Содержание психолого-педагогического исследования

Состав выборки: 10 старшеклассников — учащиеся 9-х классов МБОУ СОШ № 31 г. Волжского.

Исследование по выявлению условий формирования мировоззрения старшеклассников в педагогической деятельности современной школы состояло из трех этапов: констатирующего, формирующего и контрольного.

На констатирующем в соответствии с выделенными в первой главе критериями мировоззрения старшеклассников подобраны методики исследования (табл.1).

Таблица 1.

Критерии и методики диагностики сформированности мировоззрения старшеклассников.

Рассмотрим особенности диагностических средств и результаты по ним.

Методика исследования самоотношения (МИС) (авт. С.Р. Пантелеев) содержит 110 вопросов, характеризующих 9 шкал: закрытость, самоуверенность, саморуководство, отраженное самоотношение, самоценность, самопринятие, самопривязанность, внутренняя конфликтность, самообвинение.

Цель методики — выявить структуры самоотношения личности старшеклассника, а также выраженность отдельных компонентов самоотношения.

Самоотношение понимается в контексте представлений личности о смысле «Я» как выражение смысла «Я», как обобщенное чувство в адрес собственного «Я». В основу понимания самоотношения положена концепция самосознания В. В. Столина, который выделял три измерения самоотношения: симпатию, уважение, близость.

Методика допускает индивидуальное и групповое применение (не больше 15 человек) без ограничения времени. В нашем случае мы использовали групповой метод диагностики. Длительность выполнения задания — 30 — 40 минут.

Результаты по методике представлены на диаграмме (рис.1), где отчетливо выражено преобладание среднего уровня самоотношения по различным компонентам.

Рис. 1. Уровни самоотношения по методике С.Р. Пантелеева

Шкала «Закрытость» определяет преобладание одной из двух тенденций: либо конформности, выраженной мотивации социального одобрения, либо критичности, глубоко осознания себя, внутренней честности и открытости. Средние значения по шкале выявлены у 60% старшеклассников, что означает избирательное отношение юноши/девушки к себе; преодоление некоторых психологических защит при актуализации других, особенно в критических ситуациях. Низкие значения выявлены у 40% испытуемых, что указывает на внутреннюю честность, на открытость отношений старшеклассника с самим собой, на достаточно развитую рефлексию и глубокое понимание себя, критичность по отношению к себе. Во взаимоотношениях с людьми доминирует ориентация на собственное видение ситуации, происходящего.

Шкала «Самоуверенность» выявляет самоуважение, отношение к себе как к уверенному, самостоятельному, волевому и надежному человеку, который знает, что ему есть за что себя уважать. У всех старшеклассников нашей выборки — у 100% выявлены средние значения. Им свойственно в привычных для себя ситуациях сохранять работоспособность, уверенность в себе, ориентацию на успех начинаний. При неожиданном появлении трудностей уверенность в себе снижается, нарастают тревога, беспокойство.

Шкала «Саморуководство» отражает представление личности об основном источнике собственной активности, результатов и достижений, об источнике развития собственной личности, подчеркивает доминирование либо собственного «Я», либо внешних обстоятельств. Высокий уровень в нашей выборке не выявлен. Средний уровень выявлен у 60%, такие старшеклассники в привычных для себя условиях существования, в которых все возможные изменения знакомы и хорошо прогнозируемы, человек может проявлять выраженную способность к личному контролю. В новых для себя ситуациях регуляционные возможности «Я» ослабевают, усиливается склонность к подчинению средовым воздействиям. Низкий уровень выявлен у 40% старшеклассников, что говорит об ослабленных механизмах саморегуляции. Волевой контроль недостаточен для преодоления внешних и внутренних препятствий на пути к достижению цели. Основным источником происходящего признаются внешние обстоятельства. Причины, заключающиеся в себе, или отрицаются, или, что встречается довольно часто, вытесняются в подсознание. Переживания относительно собственного «Я» сопровождаются внутренним напряжением.

Шкала «Отраженное самоотношение» характеризует представление субъекта о способности вызвать у других людей уважение, симпатию. Высокий и низкий уровни не выявлены. Средние значения показали по тесту 100% старшеклассников, что означает их избирательное восприятие отношения окружающих к себе. С их точки зрения, положительное отношение окружающих распространяется лишь на определенные качества, на определенные поступки; другие личностные проявления способны вызывать у них раздражение и непринятие.

Шкала «Самоценность» передает ощущение ценности собственной личности и предполагаемую ценность собственного «Я» для других. Все старшеклассники нашей выборки, т. е. 100% показали средний уровень проявленности по этому компоненту. Это означает, что старшеклассники склонны высоко оценивать ряд своих качеств, признавать их уникальность. Другие же качества явно недооцениваются, поэтому замечания окружающих могут вызвать ощущение малоценности, личной несостоятельности.

Шкала «Самопринятие» позволяет судить о выраженности чувства симпатии к себе, согласия со своими внутренними побуждениями, принятия себя таким, какой есть, несмотря на недостатки и слабости. Высокий уровень выявлен у 10% (1 чел.), что характеризуется склонностью воспринимать все стороны своего «Я», принимать себя во всей полноте поведенческих проявлений. Общий фон восприятия себя положительный. Человек часто ощущает симпатию к себе, ко всем качествам своей личности. Свои недостатки считает продолжением достоинств. Неудачи, конфликтные ситуации не дают основания для того, чтобы считать, себя плохим человеком. Средние уровень выявлен у 90% старшеклассников, что говорит о их избирательности отношения к себе. Они склонны принимать не все свои достоинства и критиковать не все свои недостатки.

Шкала «Самопривязанность» выявляет степень желания изменяться по отношению к наличному состоянию. Средний уровень в своих ответах показали 50% старшеклассников, что указывает на их избирательность отношения к своим личностным свойствам, на стремление к изменению лишь некоторых своих качеств при сохранении прочих других. Низкий уровень выявлен, соответственно, у 50% испытуемых, что говорит о их высокой готовности к изменению «Я"-концепции, открытость новому опыту познания себя, поиски соответствия реального и идеального «Я». Желание развивать и совершенствовать собственное «Я» ярко выражено, источником чего может быть, неудовлетворенность собой. Легкость изменения представлений о себе.

Шкала «Внутренняя конфликтность» определяет наличие внутренних конфликтов, сомнений, несогласия с собой, выраженность тенденций к самокопанию и рефлексии. Высокие значения по шкале не выявлены. Средний уровень показали в своих ответах 90% старшеклассников, что говорит о их установке видеть себя в зависимости от степени адаптированности в конкретной ситуации. В привычных для себя условиях, особенности которых хорошо знакомы и прогнозируемы, наблюдаются положительный фон отношения к себе, признание своих достоинств и высокая оценка своих достижений.

Неожиданные трудности, возникающие дополнительные препятствия могут способствовать усилению недооценки собственных успехов. Низкий уровень по шкале выявлен у 10% (1 чел.), что говорит в целом об его положительном отношении к себе, балансе между собственными возможностями и требованиями окружающей реальности, между притязаниями и достижениями. Он доволен сложившейся жизненной ситуацией и собой. При этом возможны — отрицание своих проблем и поверхностное восприятие себя.

Шкала «Самообвинение» характеризует выраженность отрицательных эмоций в адрес своего «Я». Высокий уровень самообвиненияне выявлен в нашей выборке. Средний уровень выявлен у 10% (чел.), что говорит о его избирательном отношении к себе. Обвинение себя за те или иные поступки и действия сочетается с выражением гнева, досады в адрес окружающих. Низкий уровень обнаружен у 90% старшеклассников, что свидетельствует о тенденции к отрицанию собственной вины в конфликтных ситуациях. Защита собственного «Я» осуществляется путем обвинения преимущественно других, перенесением ответственности на окружающих за устранение барьеров на пути к достижению цели. Ощущение удовлетворенности собой сочетания с порицанием других, поисками в них источников всех неприятностей и бед.

Таким образом, у большинства старшеклассников диагностирована избирательность отношения к себе, они способны преодолевать некоторые психологические защиты, но при этом актуализируют другие, особенно в критических ситуациях. Всем испытуемым свойственно в привычных для себя ситуациях сохранять работоспособность, уверенность в себе, ориентацию на успех начинаний, но при неожиданном появлении трудностей уверенность в себе снижается, нарастают тревога, беспокойство. Также для большинства старшеклассников свойственен личностный контроль в привычных ситуациях, в то время как стрессовая ситуация разрушает эту способность; в это же время у оставшегося меньшинства волевой контроль вообще ослаблен и недостаточен для преодоления трудностей.

Старшеклассники демонстрируют избирательность в оценке своих качеств. Самопринятие избирательно у преобладающего большинства. Данные по шкале самопривязанности говорят о гибкости и возможности изменения «Я-концепции», причем у половины эта готовность менять мнение о себе особенно выражена. Большая часть старшеклассников недооценивает свои успехи в ситуации трудностей, препятствий, при этом склонны винить других в случае неудач.

Методика «Диагностика интерактивной направленности личности» (Н.Е. Щуркова, в модификации Н.П. Фетискина) содержит 31 вопрос с тремя вариантами ответа, характеризующих 3 шкалы: ориентация на личные (эгоистические) интересы, ориентация на взаимодействие и сотрудничество, маргинальная ориентация.

Цель — изучение вектора интерактивной направленности и личностной социализации у современных школьников.

Результаты по методике говорят о преобладании среднего уровня направленности по всем шкалам (рис.2).

Рис. 2. Уровень направленности и личностной социализации старшеклассников по методике «Диагностика интерактивной направленности личности» (Н.Е. Щуркова, в модификации Н.П. Фетискина)

Как видно из представленных данных, ориентация на личные (эгоистические) интересы у старшеклассников не выражены явно. Для большинства — для 40% характерен средний уровень эгоистических интересов, т. е. в зависимости от настроения, ситуации в процессе взаимодействия с другими людьми их выбор может быть как в пользу удовлетворения личных потребностей и притязаний, так и с учетом интересов и ценностей других людей. Такая подвижность внутренних мотивов у старшеклассников может вызвать конфликтность и затруднения в межличностной адаптации. Для других 70% старшеклассников нашей выборки характерен низкий уровень направленности на личные (эгоистические) интересы, т. е. такие школьники как правило в большей степени не ориентируются на собственный интерес, склонны учитывать желания и мнения других людей.

Ориентация на взаимодействие, сотрудничество с другими людьми обусловлена потребностями в поддержании конструктивных отношений с членами малой группы, эмпатии и интересе к совместной деятельности. Высокий уровень по данной шкале соответствует оптимальной социализации и адаптации, но в нашей выборке никто из старшеклассников не может быть отнесен к этой категории. Напротив, все 100% старшеклассников демонстрируют низкий уровень развития коллективных интересов, что можно отнести к неблагополучному развитию их мировоззренческой позиции. Социализацию таких старшеклассников можно характеризовать как неблагополучную.

Маргинальная ориентация выражается в склонности подчиняться обстоятельствам и импульсивности поведения. Низкий уровень маргинальной ориентации выявлен у 70% старшеклассников, т. е. такие испытуемые не склонны в отклоняющемуся поведению. 30% школьников нашей выборки показали средний уровень маргинальной ориентации, что свидетельствует о возможности проявления инфантилизма, неконтролируемости поступков, подражания.

Таким образом, по результатам методики «Диагностика интерактивной направленности личности» (Н.Е. Щуркова, в модификации Н.П. Фетискина) можно сделать вывод о том, что развитие мировоззрения старшеклассников протекает в отрыве от коллективных ценностей, у респондентов не развиты формы сочувствия и эмпатии, слабо выражены мотивы поддержания конструктивных отношений с членами малой группы.

Методика М. Рокича «Ценностные ориентации» представлена двумя классами ценностей: терминальными и инструментальными. Терминальные ценности М. Рокич определяет как убеждения в том, что какая-то конечная цель индивидуального существования (например, счастливая семейная жизнь, мир во всем мире) с личной и общественной точек зрения стоит того, чтобы к ней стремиться; инструментальные ценности — как убеждения в том, что какой-то образ действий (например, честность, рационализм) является с личной и общественной точек зрения предпочтительным в любых ситуациях.

Цель — исследование направленности личности и определение ее отношения к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, восприятия мира, ключевых мотивов поступков, основы «философии жизни».

М. Рокич рассматривал ценности как разновидность устойчивого убеждения, что некая цель или способ существования предпочтительнее, чем иной. Природа человеческих ценностей по М. Рокичу:

• — общее число ценностей, являющихся достоянием человека, сравнительно не велико,
• — все люди обладают одними и теми же ценностями, хотя и в различной степени,
• — ценности организованы в системы,
• — истоки человеческих ценностей прослеживаются в культуре, обществе и его институтах и личности.
• — влияние ценностей прослеживается практически во всех социальных феноменах, заслуживающих изучения.

В ходе исследования нами изучались только терминальные ценности (18 карточек), позволяющие определить цель индивидуального существования. Старшеклассникам предлагалось выбрать из предложенных карточек те, которые по из мнению отражают наиболее значимые для них ценности. Затем, расположить их в порядке значимости.

Результаты по методике, представленные на диаграмме (рис.3), позволяют видеть преобладающие терминальные ценности старшеклассников.

Рис. 3. Результаты выбора ценностных ориентаций у старшеклассников, по методике М. Рокича

Среди преобладающих ценностей можно выделить Здоровье, счастливая семейная жизнь, материально обеспеченная жизнь, любовь, хорошие верные друзья и интересная работа. Именно для достижения этих ценностей старшеклассники готовы приложить большие усилия. Примечательно, что познание, как наиболее приближенная категория, развивающая мировоззрение старшеклассников выражена очень слабо и не является выраженной.

Рассматривая первый, второй выбор, можно сказать о большей значимости таких личных ценностей как здоровье и семья.

Рис. 4. Ценностные ориентации старшеклассников, поставленные на первое место в ряду терминальных ценностей по методике М. Рокича

Таким образом, результаты изучения терминальных ценностей по методике М. Рокича «Ценностные ориентации» свидетельствуют о преобладании ценностей, связанных с личным благополучием. К ценностям, способствующим развитию мировоззрения можно отнести интерес к интересной работе и познанию, которые не преобладают, но их наличие все же говорит о возможности именно через эти составляющие влиять на формирование мировоззрения старшеклассников.

Подводя итоги констатирующего этапа исследования можно выделить три группы старшеклассников.

I группа — с высоким уровнем сформированности мировоззрения. В нашем исследовании таких старшеклассников не выявлено.

II группа — 70% испытуемых со средним уровнем сформированности мировоззрения. Самоотношение таких старшеклассников, как правило, избирательно, зависит от условий в которых протекает деятельность — стабильность придает школьникам уверенность в своих силах, но возникающие трудности препятствуют адекватной самооценке себя. Неуверенность в собственных оценках и некоторая внутренняя конфликтность не позволяют им чувствовать себя полностью уверенными в своих силах. Направленность на личные (эгоистические) интересы зависит от настроения и ситуации, они ждут что их попросят о помощи, сами редко проявляют инициативу о сотрудничестве. Ценностные ориентации таких старшеклассников в целом носят социальный характер, им присуще стремление к обретению интересующей их профессии и познавательный интерес.

III группа — 30% старшеклассников с низким уровнем сформированности мировоззрения. Их самоотношение наиболее нестабильно, и в большей степени носит отрицательный характер, им присуща замкнутость, внутренняя конфликтность и низкое желание сотрудничать с другими. Процесс их социализации носит деформированный характер, а ценностные ориентации в большей степени связаны обретением материальных благ.

Выделенные группы носят несколько условный характер, но в целом отвечают выделенным в работе критериям.

На основе выделенных в работе критериев была намечена развивающая работа по трем направлениям:

I — развитие самоотношения у старшеклассников. В задачи входило: формирование устойчивой позитивной «Я-концепции» — это осознание «образа Я», принятие себя; формирование безусловного положительного отношения к себе, т.к. без этого не может быть, и положительного отношения к другим; формирование у учащихся адекватной самооценки своих возможностей, способностей, социальной позиции.

II — развитие социальной направленности личности. В задачи этого направления входили: развитие коллективных отношений в группе, умения поддерживать друг друга, развитие эмпатии.

III — развитие ценностных ориентаций, способствующих формированию мировоззрения, адекватного возрастным особенностям. В задачи входило развитие стремления к познанию, учебной мотивации, профессиональному самоопределению.

Развивающая работа проводилась в виде факультативных занятий, на которых использовались специальные средства — групповые игры и упражнения с последующим обсуждением процесса и результатов их выполнения.

Программа занятий со старшеклассниками представлена в таблице 2.

Таблица 2.

Тематика развивающих занятий по формированию мировоззрения со старшеклассниками.