Заключение. 
Информатизация школы

Исследование выполнено в запланированном объеме.

На основании исследования были сделаны следующие выводы:

• 1. В настоящее время в отечественной практике не сформулированы единые подходы к оценке процесса информатизации общеобразовательной школы и отсутствуют национальные инструменты такой оценки, подобные зарубежным аналогам.
• 2. Специфика оценочного инструмента должна определяться на основе понимания информатизации как средства инновационных преобразований школы. Инструмент не должен ограничиваться оценкой уровня ИКТ-оснащенности школы, но быть ориентированным на качественные характеристики при оценивании уровня ИКТ-компетентности педагогов и управленцев.
• 3. Основной характеристикой инструмента оценки информатзиации общеобразовательной школы должна быть вариативность. Варьироваться могут и должны инструменты оценки в зависимости от особенностей образовательных организаций (кластерный подход), объекты оценивания (технологии, программно-аппаратные средства) в зависимости от социально-экономических факторов и уровня развития информационных технологий. В связи с этим оценочный инструмент должен быть адаптивным, то есть иметь возможность приспосабливаться к особенностям школы, региона, обновляемым, то есть учитывающим возможности динамичного развития отрасли ИКТ.
• 4. Оценка уровня информатизации образовательной организации станет инструментом развития школы, если она будет представлять собой объективную оценку изменений, происходящих в образовательной организации, на основании которой управленческая команда школы может
• · определять вектор дальнейшего развития образовательной организации,
• · принимать решения в отношении улучшения качества условий образовательного процесса,
• · выстраивать систему повышения квалификации педагогических кадров,
• · оптимизировать процессы управления организацией и т. д.
• 5. Существенными принципами построения модели оценки информатизации школы, на наш взгляд, являются
• · комплексность, проявляющаяся в оценке интеграции информатизации в процесс функционирования школы в целом,
• · объективность, обеспечиваемая использованием доступных источников информации, отсутствием возможных «карающих» санкций вышестоящих организаций,
• · актуальность, то есть учет особенностей конкретного этапа развития ИКТ (см. пункт о вариативности),
• · взаимосвязь показателей, возможность и необходимость установления корреляций между разными объектами оценивания (ИКТ-оснащенностью школы и ИКТ-компетентностью педагога, образовательными результатами и средствами из достижения),
• · взаимосвязь качественных и количественных методов оценки,
• · операциональность и инструментальность — обеспеченность средствами получения, обработки информации и интерпретации результатов,
• · простота использования — обеспечиваемая отсутствием сложного аппарата сбора и обработки информации, ориентацией на самооценку, минимизацией необходимости внешней экспертной оценки,
• · сопоставимость с отечественными и общемировыми трендами развития образования.

Результаты проведенного исследования могут быть использованы для.

• ? совершенствования кадровых, материально-технических условий реализации ФГОС и управления процессом повышения качества образования за счет ресурса информатизации школы;
• ? дальнейшей разработки инструментов оценки информатизации школы на основе данных передовых международных практик и исследований российских ученых, в частности, исследований Института Развития образования по следующим направлениям:
  • 1. «Образовательное пространство учащихся: связь с академической успеваемостью»,
  • 2. «Использование мобильных технологий и социальных сетей в учебном процессе (Третья волна информатизации)»,
  • 3. «Мониторинг и анализ факторов образовательной успешности».