А. Я. Герд — основоположник методики преподавания естествознания как научной дисциплины в россии

Когда читаешь мысли А. Я. Герда, высказанные им в 60-х гг. XIX в., кажется, будто они написаны вчера: настолько они полны интересом настоящего, настолько близко подходят к самым жгучим вопросам нашего времени.

Б. Е. Райков

Педагог, основоположник методики преподавания в России естествознания как научной дисциплины. Выработал систему преподавания естествознания в школе, связав учебные задачи естествознания с его воспитательным значением, методы преподавания — с содержанием учебных предметов. Первым критиковал догматический метод (сравнительное изучение внешних признаков организма) немецкого методиста Августа Любена, а также первым из русских методистов-естественников пытался ввести идею исторического развития природы в программы и учебники России, обосновав эволюционно-биологическое направление в преподавании естествознания.

Александр Яковлевич ГЕРД (1841—1888).

Создал ряд учебников. Разработал методику преподавания курса неживой природы для младших классов. А. Я. Герд — самый яркий представитель династии видных российских ученых с фамилией Герд.

Отцом А. Я. Герда был ирландец Яков Иванович Герд (при рождении Джеймс Артур Герд (1799 г., Гринвич (Англия) — 1875 г., СанктПетербург) — организатор первой в нашей стране школы взаимного обучения и основатель известной до сих пор российской династии ученых Гердов.

Осенью 1817 г. Я. Герд, по предложению графа Н. П. Румянцева заключив трехлетний контракт, прибыл из Лондона в Санкт-Петербург.

Далее он направился в Гомель Могилевской губернии, где в имении Румянцева было в дальнейшем открыто первое училище трудолюбия и взаимного обучения в России. В 1821 г. в связи с окончанием контракта Яков Герд уезжает в Англию. Позднее он вернулся в Россию и продолжил педагогическую работу. На основании своего уникального педагогического опыта Герд подготовил задачник по арифметике, предназначенный для преподавания арифметики в училищах взаимного обучения.

Виднейшим педагогом XIX в. был Александр Яковлевич Герд — сын Якова Герда. Взгляды А. Я. Герда представляют для нас особый интерес, так как он по праву считается основоположником русской методики начального естествознания. Он внес также огромный вклад в разработку содержания этого предмета.

Итак, основоположник методики преподавания естествознания как научной дисциплины и метода практических и лабораторных работ, известный учитель-методист, директор детской колонии и автор учебников по естествоведению Александр Яковлевич Герд родился 5 (17) апреля 1841 г. в Санкт-Петербурге.

В 1863 г. он окончил экстерном курс на физико-математическом факультете в Петербургском университете, занимался в воскресных школах, особенно активно в частной бесплатной Василеостровской школе, руководителем которой был Ф. Ф. Резенер и через которую прошли многие лучшие педагогические силы того времени.

После закрытия школы Герд с 1865 по 1871 г. состоял воспитателем и преподавателем естественной истории в 1-й военной гимназии, а одно время давал еще уроки в Пажеском корпусе. В конце 1860-х гг. Герд неофициально редактировал журнал «Учитель», где в 1866 г. опубликовал статью «О методике преподавания описательных естественных наук». Под редакцией Герда переведены ботаническая часть «Происхождения видов» Дарвина (СПб., 1867—1868) и 11-я часть «Оснований биологии» Спенсера.

В 1870 г. А. Я. Герд был командирован за границу, ознакомился с работой исправительных учебных заведений в Германии, Бельгии, Нидерландах, Великобритании, Швейцарии. В 1871—1874 гг. вместе с Ф. Ф. Резенером стал директором первой в России исправительной колонии для несовершеннолетних преступников (близ Петербурга). Герд с увлечением отдался этому делу, в основу которого он положил не внешнюю организацию, а личное влияние, а это требовало прежде всего сердечного отношения к развращенным и, конечно, недоверчивым питомцам. Основой воспитания колонистов был труд, главными приемами — доверие, взаимное уважение, нравственное воздействие, отсутствие физических наказаний. Колонисты делились на группы — «семьи» до 15 чел., примерно одного возраста. Каждая «семья» жила в отдельном доме, имела своего воспитателя. Кроме элементарного образования, дети при непосредственном участии учителей занимались земледельческим трудом и практическим изучением различных производств в сфере сельского хозяйства.

Без устали работая как распорядитель и чернорабочий, друг, наставник и начальник озлобленных детей, Герд достиг блестящих результатов, но в декабре 1874 г. обстоятельства заставили его покинуть колонию.

В 1877 г. он принял в свое заведование перворазрядное женское учебное заведение княгини Оболенской, преподавал в нем естествознание, зоологию, космографию и педагогику. В 1879 г., когда это заведение было преобразовано в гимназию Министерства народного просвещения, Герд был назначен председателем педагогического совета гимназии.

С 1878 г. он состоял еще преподавателем наследника цесаревича, великих князей Георгия и Михаила Александровичей и великой княжны Ксении Александровны. С самого основания Общества для доставления средств высшим женским (бестужевским) курсам Герд был членом его, а в последние шесть лет своей жизни состоял председателем комитета Общества, заботясь не только об устранении финансовых затруднений Общества, но и о правильной постановке учебной части.

На женских педагогических курсах Герд в течение 10 лет читал курс естествознания, а одно время и на курсах Фребелевского общества. С 1880 по 1883 г. состоял экспертом по учебной части при СанктПетербургской городской училищной комиссии.

Гердом созданы для школы три учебника по минералогии, два учебника по географии, учебник по зоологии и «Краткий курс естествоведения», основанных на идеях В. Ф. Зуева и дарвинизма. Он составил для школы «Определитель растений» (в 2 ч., 1868—1869) и «Определитель минералов» (1870, 1885).

Методические идеи А. Я. Герда изложены в ряде статей, опубликованных в журнале «Учитель» в 1866—1867 гг., в предисловиях к «Краткому курсу естествознания» (1878) и к «Учебнику зоологии» (в 2 ч., 1877—1883; 1903).

Руководства Герда пользовались большой популярностью. Поэтому «Определитель минералов» выдержал три издания, «Учебник минералогии для городских училищ» — шесть, «Руководство минералогии для реальных училищ» и «Краткий курс естествознания» — по пять.

Особое внимание следует обратить на предисловие к «Учебнику зоологии. Для среднеучебных заведений и самообразования» (1883). Оно начинается с указания недостатков, которые имеются в преподавании естествознания: «Лет двадцать тому назад у нас не подымалось никаких споров и сомнений относительно преподавания естественных наук. Господствующим методом повсюду был догматический, а содержание курса строго ограничивалось классификацией естественных тел. Сведения почерпались готовыми из учебника, или, в лучшем случае, сообщались непосредственно преподавателем. Порядок, в котором они передавались, был от общего к частному. Исходя из общего понятия о вселенной, преподаватель раздроблял науку о природе на отрасли, определял вкратце каждую из них и затем переходил к трем царствам, предлагая характеристику их классов, семейств, родов и видов. А характеристика эта состояла в сухом перечне отличительных, преимущественно внешних признаков.

Ясно, что такие знания, ни к чему не применимые, ни с чем не связанные и усвоенные лишь памятью, не могли будить интереса: природа со всею своею жизнью оставалась для учащихся совершенно чуждою, а заученные факты быстро испарялись" [20, с. I].

По мнению С. В. Суматохина, А. Я. Герд точно охарактеризовал проблемы, характерные для школьного естествознания того времени. Им проанализирован новый, так называемый индуктивный метод преподавания естественных наук. Он раскрыл главные положения любеновского метода, указал его положительные стороны, а также перечислил главные недостатки в том виде, в каком он применялся в наших школах.

Главной целью изучения естествознания в школе Герд считал развитие учеников, формирование у них правильного, материалистического мировоззрения и самостоятельности в познании. В предисловии к «Учебнику зоологии» конечной целью курса естествознания в общеобразовательном заведении он называл приведение учащегося к определенному мировоззрению, согласному с современным состоянием естественных наук. При этом мировоззрение ни в коем случае не должно быть навязано ученику, а «истекать как естественный вывод из всего курса». Для Герда это «определенное мировоззрение» представлялось учением Дарвина об эволюции, в пропаганде которого в России он принимал очень большое участие. Говоря о развитии мировоззрения, он подчеркивает, что понимание единства природы «не должно быть навязано ученику», а может быть достигнуто особой постановкой изучения всего курса естествознания, способствующей развитию у детей сознания.

Природоведение должно также развить в детях живую впечатлительность и любовь к природе, которые согревали бы и облагораживали их по выходе из школы. Для развития любви к природе велика роль органического мира и особенно мира животных. Оно должно также развивать патриотические чувства. Правда, об этом он говорит словами прогрессивного немецкого педагога Э. Россмесслера, полностью соглашаясь с ним в этом вопросе: «Естественно-историческое преподавание должно определить радостное сознание принадлежности к земной Родине».

Большое внимание уделил Герд доказательству того, что естествознание развивает в учениках интерес к изучению природы и в конечном итоге интерес к знаниям вообще, к самостоятельному добыванию знаний.

Задачей изучения естествознания А. Я. Герд считал установление причинных связей и отношений между явлениями в природе так, чтобы ученик мог не только видеть и знать, как многообразны формы живых организмов, но понимать зависимость их от среды — света, тепла, влаги, почвы, воздуха, других организмов. В отдельных статьях и предисловиях к учебникам он показывает необходимость изучения организмов в связи с окружающей их средой как средство, обеспечивающее формирование материалистического мировоззрения. Он призывает дать учащимся правильные и возможно цельные представления об окружающем мире и явлениях адаптации. Фактически им обоснована необходимость изучения экологического материала в курсе естествознания и показаны пути и средства его преподавания в школе. Это экскурсии, практические работы, проведение наблюдений над растениями и животными, постановка опытов, применение на уроках натуральных объектов.

Находясь под большим влиянием идей дарвинизма и пропагандируя единство содержания и методов, средств обучения для формирования у детей материалистических убеждений, А. Я. Герд выдвигает новое построение школьного курса естествознания и распределение учебного материала в средней школе с семью годами обучения: во 2-м и 3-м классах — неорганический мир, в 4-м — растительный мир, в 5-м — животный мир. Причем, как и А. П. Богданов, Герд предлагал изучение растительного и животного мира в восходящем порядке, т. е. от низших форм к высшим. Он считал, что только при таком порядке изучения можно развить основательные понятия о процессах обособления, интегрирования, постепенного разделения труда в отправлении организма и пр. Изучение от высших к низшим, по мнению ученого, неизбежно внушает учащимся ложные представления о линейной последовательности типов и о постепенной деградации.

В 6-м классе изучался курс «Человек», в 7-м — «История Земли». В последнем курсе излагалась история развития неорганического мира (происхождение солнечной системы, образование земного шара) и история развития органического мира. Заканчивался этот курс учением Ч. Дарвина. Знакомство учеников с историей развития Земли, с основами эволюционного учения А. Я. Герд считал важным развивающим условием общеобразовательного процесса. Весь предыдущий курс подготовлял учащихся к пониманию курса 7-го класса. Данная последовательность использована большинством авторов учебно-методических комплектов, созданных в конце 1990;х гг. и в первом десятилетии XXI в. Этот замечательный план представляет собой попытку построить курс естествознания на эволюционной основе.

Выражением этого плана является написанный А. Я. Гердом «Учебник зоологии. Для средних учебных заведений и самообразования» (2 части, СПб., 1877—1883) и «Краткий курс естествознания» (1877) для школ, где изучение естествознания ограничивалось трехлетним курсом. В кратком курсе автор в соответствии со своими идеями излагает материал в виде трех разделов: «О земле», «О растениях», «О животных».

Большое развивающее значение, по мнению А. Я. Герда, имеет преподавание начального курса естествознания в школе. При этом он подчеркивал необходимость знаний о неживой природе для последующего изучения живых организмов (приступая к изучению растений, дети должны знать важнейшие почвы и их свойства, чтобы понять зависимость растений от внешних условий и от почвы). На необходимость изучения неживой природы, растений и животных в их взаимосвязи и взаимозависимости Герд неоднократно указывает в методических работах. При этом, не применяя термин «пропедевтика», он своими высказываниями доказывал большую роль знаний «о земле, воздухе и воде» («триада Герда») для овладения знаниями других естественнонаучных дисциплин в последующих классах, а также для формирования «правильного» мировоззрения.

На начальном этапе обучения в школе, он считал, должно быть комплексное изучение природы (в виде естественно-исторического комплекса знаний о живой и неживой природе). Свои идеи он претворил в написании учебника к этому начальному курсу о неживой природе. Первоначально этот учебник он назвал «Первые уроки минералогии» (1869), но позже переименовал его, назвав «Земля, воздух, вода, или Мир Божий».

Придавая большое значение содержанию предмета, А. Я. Герд полагал, что все же успех в обучении естественным наукам зависит главным образом от методики преподавания. К эффективным формам обучения он относил следующие:

• — хороший урок, в проведении которого школьники принимали бы самое активное участие. Он критиковал принятый тогда «излагающий метод», при котором ученики оставались пассивными, а весь процесс усвоения знаний сводился к запоминанию;
• — проведение самостоятельных наблюдений за растениями;
• — экскурсии;
• — внеклассное чтение.

Одной из важных обязанностей школы Герд считал привитие любви и вкуса к чтению познавательных книг о природе, являющихся хорошим источником самообразования.

Через все его работы красной нитью проходит мысль, что изучать природу надо с широким применением наглядности, на натуральных объектах, по возможности в самой природе («правильно организованные и строго обдуманные экскурсии», «серьезные практические работы по изучению анатомического строения и жизни растений и животных, по определению объектов из всех трех царств природы»),.

Герд не только выдвинул наблюдение как важнейший метод познания природы, а наблюдательность как ценнейшее качество личности, но и дал интересные рекомендации к методике ведения наблюдений, определил некоторые требования к ним:

• — наблюдения должны быть возможно полными и никак не ограничиваться одними внешними признаками;
• — они не должны быть отрывочными и однообразными;
• — руководит наблюдениями детей преподаватель;
• — нужно постоянно обращать внимание детей на ту или иную сторону впечатления и этим путем выделить ее и заставить воспринять ее полнее, отчетливее;
• — заставлять ребенка в процессе наблюдения сравнивать, выделять признаки предметов.

Указывая на необходимость тщательности в наблюдениях, сосредоточенности внимания на наблюдаемых объектах, Герд предупреждает воспитателя, что наблюдение «вовсе не легкая наука». В самом деле, наблюдения требуют и от ученика, и от учителя определенных усилий внимания, воли, терпения. Герд не ограничивается лишь теоретическими положениями о наблюдениях как методе познания природы, он дает подробные материалы к наблюдениям за различными объектами неживой и живой природы, выделяет формы организации наблюдений — коллективные и самостоятельные. Таким образом, Герд разработал такую методику наблюдений в природе, которая обеспечивает их необходимую полноту, последовательность, постепенное их расширение и углубление.

Серьезное внимание Герд уделил методике проведения экскурсий. Так, он указывает, что «преподавателю необходимо заранее основательно ознакомиться с местом экскурсий», наметить объекты для изучения. Для успешности экскурсий очень важно, чтобы учитель сам изучал природу и полюбил это занятие. Герд выдвинул положение о том, что экскурсии надо проводить не только весной и осенью, но и зимой, что зимние экскурсии в значительной степени оживят преподавание естественных наук в это время года. В книге «Первые уроки минералогии», в статьях «Дерево зимой» и «Лишайники и ягели» Герд дал подробные рекомендации к проведению экскурсий.

Большое развивающее значение он видел также в демонстрационных опытах на уроках и практических работах детей, связанных с проведением наблюдений и опытов над растениями и животными и способных возбудить в учениках самостоятельность, необходимую для успеха всех дальнейших занятий. Для их реализации в практике обучения он опубликовал в журнале «Учитель» в 1866—1867 гг. целый ряд разработок для экскурсий и лабораторных работ в области живой и неживой природы.

Многие свои идеи А. Я. Герд считал условиями улучшения общего образования в отечественной школе и выдвигал их в качестве требований к содержанию, методам и целям обучения. Причем на первое место он ставил методы преподавания, воспитывающие самостоятельность мышления, наблюдательность, познавательный интерес. В отдельных статьях и предисловиях к своим учебникам им намечено подлинно биологическое направление в преподавании — предлагалось изучать растения и животных в развитии, приспособленность их к среде и строение в связи с жизненной функцией.

При этом Герд ратовал за единство в применении индуктивного и дедуктивного методов мышления в процессе преподавания естествознания. По его мнению, дедуктивный метод не позволяет проследить процесс приобретения знаний, а индуктивный ограничивает познание природы сравнением и описанием признаков без установления призе чинных зависимостей между явлениями. А. Я. Герд писал, что преследуемая в настоящее время цель — развитие в учащихся способности различать, описывать и сравнивать тела — должна быть возведена в более широкую и плодотворную цель — научить разумно наблюдать и обращаться к природе за разрешением доступных задач.

В отличие от А. Любена, видевшего конечную цель школьного наблюдения и опыта в описании и сравнении признаков изучаемых объектов, А. Я. Герд выдвигает на первый план рассуждение, выводы, обобщения на основе наблюдаемых фактов как формы мышления, которыми должны овладеть учащиеся, что даст им практические умения для самостоятельных занятий при выходе из учебных заведений.

Реальным воплощением методических установок А. Я. Герда явилось его методическое руководство для учителей начальных классов «Предметные уроки» (1883), написанное к курсу «Земля, воздух, вода, или Мир Божий». Это первый специальный методический труд по курсу частной методики обучения естествознанию. Цель книги — дать возможность преподавателю и специалисту вести рациональный курс естествознания в народной школе. Пособие начинается со статьи «Основания, на которых предлагается построить курс предметных уроков в начальной школе». В первую очередь автор ставит проблему планирования курса. Он считает, что «преподавателю необходимо заранее обдумать весь план курса, сообразуясь со временем, какое может быть посвящено на предметные уроки, и вести преподавание так, чтоб каждый последующий урок по своему содержанию вытекал из предыдущего. Подобная связь в уроках поддерживает и увеличивает интерес, который легко может уничтожиться, если учитель, давая рассматривать один предмет за другим, оставит учеников в совершенном неведении, почему они рассматривают именно этот предмет, а не какой-либо другой, и когда дойдут они до конца. Преподавание должно идти от легкого к более трудному, от простого к сложному, от фактов к выводам» [19, с. 8].

Герд рекомендует учителям возбуждать внимание учащихся интересом предмета, живостью преподавания, посильной работой и частыми ответами. Он советует строить урок в форме оживленной беседы, вопрос задавать всему классу.

В этой первой частной методике были разработаны уроки, экскурсии, практические занятия («Самостоятельные занятия детей в школе») и домашние задания экспериментального характера («Задачи на дом»).

История показала, что попытка А. Я. Герда оказалась выдающейся и все методисты-биологи XX в. признали «Предметные уроки» первой отечественной методикой природоведения. «А. Я. Герд явился подлинным создателем этого курса, его пионером, и длинный ряд учебников природоведения, употребляемых в современной школе, так или иначе, посредственно или непосредственно ведет свою генеалогию от „Мира божьего“ и „Предметных уроков“…» [110, с. 45]. Это высказывание профессора Д. И. Трайтака созвучно нашему времени, когда учителям рекомендовано работать по различным содержательным линиям, УМК, но все они содержат курс природоведения, в основу которого положены идеи выдающегося педагога А. Я. Герда.

В книгах и методических статьях Герда, в его преподавательской деятельности четко прослеживаются передовые для того времени педагогические идеи развивающего обучения учащихся. Назовем основные из них:

• — изложение учащимся учебного материала о природе на эволюционной основе, формирование у них «правильного мировоззрения»;
• — внедрение «восходящего порядка» в изучении живых организмов;
• — активное развитие самостоятельности и самодеятельности учащихся в процессе обучения естествознанию;
• — использование объяснительного и исследовательского подходов в обучении школьников;
• — обучение детей с опорой на ранее приобретенные ими знания;
• — внедрение в школьное образование непосредственного общения с живой природой в виде экскурсий, практических работ и демонстрационных опытов на уроках;
• — обоснование необходимости изучения в начальной школе мировоззренчески значимых знаний — «о земле, воздухе и воде» («триада Герда»);
• — внедрение комплексного подхода к изучению природы на начальном этапе обучения в школе (в виде естественно-исторического комплекса знаний о живой и неживой природе);

аргументированное обоснование преемственного изучения материалов о природе — от начального курса о неживой природе к курсам ботаники, зоологии и другим курсам естественно-научных дисциплин в старших классах (физика и химия);

• — внедрение экологической направленности в содержание образования школьников;
• — изменение названия курса «Анатомия и физиология человека» на более общее название — «Человек» — и соответствующее этому более общее мировоззренческое содержание данного курса;
• — высказывание идеи создания обобщающего курса по естествознанию для последнего класса общеобразовательного заведения («…в виде краткого курса истории Земли, в котором, пользуясь приобретенными ранее знаниями, ознакомить учащихся с основами теории эволюции», — писал А. Я. Герд в 1877 г.).

Такие методические установки дают основание считать 1870-е гг. началом становления методики как науки. И в этом большая заслуга А. Я. Герда, который своими работами указал путь построения методической системы, планомерно формирующей у учащихся мировоззрение, самостоятельность мышления, наблюдательность.

Однако учебники и пособия Герда во время своего первого издания не получили должного распространения. Одним из обстоятельств такого положения было то, что время первоначального появления «Предметных уроков», 1883 г., указывал Б. Е. Райков, было весьма печальной эпохой для нашего школьного естествознания. Изгнанное из средней школы в 1877 г. как предмет, якобы развивающий вольнодумство и верхоглядство, оно «влачило довольно жалкое существование».

Имя Александра Яковлевича Герда и его методика (кроме «Предметных уроков»), так же как и имя В. Ф. Зуева, вскоре после его кончины оказались забытыми. Лишь в 1914 г. Б. Е. Райков раскрыл большое значение крупнейшего методиста России А. Я. Герда, опубликовав о нем статью в сборнике «Естествознание в школе». С тех пор этот ученый получил широкое признание в методике обучения биологии и по праву считается основателем методики биологии как науки.

Итак, А. Я. Герд внес большой вклад в разработку содержания начального природоведения, явился родоначальником русской методики преподавания начального естествознания, издав первые самостоятельные пособия по этой проблеме. Он убедительно доказал, что учебный предмет не только должен давать знания, но и воспитывать ученика, что в обучении должен применяться не какой-то один метод, а разнообразные методы и формы организации учебной деятельности учащихся.

Им обоснованы такие важные принципы начального обучения природоведению, как краеведческий и принцип наглядности. В качестве важнейших методов обучения выдвинуты наблюдения и опыты. Большая роль в обучении отведена беседе, которая должна носить исследовательский характер. Разработаны четкие требования к такой форме организации учебной работы, как предметный урок. Обозначена экскурсия как форма организации учебной работы, обоснованы некоторые требования к ее проведению.

Многие идеи А. Я. Герда являются в настоящее время обычным для современной методики обучения биологии и практики работы учителей-биологов, но во времена Герда его идеи были новыми, передовыми для школы России и требовали от автора активного труда по их внедрению. В своих учебных книгах, статьях, методических разработках в помощь учителям, собственным талантливым преподаванием естествознания в различных учебных заведениях он стремился внедрить развивающее обучение в массовую практику отечественной школы. К сожалению, воплощение идей развивающего обучения А. Я. Герда в отечественной школе не осуществилось при его жизни, а было воспринято и внедрено лишь спустя десятки лет после него, в XX в. Трудами В. В. Половцова, В. А. Герда, Б. Е. Райкова, К. П. Ягодовского и многих других идеи А. Я. Герда достигли школы России и стали в ней обязательным и обычным делом.

А. Я. Герд умер 13 (25) декабря 1888 г. в Санкт-Петербурге.

Продолжателем династии педагогов Гердов явился Владимир Александрович Герд (1870—1926) — профессор, учитель-методист. Внук Якова Герда родился в Швейцарии, в г. Вевэ, во время заграничной поездки родителей. В 1893 г. окончил Петербургский университет. В. А. Герд доказал большую роль естествознания в воспитании детей и их развитии, придавал большое значение школьному естествознанию и в решении познавательных задач.

Правнук Якова Герда Сергей Владимирович Герд (1897—1961) — профессор-зоолог, доктор биологических наук. Его сын, праправнук Якова Герда, Александр Сергеевич Герд — российский ученый, доктор филологических наук, профессор, заведующий кафедрой математической лингвистики филологического факультета Санкт-Петербургского государственного университета.