Констатирующий эксперимент. 
Использование игровых приемов в коррекции двигательных нарушений у детей старшего дошкольного возраста с детским церебральным параличом

Недостатки двигательной сферы у детей старшего дошкольного возраста с ДЦП могут быть скорректированы в ходе целенаправленной коррекционной работы с использованием игровых методов, учитывающей их психофизические особенности, дифференцированной в зависимости от клинических форм заболевания.

Исследование проходило на базе Перинатального центра в отделении неврология. Были выбраны дети дошкольного возраста с нарушением опорно-двигательного аппарата (ДЦП) в количестве 5 человек, дети из неблагополучных семей и дети оставшиеся без родителей. в возрасте 5−7 лет (см. таблицу 1,2). А так же дети воспитывающиеся в полной семье в количестве 3 человек.

Возраст детей был определен тем, что к 5−7 годам эти дети, как правило, еще не готовы к целенаправленному обучению. Это обусловлено их двигательными расстройствам, задержкой психического развития органического генеза, Характеристика испытуемых экспериментальной группы таб. 1.

Характеристика состава контрольной группы таб 2.

Распределение детей по формам ДЦП.

Распределение детей по степени тяжести.

Для проведения диагностического эксперимента мы воспользовались упражнениями из книги И. С. Лопухиной «Логопедия — ритм, речь, движение», вошли следующие задания:

1) на координацию движения:

" По тропинке" - по доске шириной 20 см нужно пройти, перешагивая через различные предметы (камушки, игрушки, палочки и т. д.).

" Мишка на бревне" - по доске 20 см необходимо пройти на четвереньках туда и обратно.

" Акробат" - на полу шнур (2 скакалки) вытянутые по прямой линии. Ребенок идет по шнуру (скакалке), приставляя пятку к носку. Руки — в стороны.

" Прыжки" - нужно взять ребенка за руки, помочь ему подпрыгнуть, мягко приземлиться. Затем несколько ослабляйте поддержку.

" Ручеек" - ребенок должен перепрыгнуть на двух ногах через ленту или шнур, лежащий на полу.

2) упражнения для рук предлагались занимательные упражнений:

" Петрушка" - слегка наклонившись. Прямые повисшие руки раскачиваются в стороны, затем перекрещиваются.

" Маятник" - слегка наклонившись. Руки — вниз, перед собой; раскачиваются параллельно вправо — влево.

" Балерина" - стоя. Широкий взмах руками, разведенными в стороны. Подняться на носки. Взмах кистями рук.

" Дерево на ветру" - руки подняты. Раскачиваются параллельно вправо — влево.

3) Игры с воображаемыми предметами:

" Шофер" - вращая руками воображаемый руль, передвигаться по условным дорожкам, поворачивая то вправо, то влево. Хорошо, если «шофер» сумеет правильно реагировать на зеленый, красный, желтый свет (Цветные кружки).

" Дворник" .

А. Руки — одна наверху, другая внизу — обхватывают рукоятку воображаемой метлы. Широкими взмахами подметаем тротуар.

Б. Руки «обхватывают черенок лопаты». «Сгребаем снег» .

" Дровосеки" - А. Встать друг против друга. Левая нога выдвинута вперед. Правой рукой двигать воображаемую пилу к себе и от себя.

Б. Рубим дрова. Расставить ноги на ширину плеч. Руки со сцепленными пальцами — над головой. Наклоняясь, широким взмахом опускать руки вниз.

4) Обследование движений рук.

При обследовании данной категории движений предлагались простые упражнения:

Руки в стороны. Руки подняты до уровня плеч и составляют с ними одну линию.

Руки вперед. Руки подняты до уровня плеч и параллельны одна другой.

Руки наверх. Руки подняты вертикально и приблизительно параллельны одна другой.

Встать, слегка наклонившись. Руки в стороны. Затем уронить руки «как веревочки» .

5) Обследование мелкой моторики.

Для обследования мелкой моторики были использованы упражнения из И. С. Лопухиной «Логопедия — речь — ритм — движение» .

В соответствии с методикой были предложены следующие упражнения:

" Гармошка" - сначала пальцы раздвигаются, затем сдвигаются, имитация игры на гармошке.

" Гребешок" - проведение данного упражнения в приложении.

" Кошка выпускает коготки" - проведение данного упражнения в приложении.

" Волшебный мешочек" - развивается зрительное внимание, память и свою способность узнавать предметы на ощупь. Набор мелких игрушек нужно поместить в мешочек, игрушки из такого же набора по одной показываются ребенку. Он должен на ощупь выбрать из мешочка такую же.

Деревянные матрешки.

Мозаика, конструктор.

Выявление двигательных нарушений у детей с различными формами ДЦП В констатирующем эксперименте использовались общепринятые методики описанные выше:

" По тропинке" .

" Мишка на бревне" .

" Акробат" .

" Ручеек" .

" Петрушка" .

" Маятник" .

" Шофер" и другие упражнения.

Приведем для примера план-конспект занятия ЛФК.

Тема: Развитие двигательных навыков на занятиях ЛФК детей с ДЦП.

Цели:

• 1. Расслабление нижних конечностей.
• 2. Выработка правильного дыхания, укрепление мышечной системы, развитие вестибулярного аппарата, координации движений, правильной ходьбы.

Ход занятия.

Сообщение темы, определение видов упражнений.

Групповые задания:

общеукрепляющие упражнения общеразвивающие упражнения с мячом:

Подбросить мяч одной рукой, поймать двумя руками.

Руки внизу с мячом, на раз поднимаемся на носки, руки поднять вверх через стороны, мяч передать из одной руки в другую опуститься на всю ступню.

" Маятник" в руках мяч.

Сесть на пол, вытянув ноги, в одной руке мяч, приподнять одну ногу от пола переложить мяч из одной руки в другую под ногой, опустить ногу.

Лечь на живот, руки с мячом вытянуть вперед, приподнять мяч, опустить.

I Спастическая форма.

" Пружина, переход через мост", бассейн (с мячом), ходьба «по тропинке», «Акробат», «Ручеек», «Змейка», вис на шведской стенке.

II Гемипаретическая форма для кисти рук, «круг здоровья», «четки» ;

" Фитбол", ношение предметов на голове, беговая дорожка.

Выполнение упражнений детьми оценивалось по трехбалльной шкале.

• 1 балл — ребенку требуется постоянная помощь учителя. Движения не точные, не координированные. Тяжело переключается с одного движения на другое. Активность ребенка низкая.
• 2 балла — ребенку требуется помощь учителя в исключительных случаях. Движения более точные, более координированы. Движения ребенка активнее, чем в группе один.
• 3 балла — ребенку не требуется помощь учителя. Движения точные, координированы. Переключаемость движений высокая. Ребенок активен. Таких детей не оказалось.

В зависимости от полученных результатов дети были разделены на две группы. В первую группу вошли дети, получившие два балла — это средний уровень двигательных навыков, во вторую были отнесены дети, получившие один балл — это низкий уровень сформированности двигательных навыков. Данные, полученные при обследовании, внесены в таблицу.

Таблица 3 Уровень сформированности двигательных навыков у детей экспериментальной группы (общая моторика).

Из таблицы видно, что у большинства детей (62,5%) средний уровень сформированности двигательных навыков общей моторики.

У 37,5% низкий уровень сформированности двигательных навыков. Высокий уровень не был поставлен ни одному испытываемому. Во время эксперимента вызвало затруднение задание на прохождение по зигзагообразно выложенной ленте, перешагивание через предметы, ходьба на четвереньках, прыжки на двух ногах. Это связано в первую очередь с особенностями дефекта. Таким детям трудно координировать свои движения и удерживать равновесие.

Таблица 4 Уровень сформированности двигательных навыков у детей контрольной группы (общая моторика).

Из таблицы видно, что у большинства детей (57,1%) средний уровень сформированности двигательных навыков общей моторики.

У 42,9% низкий уровень сформированности двигательных навыков. Высокий уровень не был поставлен ни одному испытываемому. Затруднения были те же, что и в экспериментальной группе.

Кроме изучения общей моторики нами велись наблюдения за сформированностью двигательных навыков мелкой моторики. Полученные во время исследования данные также внесены в таблицы 5 и 6.

Таблица 5 Уровень сформированности двигательных навыков детей экспериментальной группы (мелкая моторика).

Данные таблицы показывают, что у исследуемой категории детей нарушения мелкой моторики выражены так же, как и общей моторики.

Оценка сформированности тонких движений проводилась по тем же параметрам, что и общих. Двигательные нарушения пальцев рук были выражены у 60% детей, и они отнесены ко второй группе детей с низким уровнем развития двигательных навыков, 40% отнесены к первой группе со средним уровнем развития двигательных навыков. Детей с высоким уровнем развития, так же как и в первом случае, выявлено не было.

В момент обследования у детей экспериментальной группы было отмечено затруднение отведения пальцев рук (упражнение «Гармошка»), движения пальцев скованы, не точные.

Таблица 6 Уровень сформированности двигательных навыков у детей контрольной группы (мелкая моторика).

Данные таблицы показывают, что двигательные нарушения пальцев рук были выражены у 57,1% детей, и они отнесены ко второй группе детей с низким уровнем развития двигательных навыков, 42,9% отнесены к первой группе со средним уровнем развития двигательных навыков. Детей с высоким уровнем развития, так же как и в первом случае, выявлено не было.

Затруднения были в основном те же, что и у детей экспериментальной группы.

Таким образом, диагностика показала, что уровень развития общей и мелкой моторики, как в экспериментальной, так и в контрольной группах примерно одинаков — ниже среднего. Примерно одинаков также характер двигательных нарушений и затруднения, которые испытывают дети обеих групп при выполнении упражнений.