Методы и приемы, применяемые на уроках биологии для развития эстетического сознания учащихся

Начнем с того, что живая природа является источником эстетических переживаний, творческих идей, вдохновения художников и ученых прошлого, настоящего и будущего.

Однако стоить отметить, что нравственно-эстетические оценки в учебных программах и учебниках биологии присутствуют крайне редко. В соответствии с этим, задачами учителя биологии являются раскрытие для учащихся в своей области знания эстетической картины мира и формирование у каждого из них действенного гуманистического нравственно-эстетического отношения к природе. Решению данной задачи способствует система следующих приемов, форм, методов организации воспитательного воздействия на учащихся.

— систематическое обращение в содержании занятий к раскрытию эстетических свойств и эстетического облика изучаемых материальных природных явлений;

Наиболее эффективен прием прямых заданий, выявлений и оценки эстетических свойств природы. Он порождает встречные вопросы учеников педагогам: что такое красота? Как ее распознать в природе? Чем отличаются красивые явления от некрасивых? Какие явления нельзя назвать красивыми и так далее.

В характеристике тех или иных видов животных педагог должен уметь показать внешнюю красоту животного, целесообразность и гармонию его взаимодействий со средой, внутри вида, особенности его борьбы с другими видами, и отношения человека с ним. Особенно богатые возможности для раскрытия красоты, драматичности, благородства поведения животных, предоставляют сцены рассказов, посвященных их заботе о потомстве, защите его.

— расширение форм и методов активизации на уроке эстетических оценок и проявлений отношений учащихся к эстетическим свойствам изучаемых объектов;

Одним из приемов активизации на уроке эстетических оценок и проявлений отношений учащихся к эстетическим свойствам изучаемых объектов является обучение в творческой деятельности: развитие через творчество, обучение через открытие. В основу творческой деятельности можно включить работу с природными материалами, всевозможными художественными техниками (аппликация и другие). Это помогает развить воображение, чувство формы и цвета, аккуратность, трудолюбие, прививает любовь детей к прекрасному.

Другим методом активизации на уроке эстетических оценок и проявлений отношений учащихся к эстетическим свойствам изучаемых объектов является метод проектов. В основе метода лежит развитие познавательных, творческих навыков, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления и ориентирован на самостоятельную (индивидуальную, парную, групповую) деятельность учащихся на отрезок времени.

• — обобщающие занятия, беседы, лекции, а так же самостоятельные работы учащихся, посвященные совместному разбору индивидуального отношения, оценок, суждений об эстетических свойствах данной стороны действительности (в заключительном разделе учебной темы) и эстетике ее научного отражения;
• — проведение совместно с преподавателями других дисциплин естественно-научного, а так же и художественно-гуманитарного цикла уроков, лекций, конференций;
• — проведение мероприятий, выявляющих результаты развития отношения к природе: конкурсов сочинений, творческих работ, сборов, конференций, классных журналов на всех ступенях школьного обучения, проведения диспутов в старших классах и тому подобное;
• — сочетание урочных и внеурочных видов работы по эстетическому освоению природы;

Распространенной формой урочной и внеурочной работы являются экскурсии. Экскурсии позволяют организовать наблюдение и изучение различных предметов и явлений в естественных, обычных условиях. Каждая экскурсия дает хороший материал для воспитания эстетических чувств, единства и целостности природных комплексов, затрагивает проблемы экологии.

Во время экскурсии нужно обратить внимание учащихся на своеобразие и красоту тех или иных участков природы в разные сезоны года, воспользоваться художественными образами из литературы и живописи.

Непременная часть деятельности на экскурсиях — самостоятельные наблюдения учащихся. Их цель — научить видеть происходящие в окружающей природе явления, понимать их, обращаться к самой природе для разрешения возникающих вопросов. Наблюдая различные природные явления в естественных условиях, дети приобретают знания, у них развивается восприятие разнообразных красок и звуков родной природы. Они отмечают сезонные изменения. Ранней весной педагог обращает внимание школьников на пробуждение всего живого от зимнего сна — набухание почек, появление первых, быстро зеленеющих травинок, подснежников. В начале экскурсии учитель ориентирует детей на красоту окружающей природы, учит всматриваться в богатство и разнообразие форм, оттенков цвета, прислушиваться к звукам природы, наслаждаться запахом скошенной травы, опавших листьев, полевых и лесных цветов. Дети знакомятся с разнообразными растениями и животными в естественных условиях, учатся подмечать изменения, которые происходят в их жизни со сменой времени года. При проведении экскурсий возникает возможность в реальных условиях на конкретных примерах познакомить детей с экологическими правилами поведения.

— развитие и пропаганда учителем и самими школьниками идеи защиты природы, ее красоты и восстановления нанесенного ей ущерба в местных условиях, подготовка текстов и щитов, содержащих высказывания великих людей о природе, проведение утренников, вечеров и так далее;

Здесь педагог может широко использовать массовые формы и методы пропаганды эстетической ценности природы и необходимости ее охраны. Это лекции, беседы, рассказы, объяснения, читательские конференции. В коллективе легко и традиционно организуются соревнования и конкурсы, выставки, художественные кружки, вечера и праздники, посвященные заботе о природе. Уместны рекомендации режима игр и отдыха среди природы, ознакомление учащихся с правилами промысловой деятельности и ухода за природой, законодательство. На беседы можно приглашать художников, поэтов, писателей, рыболовов охотников, лесничих, юристов и других.

— включение учащихся в трудовую и общественно-полезную деятельность.

Перевод учащихся от наблюдений на прогулках за красотой природы к подобным наблюдениям во время сельскохозяйственных опытов, при уходе за школьным лесопитомником, а затем к наблюдениям в ходе производительного труда — это развернутый педагогический прием целенаправленного обогащения индивидуальных эстетических отношений. Его применение должно вести к развитию содержания и форм наблюдений за красотой по мере усложнения деятельности и тем самым к общему усложнению непосредственных связей со средой.

Научившись наблюдать за окружающей красотой в процессе труда и осознав возможность творить с его помощью красоту во круг себя, школьник иначе воспринимает окружающую среду. Поэтому прогулки и другие виды деятельности иначе, чем прежде раскрывают перед ним красоту природы.

Учитель при этом выступает как консультант и советчик. Пример педагога активно влияет на сознание и поведение учащихся, на их отношение к природе и друг к другу.

Формой педагогического руководства трудовой и общественно-полезной деятельности может стать систематическая консультация по домашнему труду учащихся (уход за цветами, садом, животными, птицами, рыбками). Другой формой педагогического руководства индивидуальной деятельности могут стать организация выставки находок и поделок из природных материалов.

Таким образом, при применении на уроках биологии рассмотренной нами системы приемов, форм, методов организации воспитательного воздействия на учащихся будет способствовать развитию эстетического сознания учащихся.