Формирование самостоятельной деятельности школьников в обучении

Проблема самостоятельной деятельности занимает одно из ведущих мест в психолого-педагогических исследованиях, так как именно в ней происходит развитие творческих способностей личности. Для каждого периода развития общества и педагогической мысли выдвигаются свои средства, методы и формы ее осуществления. В настоящее время в теории обучения назрела потребность создания механизма, реализующего теорию самостоятельной деятельности в практике школы. В качестве дидактического инструмента мы предлагаем использовать учебное задание как технологическую категорию, которое исполняет роль средства формирования самостоятельной деятельности школьников в учебном процессе. Однако не любые виды учебного задания исполняют роль средства формирования самостоятельной деятельности, а лишь те, которые специально направлены на формирование последней. [10].

Классификация учебных заданий, направленных на формирования самостоятельной деятельности, составлена по следующим признакам: стимулирование учащихся к учебной деятельности; характер учебной деятельности; звенья учебного процесса; уровень усвоения учебного материала. Дадим подробную характеристику выделенных выше групп заданий. Итак, первую группу заданий по стимулированию учащихся к осуществлению учебной деятельности составляют: учебные задания, стимулирующие усвоение нового материала; учебные задания, не имеющие стимулирующего воздействия. К учебным заданиям на формирование мотивации к осуществлению самостоятельной деятельности можно отнести опережающие задания; учебные задания с недостающим условием. Однако заданий на формирование мотивации недостаточно, чтобы ученик осуществил самостоятельную деятельность. Необходимы такие задания, которые будут заинтересовывать ученика в выполнении этого вида деятельности или будут поддерживать его интерес во время осуществления самостоятельной деятельности. С этой целью мы вводим такую группу заданий, как учебные задания на поддержание познавательного интереса. Использование этого вида заданий позволяет осуществлять индивидуализацию и дифференциацию обучения.

Таким образом, учитель заинтересовывает ученика в выполнении самостоятельной деятельности через систему предложенных заданий без непосредственного воздействия на него. На основе сформированного мотива и интереса у ребенка возникает потребность к осуществлению деятельности. Это репродуктивные задания, которые выполняются по аналогии для совершенствования умений и навыков учащихся. [18].

Вторая группа заданий, склассифицированная по характеру учебной деятельности состоит из: учебных заданий, опосредующих учебную информацию; учебных заданий, направляющих работу ученика с учебным материалом. Это учебные задания, которые непосредственно отражают содержательный компонент в структуре самостоятельной деятельности. Учебные задания, опосредующие учебную информацию. Это типичный вид заданий для самостоятельной работы, основная цель которых состоит в доведении учебной информации до сознания ученика. Учебные задания для проведения наблюдения подготавливают учащихся к необходимым обобщениям и выводам или их подтверждениям. Сюда относятся задания, выполнение которых основано на чувственном восприятии. Задания могут быть различной степени трудности: от простого описания результатов восприятия по заданному плану до заданий, требующих сложных мыс-лительных операций и большой самостоятельности. Задания часто не ограничиваются наблюдением, а предусматривают и различные манипуляции с предметами. Такие задания представляют переходную ступень к практическим работам. Основной целью этих заданий является активизация восприятия и умственной деятельности учащихся.

Учебные задания для формирования умений и навыков основаны на применении полученных знаний на практике. Здесь могут использоваться следующие виды: задания на вычисление, на преобразование; задания на применение теории в знакомой ситуации; задания, для выполнения которых известен алгоритм; задания на сравнение; задания практического характера — измерить, взвесить и т. д. Такие задания выполняют в основном обучающую функцию, но вместе с тем они могут выполнять и развивающую, и воспитательную функции.

Рассматривая третью группу учебных заданий по признаку «звенья учебного процесса», легко заметить, что для каждого этапа процесса обучения подбирается такой вид заданий, который способствует реализации дидактической цели, поставленной на этом этапе. [6].

Четвертая группа заданий, классифицируемых по признаку «уровень усвоения учебного материала», отвечает за содержательно-операционный компонент в структуре самостоятельной деятельности и представляет собой: репродуктивные задания; реконструктивно-вариативные; творческие. Репродуктивные задания выполняются на основе подражания, тренировочных действий, выполняемых по образцу или на основании применения знаний в знакомой ситуации. При выполнении творческих заданий от учащихся требуется много усилий по отысканию способа их решения. Ученики не только применяют полученные знания, но и приобретают новые. То есть это задания, предполагающие осуществление творческой деятельности.

Данная классификация заданий в учебном процессе реализуется с помощью модели организации самостоятельной деятельности школьников. Она состоит из следующих компонентов: субъект-субъектного; мотивационно-целевого; содержательно-операционного; результативного и рефлексивного. Первый компонент составляют учитель и ученик как субъекты процесса обучения; второй компонент — постановка цели и определение мотива деятельности; третий компонент представлен формой самостоятельной деятельности — самостоятельной работой и ее типами, а также средством самостоятельной деятельности — учебным заданием, воплощающим в себе содержание самостоятельной работы и действия по ее осуществлению, и его видами, направленными на формирование самостоятельной деятельности; четвертый — результат самостоятельной работы; пятый — рефлексия самостоятельной деятельности. [3].

Однако чтобы данная модель была полностью конкретизирована, следует каждый вид самостоятельной работы наполнить содержанием, материализованным в наборе видов учебных заданий.

Использование данной системы самостоятельных работ позволит более эффективно сформировать самостоятельную деятельность учащихся.