Сущность контроля письменной речи при обучении иностранному языку на старшем этапе

Письмо — как цель и средство обучения иностранному языку

Прежде чем перейти к формату и содержанию контроля письменной речи, хотелось бы выяснить, что же понимается под письмом и какова роль в процессе овладения иностранным языком. По мнению Е. Н. Солововой [26, С.210] в лингвистике под письмом понимается графическая система как одна из форм плана выражения. В методике под письмом понимается овладение учащимися графической и орфографической системами иностранного языка для фиксации речевого и языкового материала в целях его лучшего запоминания и в качестве помощника в овладении устной речью и чтением. Письменная речь и в лингвистике и в методике рассматривается как процесс выражения мыслей в графической форме. Цель обучения письму заключается в том, чтобы научить учащихся писать на иностранном языке те же тексты, которые образованный человек умеет писать на родном языке, а любой текст — это выражение мыслей в графической форме. Какие же тексты может писать человек на родном языке? Примерами могут служить: — заполнение анкет; - написание различного рода писем и ответов на них, включая как личные так и официальные; - составление резюме/автобиографии; написание заявлений (в том числе о приёме на работу, зачислению на учёбу); написание рецензий; написание аннотаций; написание докладов; написание сочинений/эссе; написание поздравительных открыток; написание записок; В данных типах текстов особое внимание уделяется содержанию сообщения и его структурной организации. Автор должен помнить о назначении письменного текста, учитывать характер читающей аудитории, выбирать языковые средства. Но практически те же требования предъявляются и к устной речи. Хотелось бы выявить преимущества и недостатки этих двух понятий. Письменный текст гораздо более структурирован и организован, поскольку автор имеет возможность его неоднократно редактировать в процессе создания до окончательного предъявления своим читателям. На его создание требуется больше времени, при этом иногда нам гораздо быстрее получит информацию из письменного источника, чем слушать то же самое сообщение устно. Письменные тексты предполагают более жесткие требования к сохранению нормативности языка. Следующие положения могут выступать недостатками: написанный текст, предъявленный читателям, уже не подлежит изменениям. К нему можно обращаться раз за разом, и его содержание будет неизменным. В письменных текстах есть свои правила допустимости. Во время прочтения информации начинающие и не очень опытные лингвисты их нарушают, допуская ряд ошибок. В устной же речи автор может позволить себе определенную избыточность: повторы, паузы, многочисленные отступления, допустимы диалектные отступления от нормы, т. е. использование разговорного стиля. Говорящий имеет непосредственный контакт с аудиторией, мгновенно получает обратную связь и может по ходу корректировать свой текст. Устный текст спонтанен. Все перечисленное относится к достоинствам устной речи. Однако, устный текст мимолетен. Говорящий не повторяет сказанное дословно, а слушающий должен приспосабливаться к манере речи и языку. При формировании навыков аудирования и чтения, письмо используется для фиксирования ключевой информации, заполнения пропусков, подготовке к восприятию информации. Выполнение задание по формированию чисто речевых навыков устной речи также невозможно без использования навыков письма. Рассмотрим подробнее содержание обучения письму. На различных этапах оно будет различным, однако надо всегда быть последовательным в обучении и идти путём от простого к сложному. Именно поэтому на начальном и среднем этапах обучения в школе формирование письменной речи не рассматривается в качестве цели обучения. Письмо как самостоятельный вид речевой деятельности используют лишь на старшем этапе. Успех завершающего этапа во многом зависит от того, насколько хорошо были сформированы базовые навыки письма. Чтобы человек научился писать на иностранном языке, он должен овладеть письменными навыками, т. е. знать как пишутся буквы. В начале обучения дети знакомятся с согласными буквами и теми звуками, которые они могут передавать. На данном этапе обучение письму и чтению практически невозможно отделить друг от друга, т. е. основаны на единой графической системе. Мы часто задаемся вопросом, надо ли учить детей прописям сегодня? Ответ — очевиден.

Введение

прописного шрифта разрушает данное единство, так как ребёнок пишет букву, не соотносится с тем, как он видит ее в печатном тексте. Для ребёнка это вызывает определённую трудность. Во-первых, ему надо запомнить, что данный странный и незнакомый «крючок» называется буквой «G». Во-вторых, он должен запомнить, что данная буква может означать два звука, а буква J, которая может давать такие же звуки, но при этом еще и писаться по-разному при использовании разных шрифтов. При выполнений международных экзаменов, заполнении анкет и в других ситуациях, где людям приходится писать на иностранном языке, использование печатного шрифта является обязательным требованием. Таким образом, на начальном этапе надо учить:

• 1) узнавать буквы и передаваемые ими звуки, называть их и различать;
• 2) писать эти буквы правильно, с учётом свойственной им конфигурации.
• 3) правильно соединять буквы в словах.

При этом возникают определённые сложности на уровне различения букв, их правильного написания. Здесь играет свою роль интерференция, которая может быть двух видов: межъязыковая и внутриязыковая. Интерференция — совпадение объёма значений слова в родном и изучаемом языках. Межъязыковая интерференция — смешение форм в родном и изучаемом языках. Схожие по написанную буквы родного и иностранного языков могут путаться, особенно, если они передают разные звуки. Например, русские и латинские Мм — Mm, TtТт, Рр — Rr. Внутриязыковая интерференция — смешение форм внутри языка. Буквы, имеющие сходные элементы в рамках одного языка, также представляют значительную трудность. Например, b-d-p-q; t-f-l.Немалую роль в технике написания играют и соединения букв. Однако в каждом языке это может быть по-разному. Например, в английском языке буквы «b, g, j, p, q, s, x, y, z» никогда не соединяются на письме, а буквы «v, r, w, o» имеют только верхнее соединение. Как же правильно научить детей графике? Вначале учитель знакомит учеников с буквой, т. е. называет её, говорит, какие она может передавать звуки, а возможно, и вспоминает уже знакомые ученикам слова, где есть данная буква (или просит учеников сделать это). Затем ученики знакомятся с написанием буквы. Для этого учитель либо сам медленно пишет её на доске, либо использует учебное пособие, где это подробно показано: со стрелками, точками и цифрами, обозначающими, в какой последовательности и в каком направлении должна двигаться рука, чтобы образ буквы получился правильным. И на заключительном этапе ученики пишут заглавную и строчную буквы, сначала обводя контуры по точкам; а затем свободно. Чтобы закрепить навык и снять возможные сложности, можно выполнить следующие упражнения.

Определить:

Какие буквы учащиеся могут перепутать в родном и иностранном языках и почему;

Какие буквы пишутся одинаково в родном и иностранных языках, какие звуки они передают;

Каких букв нет в родном языке;

Какие буквы имеют схожие элементы.

Написать буквы под диктовку:

Строчную и прописную;

Только строчную или только прописную (здесь необходимо учитывать возможные уровни интерференции и ставить наиболее проблемные буквы парами);

С указанием, помимо собственно буквы, писать только строчную/ прописную или ту и другую. Здесь также можно прогнозировать и заведомо планировать ошибки с их последующим исправлением и анализом. Помимо этого, данное упражнение учит быть внимательным на уроке и хорошо дисциплинирует память;

Писать первую букву называемых слов (здесь совсем не важно, знакомые это слова или незнакомые, последние даже лучше). Суть данного упражнения заключается в умении услышать первый звук, соотнести его с буквой и записать её. Здесь ученик идёт реверсивным путем — от звука к букве, т. е. так, как это и будет на письме в дальнейшем. Это упражнение, как показывает практика, может быть очень интересным, если учитель привносит в него элемент неожиданности. Так, например, малышам предлагают записать первую букву следующих слов: «catastrophy, city, job, geography, system». Безусловно, не будет ошибкой, если в первом слове ученик напишет «Kk, а во втором «Ss». Однако если учитель при объяснении буквы «Сс» говорил, что в большинстве случаев она озвучивается как [k], то есть вероятность, что кто-то это вспомнит. Это упражнение является хорошей психологической подготовкой к формированию навыков орфографии.