Из опыта применения формирующего оценивания на практике

Классификация методов и приемов формирующего оценивания по объекту оценивания.

Методы и приемы формирующего оценивания Формирующее оценивание призвано вовлечь учащегося в осмысление своего процесса обучения. С этой целью можно предложить учащимся ответить на вопросы по результатам изучения темы:

• — добился ли я улучшения результатов в изучении темы?
• — почему это произошло? (не произошло?)
• — что мне осталось непонятным?
• — предпринял ли я какие-либо действия для ликвидации того, что осталось для меня непонятным?

Или:

• — Что ты главное узнал сегодня на уроке?
• — Какой материал остался для тебя непонятным?

Это может быть интервью, которое он может дать учителю после проведения урока. Интервью мы берем у 3 типов учащихся — разного уровня способностей.

Рубрики обеспечивают приемлемый путь для взаимодействия с учениками и совместной выработки учебных целей и критериев их достижения.

Рубрики — это способ описания оценочных критериев, которые опираются на ожидаемые учебные результаты и достижения учеников. Обычно их используют при письменном оценивании и устных презентациях.

Но они могут применяться для оценивания любых форм учебных достижений. Каждая рубрика содержит набор оценочных критериев и соответствующих им баллов. При использовании в классе рубрики обеспечивают объективный внешний стандарт, с которым сравниваются различные достижения разных учеников.

Цели оценивания:

• — повысить достоверность количественного оценивания письменных заданий и устных презентаций;
• — представить цели и ожидаемые достижения в четком однозначном виде;
• — представить стандарты оценивания или балльные оценки и соотнести их с достижением учебных целей;
• — вовлечь учеников в критическое оценивание собственных работ.

Рубрики применимы к различным методам формирующего оценивания: короткие письменные пробы, эссе, выставка плакатов, устные презентации, листы исследований, недельные домашние задания, карты понятий.

Шкала может быть пяти-, трех-, однобалльной, когда средний базовый уровень оценивается в 3 балла, или пяти-, четырех-, трехбалльной.

Главное, чтобы критерии для оценки были ясными и понятными.

Варианты роли учеников:

— полезно включить учеников в диалог по поводу критериев, используемых в рубрике;

• — ученикам можно предложить выработать критерии для определенного оценивания, когда они описывают критерии, определяющие их собственные достижения, то часто увереннее достигают установленных стандартов;
• — ученики используют рубрики, выполняя различные проверочные задания, такие, как экзаменационные и классные письменные работы, выполнение исследования, подготовка листа исследования. Рубрики позволяют оценить в баллах различные задания и тесты. Эти баллы аккумулируются и определяют рейтинг ученика на определенном этапе;
• — ключевой стратегией, обеспечивающей улучшение для всех учеников, является рассмотрение работ парами, входящими в группы сотрудничества.

Значение формирующего оценивания, которое обеспечивают рубрики, весьма велико. Классные письменные работы служат обратной связью, которая дает информацию о природе заданий и вопросов, поставленных перед учениками. На основе рубрик выделяются такие компоненты вопросов и заданий, которые делают возможным инсайт, открывающий сильные и слабые стороны учеников.

Это выражения, подсказки, помогающие строить ответ. Например, речевой образец при обучении построению мини-сочинения «Мой любимый герой русских народных сказок».

Мой любимый герой русской сказки

У меня много любимых героев сказок. Но больше всего мне нравится …

Он встречается (в одной, во многих сказках). В сказке он … (кратко пересказать события, связанные с героем).

Главный герой мне нравится, потому что …

Мне бы очень хотелось почитать о нем и другие сказки.

Интересным примером является прием ТОП-3. Он заключается в том, что после выполнения контрольной работы, теста, творческой работы учащихся просят выбрать три самых трудных вопроса и устно объяснить, почему они были самыми трудными. И почему он смог (или не смог) выполнить их правильно. Посредством оценки учителя, взаимооценки и самооценки мы сможем оценить предметные и метапредметные результаты обучения.

Особенно эффективно обратная связь прослеживается, когда ученик выступает в роли учителя.

Это может быть объяснение материала, помощь одноклассникам, проверка работ, составление тестов.

Суть приема «Две звезды и желание» заключается в том, что учитель предлагает проверить работы одноклассников. В своих комментариях обучающиеся не оценивают работы, а определяют и указывают на два положительных момента — две звезды и на один момент, который заслуживает доработки, — желание.

Рис. П. 1. Прием «Две звезды и желание».

Карты понятий

Описание.

Карта понятий представляет собой двумерную иерархически организованную сетевую диаграмму, которая отражает структуру знаний в определенной предметной области, какой ее видит ученик, преподаватель или эксперт. Карта состоит из названий понятий, помещенных в рамки; они связаны линиями, фиксирующими соотношения этих понятий в направлении от общего к частному. Рассматривая карту от вершины к основанию, учитель может:

• — проникнуть в то, как ученики воспринимают научные темы;
• — проверить уровень понимания учеников и возникшее у них ложное толкование понятий;
• — оценить сложность установленных учеником структурных взаимосвязей.

Помимо этого, учителя часто используют карту понятий для собственной подготовки к занятиям либо как графический органайзер во время урока, а также для того, чтобы подтолкнуть учеников к рефлексии своих знаний.

Составление карты понятий может стать хорошим основанием для совместной работы в группах сотрудничества, расширяющей пространство понимания предмета для каждого из партнеров.

Она позволяет исследовать, насколько хорошо ученики понимают то, как связаны понятия внутри данного предмета, и какова природа возникающих у них ошибочных понятий, а также как процесс понимания развивается с течением времени возможности и ограничения.

Карты понятий создают удобную возможность наглядно представить структуру концептуальных знаний, хранящуюся в долговременной памяти. В результате преподаватель может судить о том, насколько хорошо ученики охватывают «целостную картину» (широкую панораму) предмета.

Цели, с точки зрения обучения:

• — изучение терминов, фактов и понятий данного предмета;
• — организация информации в точные категории;
• — синтез и интеграция информации, понятий, идей;
• — видение «широкой панорамы» и связей между отдельными понятиями;
• — креативное мышление в данном предмете;

• — расширение возможностей долговременной памяти и усвоение новых знаний;
• — развитие сложных мыслительных навыков, стратегий и привычек;
• — эффективное использование графических иллюстраций.

Использование.

Глобальные карты понятий, разработанные опытным преподавателем или командой, могут существенно прояснить основные понятия и их взаимосвязи.

Инструмент преподавания.

Учитель может представить экспертную или эталонную карту понятий на уроке, чтобы показать основные понятия и их взаимосвязи. Он может постоянно ссылаться на эту карту, показывая классу, как разрастается сеть понятий, и фокусируя на ней преподавание.

Учебный инструмент.

Надо предложить ученикам составить свою собственную карту понятий, покрывающую какой-либо раздел курса, изученного на уроке или изложенного в учебнике.

Пошаговая инструкция.

• — Начните с понятия, которое хорошо знакомо всем ученикам, например, «автомобиль», «стул», «пища».
• — Пусть ученики напишут еще 10 понятий, которые ассоциируются у них с этим основным (например, для «пищи» это будет: «овощи», «мясо», «молоко», «бифштекс». .).
• — Попросите учеников ранжировать эти 10 понятий от наиболее общего и охватывающего к наименее общему или от наиболее важного к наименее важному. Этот этап потребует нескольких минут.
• — Попросите учеников написать наиболее общее или наиболее важное понятие вверху листа бумаги и взять его в рамку или в кружок. Работать при этом лучше карандашом, а не ручкой.
• — Далее ученики должны связать понятия попарно, пару за парой, нарисовав линии (линки) от одного понятия к другому и подписав их. Например, морковь — витамин А, над линией-связкой надо написать «содержит»; мясо — железо, над связкой — «служит источником». Этот процесс надо продолжать, пока на листе не появятся все понятия.
• — Надо дать ученикам время (20—30 мин). Важно, чтобы они сделали как можно больше ссылок и построили несколько иерархических уровней. Следует специально подчеркнуть, что нужно построить связи между понятиями, находящимися в одной части карты, и понятиями, расположенными в других ее частях.
• — В то время как ученики работают, учитель должен ходить по классу, помогая им, но не давая указаний. Надо напомнить ученикам, что карта понятий — это самостоятельная форма представления собственных знаний и понимания предмета, что те детали, которые они внесут от себя, не обязательно должны быть научно точными, и что есть много путей для того, чтобы показать, что они знают. Надо поддерживать креативность и подчеркивать, что единственно правильного ответа не существует.
• — Надо показать ученикам, что карты могут весьма помочь им в учебе. Они позволяют кратко и концентрированно представить основное содержание многих страниц учебника.
• — Надо собрать карты и сделать их обзор, но не выставлять за них отметки. Важно внести предложения, как можно исправить или усовершенствовать карты.
• — Надо вернуть ученикам их карты и предложить еще раз их обдумать. Хорошо использовать цветные карандаши и делать каждую новую итерацию карты другим цветом так, чтобы учащиеся могли проследить, как со временем меняются их представления.

Одну карту понятий можно использовать в ходе нескольких курсов, и хорошо, чтобы ученик ее дополнял, исправлял, реорганизовывал или начинал делать новую по собственной инициативе.

Вариант использования.

• — Составление карт в группе. Чтобы поддержать учеников и придать им смелости в рефлексии собственных знаний, надо предложить им выполнять картирование в группах по три-четыре человека. Это упражнение обычно дает детям весьма богатый и полезный опыт обсуждения, аргументирования и защиты своей позиции. В результате они прикладывают очень серьезные усилия, чтобы договориться о значении научных понятий, попытаться расширить свое понимание (как это делают ученые) или зафиксировать разные точки зрения. Результат этого процесса — обмен и взаимное обогащение идеями, которые к тому же становятся очевидными для учителя.
• — Заполнение карт. Учитель предварительно строит карту понятий, а затем убирает все подписи в рамках (т. е. собственно названия понятий), сохраняя подписанные связи-линки. Затем просит учеников подписать пустые рамки так, чтобы вся структура, изображенная на карте, приобрела смысл.
• — Выборочное заполнение карты понятий. Возможно сделать карту и убрать часть понятий из рамок — примерно 1/3. Извлеченные из карты понятия надо поместить в пронумерованный список, приложенный к карте, для того чтобы ученики выбрали нужные и вставили их в соответствующие рамки. Оценивать выполнение этого задания можно по проценту правильных ответов.

Ниже приведены графические примеры карт понятий.

Карта для выборочных понятий. Можно приготовить список из 10—20 понятий и попросить учеников построить карту, используя только эти термины. Акцент здесь делается на установлении взаимосвязей и постепенном усложнении тех структурных конструкций, которые могут построить ученики, опираясь на свои знания в данной области.

Рис. П. 2. Карта понятий «Свойства четырехугольников» (геометрия).

Рис. П.З. Карта понятий (биология).

Рис. П. 4. Карта понятий (русский язык).

Методика работы над картой понятия.

Начиная работать по данной методике, следует сфокусироваться преимущественно на качественных аспектах карт, выполненных учениками, отражающих точность и глубину их знаний.

Учитель может задать себе следующие вопросы.

• — Зафиксированы ли наиболее важные понятия?
• — Соответствуют ли линки между понятиями, представленными на карте, научному знанию?
• — Выстроено ли достаточное число иерархических уровней и взаимных соотнесений?
• — Есть ли свидетельства того, что у ученика возникло неверное понимание и ошибочные понятия?
• — Как выполненные учениками карты меняются через несколько дней или недель?

Если учитель и ученики приобрели опыт работы с картами, можно попробовать применить для их количественного оценивания одну или несколько оценочных рубрик.

В наиболее распространенной схеме оценивания 1 балл дается за каждую корректную связь между двумя соседними понятиями; 5 баллов — за каждый правильно установленный иерархический уровень, 10 — за каждую содержательную и точную связь понятий из разных частей карты (сквозной линк) и 1 балл — за каждый пример.

В методической литературе можно найти аргументы «за» и «против» карт понятий. Положительные моменты:

• — карты понятий помогают ученикам сфокусировать внимание на «широкой панораме» предмета, поэтому они уделяют значительно больше времени концептуальному пониманию, а не механическому заучиванию;
• — помогают школьникам и преподавателям устанавливать существенные связи между понятиями;
• — обеспечивают ученикам доступную и простую возможность представить графически свои знания и таким образом поделиться ими с соучениками и преподавателями;
• — помимо того, что они выполняют роль средства оценивания, они помогают детям научиться учиться, а также служат средством для совершенствования курса и являются графическими органайзерами до его начала, по ходу и после завершения.

Тем не менее у этого метода есть и негативные аспекты:

• — сравнивать карты, выполненные разными учениками, довольно трудно;
• — оценивание карт может потребовать значительного времени;
• — ученики, имеющую привычку к механическому заучиванию и вербальным знаниям, испытывают очень серьезные трудности, сталкиваясь с картированием;
• — картирование — это сложное когнитивное задание, требующее подготовки и упражнения.