Организационно-психологические основы управления инновационным образовательным учреждением

Последнее десятилетие характеризуется не только изменениями в различных сферах общественной жизни, но и особенной активностью в области образования Появление множества инновационных учебных заве-дений, складывание профессионального движения педагогов-новаторов, становление и апробирование новых педагогических систем, создание нетрадиционных форм образования и подготовки специалистовэти и другие феномены требуют своего описания и теоретического, в том числе психологического, осмысления.

В исследовательскую работу оказываются вовлеченными не только психологи и педагоги-исследователи, но и те, кого можно отнести к практикам, — организаторы образовательных учреждений Это вполне объясняется тем, что практика создания нового в образовании должна строиться на системных основаниях и захватывать самые разные аспекты — начиная от общих принципов организации управления образованием и.

V., заканчивая психолого-педагогическими подходами к разработке и внедрению отдельных инноваций. Можно сказать, что именно позиция организатора, руководителя позволяет удерживать и анализировать все это многообразие.

Анализ тематики исследовательских работ в области теории и практики образования, педагогики, педагогической психологии и других сопредельных областей показывает, что вопросы управления инновациями в образовании находятся в фокусе внимания многих исследователей. Актуальность этой темы определяется, как минимум, тремя факторами: 1) практической направленностью подобного рода исследований, «запросом» со стороны практиков на результаты научных исследований, 2) возможностью системной разработки вопроса об организации инновационной деятельности на разных ступенях образования и ее организационных и психолого-педагогических механизмах, 3) наконец, большим массивом эмпирического материала для теоретических разработок в области образования с учетом требований педагогики и психологии.

Во-первых, разворачивание любой практики требует научно-иссле-довательского ее обеспечения, иначе сама практика не может быть организована (и, тем более, воспроизведена) Во-вторых, знания об отдельных фрагментах этой практики еще не составляют ее картину в целом, тем более если они получены в разных предметных областях (следует заметить, что тенденция к проведению комплексных, полипредметных исследований в области образования является одним из свидетельств стремления к систематизации знаний). В-третьих, наблюдаемое в последние годы широкое распространение практики создания и внедрения инноваций в сфере образования должно привлечь к себе внимание исследователей (в первую очередь, психологов и педагогов) и стать основанием для новых теоретических разработок.

Внимание исследователей в области теории образования, психологии, педагогики привлекают несколько направлений проработки этой области. Ряд исследовательских работ сфокусирован на анализе ситуации в обществе и, соответственно, в сфере образования, на выделении специфических характеристик «кризиса в образовании» и поиске возможных путей его преодоления, в том числе, и в рамках отдельного образовательного учреждения или его типа.

Второе направление размышлений исследователей — это анализ традиционных педагогических систем и вновь складывающихся в режиме экспериментального поиска подходов к изменениям в образовательной практике. Не только новые подходы к этой практике, но и попытки воспроизведения уже имеющегося и оформленного опыта связаны с обеспечением организационно-психологических условий такого воспроизведения либо внедрения в образовательную практику. Как правило, для этого необходимо психолого-педагогическое исследование, строящееся в целях обеспечения соответствующей практики.

Особо должно быть выделено еще одно направление исследовательских разработок — это анализ психологических аспектов инновационной деятельности образцов организационно-педагогического опыта. Именно это направление позволяет организовывать инновационную образовательную практику Многократное обращение исследователей, в том числе, психологов, к анализу таких понятий как «образование», «инновации», «инновационная деятельность», «управление инновациями», «непрерывное образование», «система образования» и других свидетельствует о поисках понятийной определенности в качестве основания для исследовательской работы. Тем не менее, нельзя утверждать, что существует некое понятийное единство в этой области, что указывает как на сложность и неоднородность самой исследовательской области, так и на незавершенность исследовательских разработок.

Настоящая работа выделяет определенный исследовательский фокус комплекс разного рода работ, изменений, инноваций, осуществляемых в рамках образовательного учреждения, определяется через введение понятия о локальной образовательной системе и разработку его организационно-психологического содержания. Таким образом осуществляется переход от сугубо административно-управленческого аспекта к организационному и психолого-педагогическому, направленным на анализ сущности производимых изменений в контексте истории психологии и педагогики и современной социокультурной ситуации. Новизна данного подхода заключаетяся в установке на системное описание опыта и выделение механизмов деятельности конкретного образовательного учреждения с помощью введенного понятия о локальной образовательной системе Этот подход позволяет объединить в рамках одной работы несколько аспектов исследовательского анализа, а именно:

— исследование общих организационно-психологических принципов устройства конкретного образовательного комплекса,.

— сопоставление их с требованиями современной социокультурной ситуации и историческим опытом,.

— описание конкретных организационно-психологических механизмов управления и аспектов деятельности образовательного учреждения, построенного как локальная образовательная система.

Такое исследование адресовано не только «носителям» аналогичного опыта (руководителям и педагогическим коллективам инновационных образовательных учреждений), но и исследователям организационных и психолого-педагогических проблем управления инновационными процессами в образовании Основная цель данного исследования — разработка организационно-психологических и психолого-педагогических оснований управления инновационным образовательным учреждением, а также соответствующее описание конкретного опыта, локализованного в рамках отдельного образовательного учреждения.

В исследовании были поставлены следующие задачи:

— анализ сложившейся в образовании ситуации и состояния организационного и психолого-педагогического обеспечения практики управления инновациями в образовании;

— разработка организационно-психологического содержания понятия о локальной образовательной системе, а также ряда понятий, характеризующих содержание инноваций в рамках такой системы (индивидуализация, самоорганизация, техники интеллектуальной работы),.

— системный анализ опыта деятельности и инноваций, осуществляемых в конкретной локальной образовательной системе, включающей в себя разные образовательные единицы.

Исследовательская гипотеза заключалась в следующем: для осуществления целостных и воспроизводимых инноваций в образовании, а также для управления инновационными образовательными учреждениями, необходима такая форма организации образования как локальная образовательная система, объединяющая в себе организационную форму, определенное содержание образования, формы и методы его реализации, а также специфику построения учебно-образовательного процесса, способы взаимодействия с «внешним миром» и другие факторы, определяющие организационно-психологические основы инноваций в области образования.

Данная гипотеза может быть проверена анализом образцов, прецедентов и исторических аналогов организации образовательной практики, а также экспериментальной апробацией — созданием образца многоступенчатой образовательной системы и организационно-психологическим анализом опыта его проектирования, становления и развития, что и осуществлено в настоящей работе.

Работа направлена на подтверждение предположения о том, что организационными и психолого-педагогическими основами управления инновационным образовательным учреждением выступают.

— управление инновациями путем целенаправленного системного построения образовательной практики в ориентации на создание локальной образовательной системы,.

— прохождение образовательной системой в процессе развития ряда этапов, определяемых проектно-программным подходом к управлению,.

— детерминация становления локальной образовательной системы рядом принципиальных факторов (формами управления деятельностью образовательного учреждения, содержаниеми образования и формами его трансляции, формами воспроизводства опыта, а также наличием целей и стратегических ориентиров для развития) ,.

— принцип индивидуализации, самоопределения и самоорганизации обучающихся субъектов,.

— выделение в качестве требований к личностным характеристикам субъектов требования к их психологической готовности к интеллектуальным нагрузкам в процессе освоения техник интеллектуальной работы.

Теоретическая значимость работы заключается в следующем: 1) в выделении общих организационно-психологических принципов устройства и деятельности инновационного образовательного учреждения (в частно сти, понятия о локальной образовательной системе), 2) в сопоставлении выделенных принципов с требованиями современной социокультурной ситуации и историческим опытом, 3) в описании конкретных организаци онно-психологических механизмов управления и деятельности конкретно го образовательного учреждения, построенного как локальная образова тельная система.

Прикладная ценность полученных результатов связана с тем, что разработанные принципы управления позволили организовать многоступенчатую локальную образовательную систему, построенную на общих ор ганизационных и психолого-педагогических основаниях Результаты исследования могут быть использованы руководителями, психологами, педагогами в практике организации деятельности инновационных образова тельных учреждений и явиться организационно-психологическим основанием инновационной деятельности.

Работа состоит из двух глав: первая посвящена анализу теоретических, социокультурных и психолого-педагогических оснований пробле мы управления образованием (в частности, разработке организационно-психологического содержания понятия о локальной образовательной сис теме), а вторая — непосредственно организационному и психолого-педа гогическому анализу опыта работы инновационного образовательного уч реждения «Международная академия бизнеса и банковского дела» как ло кальной образовательной системы.

Предлагаемый в настоящем исследовании подход является одним из возможных организационно-психологических взглядов на проблематику управления в образовании в ситуации становления новых форм образова тельной практики, определяющих возможность осуществления инноваций как таковых.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В ходе исследования было пройдено несколько этапов исследовательской работы — начиная от анализа глобальной ситуации в системе образования, социокультурных и психолого-педагогических оснований проблемы управления образованием и заканчивая организационно-психологическим описанием опыта становления локальной образовательной системы Фокусом исследовательского внимания были организационно-психологические основы проблемы управления инновациями в образовании, в частности, управления инновационным образовательным учреждением (понимаемым не столько как административная структура, сколько как место концентрации и локализации разных видов организационных и психолого-педагогических работ, обеспечивающих инновации, — локальная образовательная система) Сама по себе, эта проблема имеет смысл тогда, когда ее обсуждение затрагивает сопредельные вопросы, в частности, о направлениях и содержании инноваций в современном образовании, об организационных и психолого-педагогических формах их реализации и воспроизводства, и, соответственно, о формах и принципах управления, позволяющих организовывать и разворачивать инновационную деятельность.

Описание образца ЛОС стало возможным в силу изначальной установки на создание достаточно целостной системы, с полным циклом жизни — от зарождения экспериментального образца до его оформления и воспроизводства. В исследовании опыта становления ЛОС затронуты наиболее принципиальные факторы этого процесса, а именно: формы организации и управления комплексом работ на экспериментальной площадке, реализуемый в рамках ЛОС психолого-педагогический подход к новому содержанию образования и формам его трансляции в учебно-образова-тельном процессе, формы сохранения, описания и воспроизводства накопленного в образовательной практике опытанаправления последующего разворачивания деятельности ЛОС на основе сформированного ядра, определяющего локальность этой системы.

Проделанная исследовательская работа позволяет сформулировать ряд итоговых выводов, представляющихся значимыми в рамках разработки темы «Организационно-психологические основы управления инновационным образовательным учреждением» .

1 В качестве организационно-психологических основ управления инновационным образовательным учреждением выступают.

— использование целенаправленного системного построения образовательной практики как способа управления инновациями в образовании,.

— прохождение локальной образовательной системой в процессе ее становления ряда последовательных этапов, детерминированных содержанием образования и способами его трансляции в учебно-воспитательном процессе, а также формами организации управления образовательным учреждением и воспроизводства опыта инновационной деятельности,.

— наличие в образовательной практике целей и стратегических ориентиров дял развития,.

— соблюдение принципа индивидуализации, самоопределения и самоорганизации обучающихся субъектов и единых требований к их личностному и интеллекутальному развитию как базовых для локальной образовательной системы.

2 Условием эффективности инноваций является создание локальной образовательной системы — образовательного учреждения с установкой на работу в режиме развития и психолого-педагогического экспериментирования, управление которым осуществляется в соответствии с про-ектно-программным подходом (в частности, к изменению содержания и форм образования).

3 Инновационное содержание и формы образования должны строиться вокруг определенной концептуальной идеи, в конкретном случае это концепция, направленная на индивидуализацию и самоорганизацию субъекта и освоение им определенных интеллектуальных техник, а также формирование личностной готовности к интеллектуальным нагрузкам.

4 Средством сохранения и воспроизводства инновационного опыта являются образовательные стандарты, направленные наразработку технологий обучения и формирование определенных параметров образовательной среды локальной образовательной системы.

5. Единство и преемственность образования в рамках локальной образовательной ситемы обеспечиваются соблюдением общих организационных и психолого-педагогических принципов в организации отдельных образовательных единиц.