определенной системе: изучаемый материал планируется, разбивается на разделы, внутри каждого раздела выделяются содержательные ядра, материал каждого раздела структурируется.
• 4. Принцип сознательности, творческой активности и самостоятельности учащихся при руководящей роли учителя. Данный принцип подразумевает то, что учащиеся осознают цели учения, могут планировать и организовывать свою работу, проявляют интерес к знаниям. Необходимо формировать мотивы учения, прежде всего познавательные.
• 5. Принцип наглядности, единство конкретного и абстрактного, как выражение комплексного подхода. Принцип предполагает, что эффективность обучения зависит от максимального привлечения органов чувств к восприятию, переработке учебного материала. В процессе обучения целесообразно давать детям возможность практически работать.
• 6. Принцип доступности обучения. Принцип требует обязательного учета уровня развития учащихся, дозированности учебного материала с постепенным усложнением (от простого к сложному, от того, что уже известно к новым знаниям).
• 7. Принцип прочности результатов обучения и развития познавательных сил учащегося.
• 8. Принцип личностно-деятельностного подхода.
• 9. Принцип индивидуального и дифференцированного подхода.

Основной целью логопедической работы является формирование механизмов, способствующих пониманию сложных логико-грамматических конструкций в соответствии с нормами языка.

В методике работы необходимо выделить подготовительный этап и основной этап, включающий три взаимосвязанных направления коррекционной работы:

• 1. Формирование навыков словоизменения и словообразования на уровне слова и словосочетания.
• 2. Формирование навыка понимания сложных логикограмматических конструкций на уровне предложения.
• 3. Формирования навыка понимания сложных логикограмматических конструкций на уровне текста.

Как показал констатирующий эксперимент, понимание логикограмматических конструкций у детей второй и третьей групп, выделенных по результатам констатирующего эксперимента, сформирован недостаточно. В связи с этим задания, предложенные в ходе обучающего эксперимента, будут соответствовать принципам доступности и перехода от простого к сложному. Задания предъявлялись детям с постепенным уменьшением помощи взрослого, от сопряженной деятельности к более самостоятельной, от развернутого процесса к свернутой форме.

Для достижения положительного результата логопедом в работе использовались различные методы и приемы.

К основным методам можно отнести практические методы (игры, упражнения, моделирование задач с использование наглядного материала представленного в наглядном виде — предметных картинок и графических схем), наглядные методы (показ образца, демонстрация действия), словесные методы (разъяснение, пояснение, повторение).

Игровой метод — наиболее эффективное средство формирования пространственных представлений и развития речеслуховой памяти. С одной стороны, игра — это процесс, который протекает на непроизвольном уровне, что способствует длительному удержанию внимания детей, исключить быструю истощаемость психических процессов. С другой стороны, любая игра — это действие, которое подчинено правилам, она является эффективным средством формирования произвольности.

Метод моделирования является мощным средством формирования пространственных представлений. Этот метод позволяет выделить главное в объектах, увидеть это главное, проанализировать и сделать вывод. Графические образы становятся чувственной основой усвоения понятий, так как особенности образа зачастую рассматриваются как суть признаков, характеризующих то или иное понятие.

Особенно необходимо использование наглядных материалов при предъявлении материала детям с ЗПР, так как зрительное восприятие у учеников данной категории относительно сохранно. Использование наглядности (прежде всего графических схем, моделей) дает возможность сосредоточиться на главном, отвлечься от второстепенных деталей (отвлечение на несущественные признаки является особенностью детей с ЗПР), создать стержневой образ информации, помогает прочному усвоению и запоминанию материала. Графическая наглядность помогает и установлению пространственных взаимоотношений явлений и объектов. Полезна она и для применения сравнения, которое крайне важно для более прочного и осознанного усвоения знаний.

Следует обратить внимание на тот факт, что перевод учебного текста на язык графических символов делает связи и отношения между объектами более обозримыми и, безусловно, более понятными. Подобный перевод является действенным средством получения информации, осмысления ее, анализ и обобщение. Выделение наглядных опор дает возможность увидеть взаимосвязи между объектами, сущность предметов, развивает логическое мышление, способность к основным мыслительным операциям.

Одним из основных, важных методов обучения является метод упражнения. Этот метод предполагает многократное осознанное повторение умственных и практических действий, направленное на формирование, закрепление и совершенствование получаемых знаний и навыков.

Методические приемы достаточно разнообразны. Выбор применения зависит от содержания занятия, места данного занятия в структуре курса коррекционной работы, степенью новизны учебного материала, личностных психологических и эмоциональных особенностей детей.

Ведущими приемами обучения грамматическим нормам стоит выделить показ образца, сравнение, объяснение, разъяснение.

Показ образца, демонстрация действия имеют первостепенное значение на начальных этапах обучения. В дальнейшем данные приемы используются реже, давая возможность детям самостоятельно выполнять мыслительные и практические действия.

Методы объяснения и разъяснения на начальных этапах формирования понимания логико-грамматических конструкций и в дальнейшей работе также необходимы. Как было установлено в констатирующем эксперименте, дети с ЗПР владеют недостаточным словарем, следовательно, в коррекционно-педагогическом процессе трудные по семантике слова требуют особого подхода. Словарную работу следует проводить в обязательном порядке.