Аннотации. 
Междисциплинарный подход к социально-педагогическому сопровождению детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях реализации компетентностного подхода

Работа посвящена особенностям инклюзивного образования. Обозначены условия обучения и образовательный маршрут ребенка с ограниченными возможностями. Раскрыты особенности социально-педагогического сопровождения учащихся в условиях реализации компетентностного подхода. Представлен опыт работы в специальных (коррекционных) классах на базе образовательного учреждения.

Ключевые слова: социально-педагогическое сопровождение, дети с ограниченными возможностями здоровья, компетентностный подход, специальные классы.

Work is devoted to features of inclusive education. Conditions of training and an educational route of the child with limited opportunities are designated. Features of social and pedagogical escort of pupils in the conditions of realization of competence-based approach are opened. Experience in special (correctional) classes on the basis of educational institution is presented.

Key words: social and pedagogical maintenance, children with limited opportunities of health, the competence-based approach, special classes.

Основное содержание работы

Закон 273-ФЗ «Об образовании в РФ» от 2013 г. дает определение понятия «инклюзивное образование» и подробную характеристику условиям обучения, воспитания и сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)" Для детей с ОВЗ должны быть созданы такие учебные заведения, где они «без дискриминации» могли бы получить качественное образование" [8].

Дети с ОВЗ — это дети от 0 до 18 лет, а так же молодежь старше 18 лет, имеющие временные или постоянные нарушения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий для получения образования.

Специальные условия обучения, воспитания и развития, включают в себя «использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья» [8]. То есть — это необходимые для получения детьми с ограниченными возможностями здоровья реабилитационные услуги приспособления, технологии, способы, методы, программы, учебники, пособия и другие средства, обеспечивающие реализацию их конституционных прав и свобод.

Образовательный маршрут ребенка с ОВЗ выстраивается по следующему вектору: выбор образовательного учреждения; подбор образовательных программ и методик; определение методов, способов и технологий образовательной деятельности; личностно-ориентированный процесс обучения; психолого-медико-социальное сопровождение; социальная интеграция [1].

Процесс социально-педагогического сопровождения детей с ОВЗ подразумевает следующие принципы: доверие и поддержку; индивидуальности; свободы выбора; творчества; субъективности; самоактуализации.

В современных условиях реализации компетентностного подхода при выборе целей и задач образования прослеживается тенденция учитывать социальный запрос общества, государства, а также отдельного человека как активного субъекта собственной жизни.

Социально-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ ориентирует образовательный процесс на формирование и развитие индивидуального стиля жизни и мышления, полноценного проживания каждого ее этапа, социокультурного и мировоззренческого самоопределения обучающегося.

Поэтому:

• — диагностика (психолог, социальный педагог, логопед, классный руководитель) и распределение на групповые или индивидуальные занятия;
• — формирование конкретных навыков самообслуживания и участия в жизни семьи;
• — развитие коммуникативных навыков, как это позволяют возможности организма;
• — создание условий для включенности в определенные формы сотрудничества, в том числе и в учебную деятельность.

При определении технологии деятельности необходимо учитывать принципы построения занятий:

— игровая форма и привлекательность для ребенка;

инклюзивное образование компетентностный подход.

• — опора на сохранные функции и постоянный поиск все новых резервов для компенсации нарушений;
• — активное участие ребенка в выборе тем для обсуждения, и доверительность отношений между участниками занятий;
• — нацеленность на достижение прогресса и фиксирование каждого успеха; регулярное общение с родителями на индивидуальных консультациях, или после занятий [1].

Компетентностный подход акцентирует внимание на практической деятельности учащихся, выдвигая на первый план общие и специальные умения, необходимые в жизни. В этом смысле он способствует существенному уточнению целей общего образования, усилению его воспитательной, прикладной направленности.

Компетентностный подход интегрирует интеллектуально информационную и навыковую составляющие образования и нацеливает обучающегося на личностную интерпретацию содержания образования, применение знаний в практической деятельности.

К числу концептуальных положений компетентностного подхода (А.В. Хуторской) относят следующие:

• — Смысл образования заключается в развитии у обучаемых способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта, элементом которого является и собственный опыт учащихся.
• — Содержание образования представляет собой дидактически адаптированный социальный опыт решения познавательных, мировоззренческих, нравственных, политических и иных проблем.
• — Смысл организации образовательного процесса заключается в создании условий для формирования у обучаемых опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и иных проблем, составляющих содержание образования.
• — Оценка образовательных результатов основывается на анализе уровней образованности, достигнутых учащимися на определенном этапе обучения.

Переоценка приоритетных целей образования состоит в том, что его результаты признаются значимыми не столько как показатель успешности учебного процесса, сколько как инструмент успешной деятельности за пределами системы образования [3].

С позиций компетентностного подхода основным непосредственным результатом образовательной деятельности становится формирование ключевых компетенций. Под ключевыми компетенциями применительно к школьному образованию понимается способность учащихся самостоятельно действовать в ситуации неопределенности при решении актуальных для них проблем. Эта способность может быть реализована и за рамками школьного образования. «Компетенция ученика — это образ его будущего, ориентир для освоения» , — пишет А. В. Хуторской.

Под компетентностью понимается совокупность знаний, умений, опыта, отраженная в теоретико-прикладной подготовленности к их реализации в деятельности на уровне функциональной грамотности. Формирование компетентности в образовательном процессе выдвигает на первое место не информированность обучаемого, а умение разрешать проблемы в различных сферах [5].

Внедрение компетентностного подхода в процессе социально-педагогического сопровождения детей с ОВЗ предполагает разработку интегрированных учебных курсов, в которых предметные области соотносятся с различными видами компетентности, расширение в структуре учебных программ по общеобразовательным дисциплинам межпредметного интегративного компонента.

Одним из вариантов интегрированного образования является обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в специальных (коррекционных) классах на базе общеобразовательной школы общего типа.

Ниже представлен опыт работы одного из образовательных учреждений г. Барнаула.

В настоящее время в МБОУ «СОШ № 106» функционируют 17 специальных (коррекционных) классов VII вида (для детей с задержкой психического развития). В них обучается 199 детей с ограниченными возможностями здоровья, что составляет 39,1% от общего количества, обучающихся в общеобразовательной школе. Наблюдается увеличение количества специальных (коррекционных) классов (в 2012;2013г. было 15 классов, а в 2013;2014 — 17 классов).

В течение более чем 20 лет существования данной формы интеграции детей с задержкой психического развития на базе школе наработан определённый положительный опыт в организации коррекционно — развивающего обучения в условиях специального (коррекционного) класса, который заключается в разработке системы психолого — педагогического и медико — социального сопровождения ребёнка с момента начала его обучения в школе, перевода в специальный (коррекционный) класс и до выпуска из школы.

Данная система основывается на использовании различных видов диагностических исследований, проводимых на различных этапах обучения, что позволяет выстроить индивидуальную коррекционно-образовательную программу с учётом индивидуальных психо-физических особенностей ребёнка и объективного уровня его обученности.

Процесс разработки, корректировки анализа реализации индивидуальной программы находится под контролем школьной психолого-медико-педагогической комиссии, осуществляющей координацию деятельности специалистов службы сопровождения, формирующего междисциплинарный подход к решению проблем ребёнка.

Творческой группой заместителей директоров школы, реализующих общеобразовательные программы для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VII вида наработаны материалы, призванные обеспечить внедрение системы сопровождения образовательного процесса. Участие в краевой целевой программе «Доступная среда» позволило изменить инфраструктуру школы, учебных помещений, создать современные условия, обеспечивающие доступность образования, получены комплекты оборудования для кабинета гимнастики, психологии, биологии. Комплект оборудования для кабинета психологии, аппаратно-программный комплекс для детей с нарушением речи ОПА, ДЦП.

Сегодня отмечается понимание того, как реализовать эту систему на практике: разработаны документы, фиксирующие работу в данной системе, есть реальные практические наработки и результаты, которые, безусловно, носят локальный характера. Но в работе с такими сложными детьми, обучающимися в специальных (коррекционных) классах даже маленький шаг вперёд — это уже результат.

Безусловным плюсом открытия специальных (коррекционных) классов является решение очень насущной проблемы второгодничества и отсева. Анализ личностного развития, обучающихся специальных (коррекционных) классов, показывает повышение их мотивации к обучению, уровня самооценки, познавательного интереса учащихся, комфортности их пребывания в школе.

Важным условием организации образовательного процесса для детей с ограниченными возможностями здоровья и детей — инвалидов, без которого невозможно его организовать, является учитель, который управляет сложным процессом, умеет планировать участие всех учеников в учебной деятельности. На сегодняшний момент большинство учителей имеют подготовку по коррекционной педагогике и специальной психологии. В школах работают такие специалисты, как логопед, педагог-психолог, социальный педагог, а также врач-психиатр, призванные осуществлять медицинскую реабилитацию детей с ограниченными возможностями здоровья.

Диагностический процесс является неотъемлемой частью комплексного сопровождения ребёнка. Диагностические исследования являются той основой, на которой строится индивидуальная работа с ребёнком. Он затрагивает самое интимное в ребёнке, в его семье, что не может и не должно стать достоянием всех. Поэтому всем субъектам социально-педагогического сопровождения необходимо помнить, что родители являются заказчиками наших услуг и активными участниками образовательного процесса, а значит входят на равноправной основе в службу сопровождения.

Все участники образовательного процесса видят в совместном обучении в основном положительные тенденции, как в отношении к детям с ограниченными возможностями здоровья, так и влиянию на их саморазвитие и развитие межличностных отношений.

Совместное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья и детей — инвалидов со здоровыми детьми в образовательном учреждении общего типа лежит в основе инклюзивного образования, требует не только формирования толерантных отношений между обучающимися, но и создания определенных условий, позволяющих сделать пребывание школьников в образовательном учреждении комфортным.

Таким образом, социально-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в процессе реализации компетентностного подхода объединяет деятельность различных субъектов социализации, является гибким, позволяет учитывать как актуальные потребности ребенка, так и использовать разнообразие психотерапевтических методик и их предпочтение конкретным специалистом.