Принципы воспитания в практике их реализации

Сила принципа — в приказе, идущем от самого субъекта в свой собственный адрес, а так как принцип всегда носит общий характер, то область его воздействия достаточно широка, предписания затрагивают множество сторон жизнедеятельности человека. Скажем, если принципом жизни человека является «обязательность», то на такого человека можно положиться в самых разных ситуациях жизни.

Принцип — это общее руководящее положение, которое, будучи принятым, диктует человеку последовательность действий в соответствующих ситуациях жизни.

Принцип — продукт мыслительной деятельности, результат анализа явления или жизни в ее повседневной представленности. Принцип не придумывается, не декларируется, не выдвигается самовольно. Он извлекается. Он рождается в ходе анализа цели деятельности и учета природы анализируемого явления.

Принцип воспитания есть общее объективное положение, задающее в каждый момент профессиональной деятельности педагога вполне определенное направление — содержательное и методическое. Если их несколько, то они крепко связаны, и каждый последующий вытекает из предыдущего, а каждый предыдущий позволяет реализовать последующие.

Для педагога-практика овладение принципами воспитания чрезвычайно важно, потому что это значительно облегчает работу, заведомо оснащает его педагогическое сознание профессиональным вектором. Любая ситуация работы с детьми выстраивается с опорой на общий воспитательный принцип.

Три принципа воспитания предначертаны культурологической гуманистической концепцией современного воспитания.

Принцип ценностной ориентации вектором своим имеет содержательную сторону воспитательного процесса и диктует:

• • программу воспитания детей как последовательное постижение и присвоение (обретение личностного смысла) системы наивысших ценностей, таких, как «человек», «жизнь», «природа», «общество»;
• • последовательное культивирование таких ценностных отношений, как уважение человека, благоговение перед жизнью, любовь к природе, гражданская ответственность и любовь к Отечеству, а также последовательное формирование у детей умений выстраивать поведение в согласии с ценностными отношениями;
• • педагогическое «распредмечивание» предметно-вещного мира, когда за привычными предметами и вещами дети вместе с педагогом обнаруживают глубокий смысл и высокое предназначение созданных предметов или присутствующих в природе явлений: увидеть в книге человека, с тобой говорящего; услышать в музыке душу другого, рассказывающего о своем видении мира; отнестись к скамейке в парке как к заботе об усталом человеке; воспринять птицу как удивительный феномен природы со своими законами жизни и т. д.

Принцип субъектности вектором своим имеет процессуальную сторону воспитательного процесса и обусловливает обязательность в системе воспитания:

• • организации деятельности каждого ребенка как формы выражения им своего активного отношения к жизни и ее явлениям;
• • организации личностного осмысления детьми ценностей жизни на земле, а также значения и смысла его индивидуальной деятельности в каждый момент своей жизни;
• • предоставление ребенку права свободного выбора в рамках общечеловеческих социальных норм жизни;
• • содействие формированию у детей образа счастья и своего «Я» как строителя счастья и конструктора собственной жизни.

Субъектность воспитанника есть способность деятельного лица осознанно и целенаправленно устанавливать связи с миром и выстраивать эти связи свободным волеизъявлением, предвидеть последствия и брать на себя ответственность за результат содеянного.

Принцип признания ребенка как индивидуальной данности вектором своим имеет особенности личности и способности индивидуальности ребенка и предполагает, что:

• • педагог уважает конкретные условия жизни ребенка, историю его жизни, особенности обстоятельств семейного воспитания, уровень его данного развития, обусловленный этими обстоятельствами;
• • педагог признает индивидуальные физические, психологические и социальные особенности ребенка, не посягает на их подавление или жесткое корректирование, но лишь содействует развитию достоинств ребенка, опираясь на механизм вытеснения старых образований новообразованиями;
• • педагог всегда стоит на защите ребенка в его непохожести и индивидуальной неповторимости, неуклонно научая детей признавать особенности личности и уважать национальное, возрастное, характерологическое, религиозное, физическое и другое различие людей;
• • в воспитательном учреждении внедрена традиция защищенности каждого ребенка, свободного от посягательства на его достоинство, помощи и дружеского участия по отношению к каждому члену воспитательного коллектива;
• • педагог и дети уважительно относятся к состоянию и самочувствию каждого человека на данный момент его поведения и проявляют великодушие к человеку в ситуациях его неудач или ошибок;
• • всем детям без исключения предоставляется возможность участия во всех видах деятельности для развития интересов, способностей и потребностей.

Принцип — всегда объективная необходимость, которой следует педагог, осмысливший суть воспитательного процесса и осознавший желательное качество воспитательного процесса. Реализовать принцип — значит следовать провозглашенной идее всегда, в любых условиях и обстоятельствах.

Практическое воплощение данных принципов легко и красиво в профессиональной работе опытного педагога. Механизмом такого воплощения становится психологический процесс восприятия объекта, представляемого детям и инструментированного педагогом.

Поэтому надо, чтобы:

• • восприятие обретало характер ценностный, а педагог детям раскрывал значимость для жизни объекта действительности;
• • восприятие принимало характер субъектностный, а педагог выявлял личностный смысл объекта для каждого ребенка;
• • восприятие не теряло индивидуального своеобразия, а педагог учитывал историю прошлого взаимодействия ребенка с объектом деятельности и допускал свободу проявления ребенком своего «Я».

Покажем, как такое воссоединение принципов происходит в реальной практике, когда три воспитательных вектора, направляя профессиональное сознание педагога, неотвратимо определяют характер акта воздействия педагога на детей или ответной реакции педагога на воздействия детей и происходящей ситуации.

Пример из реальности школьной жизни. Педагог услышал от детей фразу в адрес нянечки-технички, которая прибирает школьные помещения и содержит вестибюль в чистоте: «Фи! Она такая старая!». Его реакция была таковой: «Да, очень добрая и мудрая, как все старики. Наверное, сил у нее немного, но как она красиво работает, прямо с удовольствием наводит чистоту…». Агрессивность детей угасла, они согласились с доброй оценкой педагога. А тот добавил: «Старыми мы все будем — это неизбежно. Но — какими станем к старости?..».

В приведенном эпизоде явственно проступают линии трех принципов: защита старости как ценности жизни; апелляция к разуму детей; отсутствие осуждения в адрес детства, никак не признающего старости для собственной жизни, — перевод объекта «старость» в объект «человек труда».

Педагог-практик, работающий на основании трех принципов, не занимается решением ситуаций. Ему не надо это делать, потому что он организует иное восприятие объекта и, предъявляя его с позиции ценности, преобразует восприятие детей. Он — реагирует на ситуацию, не более того. И, вооруженный тремя принципами, педагогически точно выражает свое отношение к происшедшему.

Предлагаем читателям — нашим коллегам — простейшее правило профессиональной работы педагога с детьми.

Не занимайся разрешением ситуации — выражай лишь отношение к ситуации, а дети сами разрешат ее.

Работа педагога должна быть легкой по внешнему рисунку его действий, ненатужной по напряжению его физических сил, простой по логике разворачивающихся событий жизни группы, и радостной по достижению задуманного результата.

Введение

трех принципов воспитания в практику профессиональной деятельности гарантируют такие именно характеристики труда педагога, вопреки общепринятому обывательскому суждению, что труд педагога тяжелый и неблагодарный.