Междисциплинарная интеграция как условие развития правовой культуры студентов

Актуальность исследования. Диссертационное исследование обращено к проблеме использования междисциплинарной интеграции как условия развития правовой культуры студентов.

Актуальность темы

исследования обусловлена целой совокупностью обстоятельств. Коренные преобразования в нашей стране, 90-х гг. XX в., повлекшие смену политических и экономических основ Российского государства, также были связаны с существенными изменениями идеологии, социальной структуры общества и реформированием правовой системы. На сегодняшний день особого внимания со стороны общества требует процесс освоения своего социального положения молодым поколением. Основой, объединяющей всех людей нашего государства и ставящей их в равное положение, является право. Процесс становления новых законов и правовых норм идет постепенно, что усиливает правовую напряженность в обществе. Познание законов, становление правосознания населения может способствовать установлению стабильности социальных отношений в стране.

Статья 1 Конституции РФ провозгласила демократическое федеративное правовое государство. [64] Демократическое правовое общество основано на способности каждого отдельного гражданина брать на себя ответственность, участвовать в совместно принятом решенииумении регулировать конфликты ненасильственным путем, участвовать в функционировании и развитии демократических институтов. Во взаимодействии человека и общества всегда присутствуют социально-правовые аспекты деятельности личности. В современных условиях российской действительности именно они приобретают первостепенное значение. В этом смысле правовая культура выступает как составная часть общей культуры личности в ее взаимоотношениях с обществом и государством.

Правомерно считать, что именно образование становится не только средством передачи молодому поколению накопленных знаний, формирования его культурно-нравственного и гуманитарного потенциала, но и важнейшим фактором подготовки к жизнедеятельности в новых условиях, к решению нестандартных задач. Оно должно способствовать развитию взаимопонимания, солидарности и терпимости между людьми, между этническими, социальными, культурными и религиозными группами, а также между суверенными нациями. 34,64,133,135 и др.].

Традиционная система обучения имеет дело с множеством учебных дисциплин, которые по содержанию и методически плохо согласуются между собой. Организационный принцип традиционной системы обучения — предметоцентризм, что порождает серьезные трудности в формировании у учеников и студентов целостной картины мира.

В условиях бурного роста научно-технической информации, возрастающего накопления эмпирического и теоретического материала наблюдается неизбежный процесс дифференциации научного знания, возникновения все новых научных дисциплин. Углубляющаяся дифференциация наук объективно порождает необходимость противоположного процесса — интеграции научного знания.

Интеграция в образовании есть движение от внутрипредметной к межпредметной интеграции. При этом следует учитывать, что образование не отбрасывает старые организационные формы, а в процессе своего развития сохраняет их в качестве элементов целого, то есть межпредметная интеграция предполагает не замену, а дополнение одного принципа другим. [72].

Именно интегративное содержание на межпредметной основе дает больше возможности для создания интеллектуального творческого мышления через создание проблемных ситуаций, решение межпредметных проблем.

Таким образом мы можем выделить рад противоречий:

1. Между требуемым обществом состоянием правовой культуры его граждан (соответствующим уровню развития его правовой системы) и наличным уровнем его развития.

2. Между временным ресурсом, ограничивающим выбор образовательных дисциплин в системе образования, и необходимостью включения в образовательный блок новой информации, отвечающей потребностям современного гражданина, общества и мира.

В диссертационной работе рассмотрен процесс междисциплинарной интеграции, выделена образовательная дисциплина («иностранный язык») содержание обучения которой возможно использовать для развития культуры студентов, а также определены основные направления работы педагогов по развитию правовой культуры студентов.

Провозгласив государство демократическим правовым, общество должно создать условия для того, чтобы граждане осознали и поддержали данные основы. [137] Образование способно и должно выступить в качестве системы подготовки подрастающего поколения к жизни в условиях демократии и права. Социально-правовое образование направлено на социализацию молодого поколения. Отказ от единой государственной идеологии привел к возникновению различных мировоззренческих ценностных ориентации людей. В условиях «идеологического вакуума» и ориентации государства на либеральные ценности социально-правовое сознание может стать для молодого поколения важной основой в его гражданском самоопределении.

Социально-правовое образование надпредметно — оно не ограничено только процессом изучения одной дисциплины, оно вбирает те аспекты жизнедеятельности человека, которые обеспечивают приобретение опыта социальноправовой деятельности.

Междисциплинарная интеграция способна разрешить проблему связанную, с одной стороны, с ограниченностью временного ресурса, отведенного на аудиторные занятия и, с другой — необходимостью введения новой информации необходимой современному специалисту и гражданину государства.

В рамках современного содержания иноязычного образования непосредственное изучение иностранного языка (грамматико-переводной метод) не является целью дисциплины. Дисциплина «иностранный язык» является средством, имеющем огромный образовательный и воспитательный потенциал, который возможно использовать для приобщения учащихся к осознанию культурного наследия своего народа и народов других стран, для поддержания стремления учащихся к осуществлению межличностного и межкультурного общения, так как изучение иностранного языка в первую очередь позволяет осуществить социокультурное обогащение мировосприятия и мировидения изучающих иностранный язык в процессе совершенствования их иноязычной коммуникативной компетенции [136].

На сегодняшний день, когда содержание образования наполняется все новыми и новыми составляющими, когда мы выдвигаем новые компетенции, которыми должна обладать личность, мы не можем не использовать в учебном процессе междисциплинарные связи, позволяющие нам при таком возрастающем объеме знаний не увеличивать количество учебных предметов. Включение в процесс обучения таких универсальных проблем как проблемы человеческих прав, экономики и экологии заставляет нас использовать систему междисциплинарных связей и дисциплина «иностранный язык» по сущности своего содержания является одним из оптимальных. Положительное отношение к языку, культуре народа, говорящего на этом языке, понимание важности изучения иностранного языка, потребность пользоваться им как средством общения, способствуют приобщению учащихся к общечеловеческим ценностям, помогают им осознать свою планетарную принадлежность.

Актуальность, теоретическая значимость и недостаточная разработанность проблемы обусловили выбор темы исследования: «Междисциплинарная интеграция как условие развития правовой культуры студентов».

Цель исследования: определение педагогических условий в рамках междисциплинарной интеграции для развития правовой культуры студентов.

Объект исследования: образовательный процесс в высшей школе.

Предмет исследования: развитие правовой культуры студентов в условиях междисциплинарной интеграции.

Гипотеза исследования:

1. Развитие правовой культуры личности выступает в качестве одной из ведущих целей современного образования.

2. Правовая культура — это сложное динамичное личностное образование, характеризующее социально обусловленный уровень развития личности в правовой деятельности.

3. Междисциплинарная интеграция в системе современного содержания образования является одним из условий развития культуры личности и может быть использована для развития правовой культуры студентов.

4. В рамках междисциплинарной интеграции дисциплина «иностранный язык» может быть использована для развития правовой культуры студентов.

В соответствии с целью, предметом и выдвинутыми гипотетическими положениями были поставлены следующие задачи исследования:

1. На основе анализа литературы по философии права и педагогике определить сущность правовой культуры личности.

2. Определить место правовой культуры в современном содержании образования.

3. Доказать, что дисциплина «иностранный язык» может выступать средством развития правовой культуры студентов в рамках междисциплинарной интеграции.

4. Провести диагностическое исследование, выявляющее педагогические условия развития правовой культуры студентов средствами дисциплины «иностранный язык».

5. Экспериментально проверить предлагаемые пути развития правовой культуры студентов.

Теоретикометодологическую основу исследования составили:

— работы по теории образования и междисциплинарной интеграции (Т.К.Александрова, З. И. Васильева, Б. С. Гершунский, А. С. Запесоцкий, Е. И. Казакова, А. В. Кирьякова, О. Е. Лебедев, В. Н. Максимова, В. Д. Повзун, Т. В. Светенко, А. П. Тряпицина и др.);

— работы, посвященные вопросам педагогической культурологии (В.Г. Белинский, Б. С. Гершунский, Л. Н. Каган, М. С. Каган, Н. К. Рерих, Э. Тейлор, А. Швейцер, Ф. Шиллер и др.).

— работы, посвященные философии права, правосознанию личности, правовой культуре, социально-правовому образованию (В.Н.Ильин, И. Кант, Ж. Карбонье, Б. А. Кистяковский, В. С. Нерсесянц, и др.);

— концепции теории и методики обучения иностранным языкам (И.Л. Бим, И. А. Зимняя, Г. А. Китайгородская, А. И. Клишина, Е. И. Пассов, Э. Сэпир, С. Г. Тер-Минасова, и др.).

Методы педагогического исследования: теоретический анализ философской, педагогической и правовой литературытеоретическое и практическое моделирование процесса развития правовой культуры студентовдиагностические методы (включенное наблюдение, беседы, анкетирование, анализ продуктов учебной деятельности) — анализ педагогических условий развития правовой культуры студентовэксперимент.

Экспериментальная база исследования. Диагностическое исследование проводилось на базе Сургутского государственного университета. В эксперимент были вовлечены студенты II курса факультета биологии СурГУ.

Логика и этапы исследования. Исследование проводилось в 19 992 003 годах. Логическая схема исследования включала в себя осуществление следующих шагов:

1) первичный диагностический анализ проблемы на базе Сургутского государственного университета (СурГУ) (1999г.);

2) изучение философской, правовой и психолого-педагогической литературы, выделение основных положений и методов исследования, формирование гипотезы (1999 — 2000 г. г.);

3) исследование проблемы в ходе активного включения в педагогическую деятельность на базе Сургутского Государственного Университета (1999 -2003 г. г.);

4) формирующий эксперимент (2000 -2002 г. г.);

5) оформление основных результатов в диссертационное исследование (2002; 2003 г. г.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Правовая культура личности — это сложное динамическое образование, представляющее собой единство правовых знаний, адекватно отражающих правовую действительность, эмоционально-окрашенного отношения к правовым явлениям и правомерного поведения.

2. Развитие правовой культуры личности, являясь одной из целей современного образования, вступает в противоречие с ограниченным временным ресурсом в высшей школе, которое может быть преодолено за счет интеграции различных учебных дисциплин на основе единства их целей и задач.

3. Междисциплинарная интеграция вузовских образовательных дисциплин может выступать эффективным средством формирования й развития правовой культуры студента.

4. Междисциплинарная интеграция при изучении иностранного языка может способствовать развитию правовой культуры студентов, если будут реализованы следующие психолого-педагогические условия:

— содержание обучения иностранному языку дополнено дидактическими материалами, связанными с понятиями правовой культуры, правовых ценностей общества;

— педагогический процесс изучения иностранного языка нацелен на развитие и саморазвитие студента как гражданина правового государства;

— ориентация педагогов на развитие правовой культуры личности как значимую цель образования;

— моделирование ситуаций в области права, порождающих интерес студентов к изучению норм права;

— наличие доступных источников на иностранном (английском) языке по различным областям права;

— создание учебно-методического пособия на английском языке, способствующего развитию правовой культуры студентов и поддерживающего их интерес к изучению норм права.

5. Учебно-методический комплекс, способствующий формированию правовой культуры в рамках междисциплинарнои интеграции, должен обеспечивать студентов информацией, создавать условия для позитивной мотивации в процессе обучения, обеспечивать возможность самореализации в контексте правовой деятельности.

Достоверность научных результатов исследования обусловлена адекватным использованием методологических и теоретических основ формирования и развития правовой культуры студентовприменением методов исследования, адекватных предмету, целям и задачам исследованиянепротиворечивостью и четким обозначением теоретико-методологических позиций, формированию которых способствовал анализ литературы по проблеме исследованияапробацией результатов опытной работы на базе университета.

Научная новизна исследования определяется тем, что в нем:

— выявлена необходимость использования междисциплинарной интеграции в процессе развития правовой культуры личности в высшем учебном заведении, обусловленная ограниченностью временного ресурса, а, следовательно, и отсутствием возможности введения новых дисциплин в учебный процесс;

— обоснована взаимосвязь изучения иностранного (английского) языка с процессом развития правовой культуры студентов, которая базируется на использовании средств образовательной дисциплины «английский язык» для развития правовой культуры студентов;

— выделены педагогические условия развития правовой культуры студентов в рамках междисциплинароной интеграции средствами дисциплины «иностранный язык», а именно: содержание обучения иностранному языку дополнено дидактическими материалами, связанными с понятиями правовой культуры, правовых ценностей обществапедагогический процесс изучения иностранного языка нацелен на развитие и саморазвитие студента как гражданина правового государстваориентация педагогов на правовую культуру личности как значимую цель образованиямоделирование ситуаций в области права, порождающих интерес студентов к изучению норм праваналичие доступных источников на иностранном языке по различным областям правасоздание учебно-методического пособия на английском языке, способствующего развитию правовой культуры студентов и поддерживающего их интерес к изучению норм права;

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем:

— уточнено понятие «правовая культура личности» в контексте образовательного процесса в высшей школе, под которым понимается сложное динамичное образование, представляющее собой единство правовых знаний, адекватно отражающих правовую действительность, эмоционально-окрашенного отношения к правовым явлениям и правомерного поведения;

— разработаны и обоснованы принципы построения учебно-методического комплекса на английском языке, использование которого способствует развитию правовой культуры студентов.

Практическая значимость диссертационного исследования определяется тем, что в нем даны научно обоснованные рекомендации по организации процесса развития правовой культуры студентов средствами иностранного языка. Материалы и выводы диссертации могут быть использованы для совершенствования содержания и повышения эффективности обучения правовой культуре средствами междисциплинарной интеграции. Основные результаты исследования могут служить основой при создании научно-практических разработок по проблеме использования предмета иностранный язык для формирования и развития других направлений базовой культуры личности.

Апробация результатов исследования осуществлялась через обсуждение основных положений диссертации на кафедре педагогики СурГУ, в педагогическом процессе по иностранному языку и на заседаниях кафедры иностранных языков № 2 Сургутского государственного университета, всероссийских, региональных и окружных научно-методических и научно-практических конференциях (Тюмень, 2001 г., Екатеринбург, 2002 г., Челябинск, 2002 г., Сургут, 2001 г., 2002 г, 2003 г., 2004, Томск 2004 г.), на международной научно-практической конференции (Сургут, 2002 г.).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Выводы сделанные в результате нашего исследования не претендуют на всеобщность, а актуальность темы оставляет широкое поле деятельности для будущих исследователей. В частности открывается возможность рассматривать предмет иностранный язык как средство для развития иных составляющих базовой культуры личности студента.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Результаты теоретического и опытно-экспериментального исследования дают основание утверждать, что в рамках междисциплинарной интеграции существует принципиальная возможность развития правовой культуры посредством изучения иностранных языков в высшем учебном заведении.

В условиях бурного роста научно-технической информации, возрастающего накопления эмпирического и теоретического материала наблюдается неизбежный процесс дифференциации научного знания, возникновения все новых научных дисциплин. Углубляющаяся дифференциация наук объективно порождает необходимость противоположного процесса — интеграции научного знания.

Интеграция в образовании есть движение от внутрипредметной к межпредметной интеграции. При этом следует учитывать, что образование не отбрасывает старые организационные формы, а в процессе своего развития сохраняет их в качестве элементов целого, то есть межпредметная интеграция предполагает не замену, а дополнение одного принципа другим.

Изучение иностранных языков в вузе является тем непосредственным процессом, на основе которого можно осуществлять развитие правовой культуры студентов, не используя для этого специальную учебную дисциплину. Отбор содержания обучения иностранным языкам, направленного на развитие правовой культуры студентов ИIII курсов вузов, возможен на основе учета специфики характера взаимодействия элементов правовой культуры в педагогическом процессе по иностранному языку. Процесс обучения иностранным языкам в вузе обладает большими внутренними резервами, проявлением которых служит большая вариативность при подборе учебных материалов на иностранном языке и проектирование соответствующих целям развития правовой культуры предтекстовых и послетекстовых заданий и упражнений.

Использование различных видов учебной деятельности, методов и форм обучения студентов на практических занятиях по иностранному языку в вузе приводит к различным изменениям в качествах личности студента. Развитие правовой культуры на практических занятиях по иностранному языку возможно посредством формулирования трех составляющих правовой культуры студентов: знания, отношений и деятельности.

Противоречие между наличным и требуемым уровнями правовой культуры студента является внутренней движущей силой ее развития. Основной движущей силой этого процесса выступает рассогласование между отношением и деятельностью в рамках правовой культуры студентов, рассогласование между требованиями общества к уровню правовой культуры и ее наличием, а также между требованиями общества к будущему гражданину и процессом самоактуализации личности.

В процессе развития личности студента изучение иностранных языков выполняет интегрирующую, обобщающую, мотивационную и деятельностную функции, единство и взаимосвязь которых обеспечивают эффективность реализации целей развития правовой культуры.

Важнейшим условием эффективного использования процесса обучения иностранным языкам как средства развития правовой культуры в рамках междисциплинарной интеграции является мотивационная готовность студентов к восприятию культурологического и правового содержания учебных материалов на иностранном языке. Направленная на развитие правовой культуры, она способствует лучшему усвоению студентами текстов, содержащих информацию правового характера. Текстотека должна включать тексты, затрагивающие вопросы правового характера, активизировать знания студентов о нормах различных отраслей права, предлагать в сравнении нормы Российского и международного права в частности ряда англоязычных стран), а также обладать потенциалом для развития самостоятельного правотворчества студентов. Другим важным условием эффективного использования процесса изучения иностранных языков для нужд правового образования является применение специфических технологий обучения иностранным языкам, включающих подбор и конструирование специальных предтекстовых, текстовых и послетекстовых заданий и упражнений направленных на развитие правовой культуры студентов. Развитость элементов правовой культуры обеспечивает необходимые гражданину демократического государства умения решать вопросы, руководствуясь нормами права, компетентно представлять себя и свои интересы, корректно позиционировать себя в мировом сообществе, проводить переговоры, урегулировать конфликты, поддерживать постоянный творческий рост, генерировать новые социокультурные идеи в рамках правовых норм государства, пользоваться социокультурными ценностями и технологиями и т. д. Реализация мотивационной готовности студентов к восприятию текстов правового содержания на иностранном языке обусловливается комплексом внешних и внутренних условий, наиболее значимыми из которых, являются благоприятный психологический климат на практических занятиях по иностранному языку, экспектация (ожидание) преподавателя, гуманистическая направленность всего процесса обучения иностранным языкам, расположение студента в центре процесса обучения, активизация и стимулирование процесса самоактуализации обучаемого как личности.

Развитие правовой культуры студента вуза осуществляется в результате специально организованного процесса изучения иностранных языков, которое развивает в комплексе интеллектуальную, эмоциональную и деятельностную сферы личности студента. Этот процесс осуществляется путем использования специально подобранных текстов, заданий и упражнений, путем накопления опыта, тренировки в принятии ответственных, взвешенных с точки зрения социокультурных требований решений, в занимании нравственной позиции при принятии такого рода решений. Совершенствованию процесса развития правовой культуры студентов способствует самоконтроль и самоанализ, стремление совершенствовать свою эмоциональную природу, стремление к самоактуализации.

По результатам проведенного исследования на защиту выносятся следующие положения:

1. Правовая культура личности — это сложное динамическое образование, представляющее собой единство правовых знаний, адекватно отражающих правовую действительность, эмоционально-окрашенного отношения к правовым явлениям и правомерного поведения.

2. Развитие правовой культуры личности, являясь одной из целей современного образования, вступает в противоречие с ограниченным временным ресурсом в высшей школе, которое может быть преодолено за счет интеграции различных учебных дисциплин на основе единства их целей и задач.

3. Междисциплинарная интеграция вузовских образовательных дисциплин может выступать эффективным средством формированию и развитию правовой культуры студента.

4. Междисциплинарная интеграция при изучении иностранного языка может способствовать развитию правовой культуры студентов, если будут реализованы следующие психолого-педагогические условия:

— содержание обучения иностранному языку дополнено дидактическими материалами, связанными с понятиями правовой культуры, правовых ценностей общества;

— педагогический процесс изучения иностранного языка нацелен на развитие и саморазвитие студента как гражданина правового государства;

— ориентация педагогов на развитие правовой культуры личности как значимую цель образования;

— моделирование ситуаций в области права, порождающих интерес студентов к изучению норм права;

— наличие доступных источников на иностранном (английском) языке по различным областям права;

— создание учебно-методического пособия на английском языке, способствующего развитию правовой культуры студентов и поддерживающего их интерес к изучению норм права.

5. Учебно-методический комплекс, способствующий формированию правовой культуры в рамках междисциплинарной интеграции, должен обеспечивать студентов информацией, создавать условия для позитивной мотивации в процессе обучения, обеспечивать возможность самореализации в контексте правовой деятельности.