Введение. 
Занимательный материал как средство развивающего обучения в начальной школе на уроках математики

«Истинный педагог постарается сделать учение занимательным, но никогда не лишит его характера серьезного труда, требующего усилия воли» К. Д. Ушинский Программа начального обучения математике предъявляет большие требования к развитию умственной деятельности учащихся, поэтому с первого года обучения необходимо развивать у детей способность логически мыслить на основе наблюдений над конкретными примерами действительности, учить приемам сравнения и сопоставления.

Прочие знания, умения и навыки учащиеся приобретают в процессе активной познавательной деятельности, важнейшей предпосылкой которой является интерес.

Еще К. Д. Ушинский подчеркивал, как важно серьёзное занятие сделать для детей занимательным. С этой целью учителя начальных классов используют в своей практике различный занимательный материал: дидактические и сюжетно-ролевые игры, задачи в стихах, задачи-шутки, загадки, ребусы, игровые и занимательные ситуации.

Занимательный материал на уроках математики не только увлекает, заставляет задуматься, но и развивает самостоятельность, инициативу и волю ребенка, приучает считаться с интересами товарищей.

Увлеченные игрой дети легче усваивают программный материал, приобретают определенные знания, умения и навыки. Вот почему включение в урок математики игр и игровых ситуаций делает процесс обучения интересным, создает у ребят бодрое рабочее настроение, способствует преодолению трудностей в усвоении материала, снимает утомляемость и поддерживает внимание.

Математика в начальных классах является основным учебным предметом. Младшие школьники усваивают систему важнейших математических понятий, овладевают умениями и навыками в области счета, письма, речи, без чего невозможно успешное обучение в школе. Велико также воспитательное значение математики.

Одной из труднейших и важнейших задач дидактики как была, так и остается проблема воспитания интереса к учению.

С каждым годом дети все равнодушнее относятся к учебе. В частности, понижается познавательный интерес учащихся начальных классов к такому предмету как математика. Этот предмет воспринимается учащимися как скучный и совсем не интересный. В связи с этим учителями ведется поиск эффективных форм и методов обучения математике, которые способствовали бы активизации учебной деятельности, формированию познавательного интереса.

" Предмет математики настолько серьезен, что полезно не упускать случая сделать его немного занимательным «- сказал Б. Паскаль.

Предмет «математика» представляет собой связную систему определений, теорем и правил. Каждое новое определение, теорема и правило опираются на предыдущее, ранее введенное, доказанное. Каждая новая задача включает элементы ранее решенной. Такая связность, взаимозависимость и дополняемость всех разделов предмета, нетерпимость к пробелам и пропускам, недопониманию как в целом, так и в частях, является основной причиной неуспехов учащихся при обучении математике. Вследствие этих неуспехов возникает потеря интереса к предмету. Но. наряду с этим, математика — это также система задач, для решения каждой из которых требуются умственные усилия, настойчивость, воля и другие качества личности. Эти особенности математики создают благоприятные условия для развития активности мышления, но также они нередко служат причиной пассивности учащихся. Для учеников младшего школьного возраста, не проявляющих интереса к математике, которым она кажется «скучной», «сухой» наукой, и нужно проводить занятия в интересной, занимательной форме, в форме математической игры. Первоначально учащихся увлечет сам процесс, а впоследствии захочется узнать что-то новое для того, чтобы добиться успехов в игре и победить. Известно, что только при наличии как близких мотивов — непосредственно побуждающих учебную деятельность (интересы, поощрения, похвала, оценка и др.), так и далеких — социальных мотивов, ориентирующих ее (долг, потребность, ответственность перед коллективом, осознание общественного значения учения и др.), возможна устойчивая мыслительная деятельность, интерес к предмету. Отсутствие мотивов или ослабление их может привести к пассивности. Нередко имеет место на уроке математики выполнение однообразной, «скучной» работы, выполнение однотипных заданий. В таких случаях интерес к предмету ослабляется, близкие мотивы деятельности отсутствуют, ослаблен мотив практической значимости, т. е. мотивы деятельности в данный момент не имеют для учащихся смысла. Наличие же только далеких мотивов, подкрепляющихся словесно, не создает достаточных условий для проявления настойчивости и активности (решения задач остаются не законченными, не доведенными до ответа). Подобное можно часто наблюдать при решении задач повышенной трудности, которым отводится большое место на занятиях. Эта работа осознается учащимися как полезная и нужная, но трудности иногда оказываются слишком большими и эмоциональный подъем, который наблюдался в начале решения задачи, снижается, ослабляется внимание, воля, снижается интерес и, в конечном счете, все это приводит к пассивности учащихся на уроке. В таких ситуациях с большим эффектом могут использоваться математические игры, содержащие элементы соревнования. У учащихся есть цель выиграть, обогнать всех остальных, быть лучшим. Они глубоко сосредотачиваются на задании, упорно преодолевают возникающие затруднения. Достигнув успеха, ученик «стремится к преодолению еще более высоких вершин», а неудачи лишь подстегивают его к тому, чтобы лучше подготовиться и в следующий раз все же добиться своей цели. Все это стимулирует у учащихся познавательную активность, интерес.

Активность и интерес к деятельности зависит от характера деятельности и ее организации. Известно, что деятельность, в которой ставятся вопросы, проблемы, требующие самостоятельного решения, в процессе которой рождаются положительные эмоции (радость успеха, удовлетворение и др.), чаще всего вызывает интерес, активную познавательную позицию. И, наоборот, деятельность однообразная, рассчитанная на механическое выполнение, запоминание, как правило, не может вызвать интереса, а отсутствие положительных эмоций может привести к пассивности.

Занимательный материал разнообразен, требует проявления самостоятельности и эмоционально насыщен. Использование его на уроках повышает активность учащихся, заряжает положительными эмоциями, способствует возникновению познавательного интереса к предмету. Занимательный материал, дидактическая игра завлекают учащихся. Они с увлечением выполняют различные задания. Учащиеся не задумываются над тем, что во время игры они учатся, занимаются тем же умственным трудом. Все это говорит о том, что занимательный материал нужно использовать на уроках для того, чтобы воздействовать на пробуждение интеллектуальной активности школьников и формирование у них интереса к предмету.

А может ли занимательный материал являться эффективным средством развивающего обучения в начальной школе на уроках по математики?

В этом и заключается проблема данного исследования.

Исходя из этой проблемы, можно определить цель исследования — обосновать эффективность использования занимательного материала как средства развивающего обучения в начальной школе на уроках математики.

Объектом исследования будет служить развивающее обучение, предметом — занимательный материал, как средство развивающего обучения.

Гипотеза исследования: разработанная нами система заданий по математике с использованием занимательного материала способствует повышению уровня познавательного интереса детей.

Задачи исследования:

• 1) рассмотреть понятие развивающего обучения с различных точек зрения, стадии развития и условия его формирования;
• 2) изучить пути формирования развивающего обучения на уроках математики;
• 3) рассмотреть цели, задачи, формы организации работы по математике как средства развивающего обучения в начальной школе;
• 4) изучить занимательный материал как одну из форм работы по математике;
• 5) определить требования к подбору задач;
• 6) на основе анализа методической, психолого-педагогической литературы, опроса учителей и учащихся, собственного педагогического опыта обосновать необходимость применения занимательного материала на занятиях по математике.

Для решения данных задач используются следующие методы:

• 1) изучение методической, психолого-педагогической литературы по рассматриваемой теме;
• 2) наблюдение за учащимися;
• 3) анкетирование;
• 4) экспериментальная работа.

База исследования: ГБОУ Школа № 2115 г. Москвы, класс 2-В.