Проблема ключевых компетенций будущих учителей

Аннотация. В статье даётся определение понятию ключевые компетенции будущих учителей, раскрываются ключевые компетенции будущих учителей, их показатели и функции.

Ключевые слова: ключевые компетенции, ключевые компетенции будущих учителей.

В настоящее время компетентностный подход представляет собой важное направление научных исследований в отечественной педагогической науке. В педагогическом образовании существенным является не просто передача знаний, умений, развитие профессиональных навыков, но и формирование базисных ключевых компетенций. В связи с этим особую актуальность приобретают вопросы профессиональной подготовки учителей, а именно формирование у них ключевых компетенций.

Ключевые компетенции — это личные цели студента (педагога), личные смыслы его образования (профессиональной деятельности) [2,с.30].

Согласно Л. Г. Паршиной, к базовым компетенциям студентов педвуза, отражающим специфику профессионально-педагогической деятельности будущего учителя, относятся профессиональная, психолого-педагогическая, информационная, общекультурная [3]. Компетенции студентов педвуза выражаются в готовности и способности целесообразно осуществлять профессионально-педагогическую деятельность, организованно и самостоятельно решать профессиональные задачи и проблемы, а также самооценивать результаты деятельности [4].

М. Бобиенко предлагает следующий перечень ключевых компетенций специалиста в условиях глобализации экономики:

Информационная компетенция:

интерпретировать, систематизировать, критически оценивать, анализировать полученную информацию с позиции решаемой задачи;

использовать и обрабатывать полученную информацию при планировании и реализации своей деятельности в той или иной ситуации;

представлять имеющуюся информацию в ее различных формах и на различных носителях, в соответствии с запросом потребителя информации (в том числе — в виде таблиц, графиков, диаграмм и т. д.).

Социально-коммуникативная компетенция:

соотносить свои устремления с интересами других людей и социальных групп;

привлекать других людей и социальные институты к решению поставленных задач;

продуктивно взаимодействовать с членами группы (команды), решающей общую задачу;

грамотно оформлять необходимые в профессиональной и обыденной жизни документы;

представлять и цивилизованно отстаивать собственную точку зрения в диалоге и публичном выступлении на основе признания разнообразия позиций и уважительного отношения к ценностям (религиозным, этническим, профессиональным, личностным и т. д.) других людей.

Компетенция в решении проблем:

формулировать и анализировать проблемы;

преобразовывать проблемы в задачи (осуществлять поиск недостающих данных и т. д.),.

ставить реальные и диагностичные цели;

определять стратегию решения проблемы;

анализировать ресурсы и риски;

планировать и организовывать свою деятельность;

контролировать и рефлексировать результаты решения проблем.

Способность к эффективному поведению на рынке труда:

навык поиска работы;

умение заключать контракт с работодателем;

умение анализировать ситуацию на рынке труда;

умение планировать и строить свою профессиональную карьеру;

умение адаптироваться на новом рабочем месте.

Предпринимательская компетенция (способность к самозанятости):

способность к самозанятости (открытие собственного дела);

умение анализировать рыночные возможности предприятия;

умение освоения основных экономических ролей;

адекватная оценка своих предпринимательских способностей и задатков.

Способность к профессиональному росту и непрерывному самообразованию:

выявлять пробелы в своих знаниях и умениях;

грамотно формулировать образовательные и информационные запросы;

оценивать необходимость той или иной информации для своей деятельности;

осуществлять информационный поиск с использованием различных средств;

извлекать информацию из источников разных видов, представленных на разнообразных носителях [1].

На основе анализа научных источников можно заключить, что не существует общепринятого понятия «ключевые компетенции будущих учителей». Определяя данное понятие, мы опираемся на точку зрения С. Е. Шишова, который считает, что компетенция — общая способность и готовность личности к деятельности, основанные на знаниях и опыте, которые приобретены благодаря обучению, ориентированные на самостоятельное участие личности в учебно-познавательном процессе, а также направленные на ее успешное включение в трудовую деятельность [5, с. 60].

Итак, под ключевыми компетенциями будущих учителей мы понимаем приобретенные в образовательном процессе вуза профессионально-педагогические знания, умения, навыки и личностные качества будущего учителя, необходимые для его успешной профессиональной адаптации и самореализации, обеспечивающие готовность к педагогической деятельности.

Опираясь на исследования разных авторов, перечислим ключевые компетенции будущих учителей:

Профессионально-педагогическая компетенция (характеризует способность студента выполнять профессиональную деятельность ответственно и самостоятельно, применяя полученные теоретические знания и развивая имеющиеся практические умения);

Коммуникативная компетенция (характеризует способность студента проявлять коммуникативные умения и навыки в общении с учениками; владеть методами предупреждения и конструктивного решения конфликтов, возникающих в образовательном процессе);

Общекультурная компетенция (характеризует способность студента осуществлять профессиональную деятельность, опираясь на знания педагогического этикета, культуры поведения; владеть высоким уровнем сформированности педагогической культуры);

Информационная компетенция (характеризует способность студента находить необходимую для обучения и профессионально-значимую информацию; пользоваться информационными технологиями и использовать их в педагогическом процессе).

Проанализировав ключевые компетенции будущих учителей, необходимые как для успешной профессиональной адаптации, так и для осуществления профессиональной деятельности, выделим показатели их сформированности.

компетенция учитель профессиональный коммуникативный Таблица 1.

Показатели сформированности ключевых компетенций будущих учителей.

Определим функции ключевых компетенций будущих учителей: развития — содействует раскрытию потенциальных творческих способностей студентов в процессе обучения в педагогическом вузе; социализации — способствует усвоению и активному воспроизводству социокультурного опыта; оценки — содействует осознанию студентами своей компетенции и необходимости ее развития в процессе обучения в педагогическом вузе;

воспитания — формирует в будущем учителе культуросообразные представления о социально-нравственных нормах, ценностях, идеалах и стандартах профессионального поведения.

Формирование ключевых компетенций будущих учителей является важной научно-теоретической и практической проблемой. Думается, что в основе ее решения должны стать: разработка ключевых компетенций будущих учителей, их критериев и показателей; разработка компетенций по каждой учебной дисциплине, а также методов и средств их формирования.

Бобиенко, О. М. Ключевые компетенции специалиста в условиях глобализации экономики. Сайт «Академия управления «ТИСБИ» «[Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://www.tisbi.ru/science/vestnik/2006/issue4/Obraz1.html.

Бондаревская, Е.В., Кульневич, С. В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич // Педагогика.-2004.-№ 10.-С.23−31.

Паршина, Л. Г. Педагогические условия формирования компетенций студентов педвуза в процессе освоения мультимедиа: дис. …канд. педагог. наук: 13.00.01 / Л. Г. Паршина; [Место защиты: Морд. гос. пед. ин-т им. М.Е. Евсевьева]. — Саранск, 2008. 212 с.: ил. РГБ ОД, 61 08−13/66.

Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. — М., 2001.

Шишов, С.Е., Агапов, И. Г. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? / С. Е. Шишов, И. Г. Агапов // Стандарты и мониторинг в образовании.-2002.-№ 2.-С. 58−62.