Заказать курсовые, контрольные, рефераты...
Образовательные работы на заказ. Недорого!

Повышение качества профессиональной подготовки учителей посредством формирования критического мышления

Диссертация: Повышение качества профессиональной подготовки учителей посредством формирования критического мышления
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Положения, выносимые на защиту: 1. Критическое мышление является важнейшей составляющей профессиональной подготовки учителей математики. Оно включает в себя совокупность умений: видеть проблему и планировать мыслительную деятельность в соответствии с решением этой проблемыпрогнозировать результат и выдвигать гипотезыстроить доказательства, анализировать ход собственных мыслей, аргументировать… Читать ещё >

Содержание

  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ, КАК СРЕДСТВА ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ
    • 1. 1. Профессиональная подготовка будущих учителей и ее особенности в формировании у них критического мышления
      • 1. 1. 1. Характеристика показателей качества профессиональной подготовки учителей
      • 1. 1. 2. Анализ общих подходов к профессиональной подготовке учителей
      • 1. 1. 3. Профессиональная подготовка учителей с позиции формирования критического мышления
      • 1. 1. 4. Роль математических дисциплин в системе профессиональной подготовки учителя математики, направленной на формирование критического мышления.40'
    • 1. 2. Сущность критического мышления и его роль в профессиональной подготовке будущих учителей математики
      • 1. 2. 1. Общетеоретические основы мышления как психолого-педагогической категории
      • 1. 2. 2. Характеристика структуры и видов мышления
      • 1. 2. 3. Анализ теорий развития мышления в обучении и профессиональной подготовке
      • 1. 2. 4. Сущность и характеристика критического мышления
      • 1. 2. 5. Сущность, профессионального мышления педагога
      • 1. 2. 6. Критическое мышление как основа профессионального мышления будущего учителя
  • ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ
  • ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ МАТЕМАТИКИ
    • 2. 1. Организация экспериментальной работы по формированию критического мышления будущих учителей математики
      • 2. 1. 1. Общие положения организации экспериментального обучения с позиции формирования критического мышления
      • 2. 1. 2. Организация лекционных занятий, направленных на формирование умений критического мышления
      • 2. 1. 3. Организация практических занятий, ориентированных на формирование критического мышления и повышения уровня математической подготовки
      • 2. 1. 4. Система приемов работы с информацией для формирования умений критического мышления
      • 2. 1. 5. Оценка математических знаний и умений критического мышления, как показателей качества профессиональной подготовки учителей
    • 2. 2. Анализ и обобщение результатов экспериментальной работы по формированию критического мышления будущих учителей
      • 2. 2. 1. Результаты констатирующего эксперимента по оценке качества профессиональной подготовки учителей математики
      • 2. 2. 2. Анализ поискового эксперимента по повышению качества профессиональной подготовки учителей с позиции формирования критического мышления
      • 2. 2. 3. Результаты обучающего эксперимента по формированию умений критического мышления
      • 2. 2. 4. Статистическая оценка эффективности экспериментальной работы, направленной на формирование критического мышления
  • ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ

Повышение качества профессиональной подготовки учителей посредством формирования критического мышления (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования. Проблема качества образования на протяжении многих лет была и остается одной из приоритетных в педагогической науке и практике. Менялись целевые ориентиры, уточнялось содержание образовательного процесса, модернизировались условия обучения, но задача качественной подготовки — как общеобразовательной, так и профессиональной — всегда рассматривалась как одна из ведущих для всей системы отечественного образования.

Не является исключением и современный этап развития общества, когда возникает потребность в специалистах компетентных в своей области деятельности, с хорошей научно-исследовательской подготовкой, склонных к самостоятельному поиску знаний.

Социальные перемены, происходящие в обществе, по-новому ставят вопрос о профессиональной подготовке учителя, в частности учителя математики. Качество образования будущего учителя и уровень сформированности его профессиональной компетентности являются социальными критериями состояния и результативности процесса образования, его соответствия потребностям современного общества в формировании и развитии профессионально-личностной компетентности специалиста.

Переход общеобразовательных учреждений к профильному обучению требует от учителей способности вести обучение не только на углубленном уровне, но и качественно другими методами, способствующими развитию творческих способностей учащихся и критического мышления. Перед педагогическими вузами встает задача качественной профессиональной подготовки будущих учителей-предметников, соответствующей запросам личности, общества и государства.

В процессе обучения в педагогическом вузе учебная деятельность студента должна приобретать черты его главной профессиональной деятельности, поскольку будущий учитель, кроме овладения учебными знаниями, должен иметь способность контролировать мыслительные процессы, обосновывать поступки и решения, выявлять проблемы и находить собственное её решение, подкреплять это решение разумными, обоснованными доводами, уметь отстаивать свое мнение, делать осознанный и обоснованный выбор элементов содержания образования и методов обучения при проектировании урока.

По мнению В. И. Загвязинского, «для успешной профессиональной деятельности и решения творческих задач учителю необходимо овладеть целым комплексом специфических мыслительных умений: видеть проблему и соотносить с ней фактический материал, выражать проблему в конкретных познавательных задачах, выдвигать гипотезу и осуществлять мысленное упреждение действий .».

Ученые Б. В. Гнеденко, А. Г. Мордкович, Н. Г. Ованесов обращают внимание на «реальное неразрешенное противоречие между объективными потребностями в новом типе педагога, осуществляющего хвою деятельность с учетом новых тенденций развития социальных отношений, и традиционной приверженностью вузов к репродуктивным контролирующим формам обучения, основанным на воспроизведении изученного и не обеспечивающим мотивацию творческой познавательной и профессиональной деятельности студентов».

Таким образом, вопрос повышения качества профессиональной подготовки учителей математики остается, недостаточно изученным. Сохраняется необходимость в способах и средствах, обеспечивающих качественную подготовку студентов педагогических вузов.

Следует заметить, что профессиональные качества и способы деятельности будущих специалистов, в частности учителей математики, опираются на личностные качества человека. Так же одним из способов улучшения профессиональных навыков будущих учителей, готовых к педагогическим инновациям, способных к самообразованию, к разработке технологий проектирования эффективной учебной деятельности школьника, считается формирование у них особого вида мышления. Все это предполагает целенаправленное формирование у будущих педагогов умений мыслительной деятельности, которые мы связываем с понятием критического мышления.

Исследованию образовательного процесса в вузе, проблемам подготовки компетентного учителя и, в частности, учителя математики посвящено значительное число работ в области педагогики, психологии, методик различных предметных дисциплин.

В настоящее время существует ряд исследований, посвященных проблеме развития мышления в обучении и профессиональной подготовке учителей математики (Б. Г. Ананьев, Г. А. Балл, В. П. Беспалько, А. В. Брушлинский, JI. С. Выготский, JI. Г. Вяткин, П. Я. Гальперин, И. О. Загашев, С. И. Заир-Бек, М. В. Кларин, А. Н. Колмогоров, В. Оконь, Д. Пойа, Н. Ф. Талызина, Д. Халперн и др.).

Все эти исследования имеют несомненную теоретическую и практическую значимость. Но, несмотря на их разнообразие и успехи, достигнутые в решении проблемы развития мышления, актуальность ее не уменьшается до сих пор, поскольку явно недостаточным остается решение проблемы повышения качества профессиональной подготовки учителей математики посредством целенаправленного формирования умений критического мышления студентов педагогических вузов.

Формированию критического мышления будущего учителя математики могут способствовать различные учебные дисциплины: психология, педагогика, предметные дисциплины.

Так как одно из центральных мест в системе подготовки учителя математики средней школы занимает курс математического анализа, то от того, какими принципами преподаватели будут руководствоваться при обучении студентов, во многом будет зависеть качество подготовки учителя математики, его готовность к работе в школе.

Все это объясняет необходимость и целесообразность осуществления исследования в данной области, а также позволяет представить формирование критического мышления как средство постоянного профессионального совершенствования подготовки будущих учителей математики.

Таким образом, актуальность настоящего диссертационного исследования определяется противоречиями:

— между возросшими требованиями общества к профессиональной подготовке педагогов с одной стороны, и недостаточным вниманием к целенаправленному формированию критического мышления будущих учителей как средства повышения качества их профессиональной подготовки с другой;

— между значимостью курса «Математический анализ» в профессиональной подготовке учителей математики и недостаточной разработанностью теории и методики формирования критического мышления студентов при изучении данного курса.

Из выделенных противоречий вытекает проблема исследования, состоящая в поиске эффективных путей организации подготовки будущих учителей математики, направленных на формирование — у них критического" мышления, которое будет способствовать повышению качества их профессиональной подготовки.

Все вышесказанное объясняет выбранную тему: Повышение качества профессиональной подготовки учителей посредством формирования критического мышления.

В этой связи цель исследования заключается в выявлении теоретических и методических основ повышения качества профессиональной подготовки будущих учителей математики посредством формирования у них критического мышления;

Объект исследования — процесс подготовки учителей математики.

Предмет исследования — формирование критического мышления учителей математики в процессе их профессиональной подготовки в вузе.

Гипотезой исследования является предположение о том, что качество профессиональной подготовки учителей в вузе можно повысить, если:

— ввести критерии оценки качества профессиональной подготовки учителей математики, в содержание которого входят цели, согласованные с образовательными программами и запросами потенциальных потребителей, результаты обучения, основанные на профессиональных и личностных компетенциях и механизмы, обеспечивающие достижение целей и оценку результатов, такие как: мотивация, уровень предметной подготовки, сформированность умений критического мышления;

— рассматривать критическое мышление как важнейший компонент профессиональной подготовки учителей математики и как совокупность умений: видеть проблему и планировать мыслительную деятельность в соответствии с решением этой проблемы, прогнозировать результат и выдвигать гипотезы, строить доказательства, анализировать ход собственных мыслей, аргументировать действия;

— использовать в процессе профессиональной подготовки будущих учителей математики специально разработанный комплекс дидактических материалов, определенные формы организации обучения, различные приемы устной и письменной работы, обеспечивающие активную познавательную деятельность студентов.

Исходя из понимания проблемы, в соответствии с объектом, предметом и выдвинутой гипотезой исследования, для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Провести анализ существующих концепций профессиональной подготовки учителей математики с позиции формирования критического мышления.

2. Конкретизировать содержание понятия качества профессиональной подготовки учителей математики и определить критерии его оценки.

3. Дать авторское определение критического мышления, выявить его структуру и основные характеристики и показать важность его формирования в повышении качества профессиональной подготовки учителей математики.

4. Разработать и научно обосновать методику профессиональной подготовки учителей математики по курсу «Математический анализ», включающую дидактические материалы, формы и методы обучения, позволяющую им достичь высокого уровня математической подготовки и критического мышления.

5. Экспериментально проверить эффективность разработанной методики профессиональной подготовки учителей математики посредством формирования критического мышления, как основной составляющей профессионального мастерства.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

Исследования, посвященные вопросам качества подготовки специалистов в системе высшего образования (Н. А. Алексеева, JI. И. Божович, Е. В. Бондаревская, В. А. Болотова, Б. С. Гершунский, JI. Я. Зорина, В. П. Лебедева, Н. А. Люрья, В. А. Орлова, В. И. Панов, 3. А. Решетова, Т. А. Сергеева, В. А. Сластенин, Н. Ф. Талызина, Н. В. Тельтевская, О. К. Филатов, И. И. • Филиппенко и др.).

Исследования, раскрывающие сущность, содержание и структуру, профессиональной подготовки учителя (О. А. Абдуллина, Е. В. Бондаревская, В. А. Бордовская, Ю. Н. Кулюткин и др.).

Личностно-деятельностный и технологический подходы к процессу обучения (Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, О. Б. Епишева, А. Н. Леонтьев, Н. А. Люрья, С. Л. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина, Д. Б. Эльконин, и др.).

Теоретические достижения, связанные с поиском путей подготовки педагога на основе качественных технологий обученияв том числе и технологии развития критического мышления, заключающейсяв процессе овладения различными приемами умственной деятельности (В. П. Беспалько, Л. Г. Вяткин, И. О. Загашева С. И. Заир-Бека М. В. Кларина Д. Халперн и др.).

Положения отечественных и зарубежных психологов по проблеме развития мышления (Б. Г. Ананьев, Г. А. Балл, А. В. Брушлинский, Л. С.

Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, Ж. Пиаже, С. JI. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина и др.).

Теория поэтапного формирования умственных действий и понятий (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина и др.).

Теория учебных задач (Г. А. Балл, В. П. Беспалько, Д. Пойа, Л. М. Фридман и др.).

Работы по развитию мышления на основе решения задач (А. Н. Колмогоров, Д. Пойа, Г. А. Балл, А. В. Брушлинский, В. Оконь и др.).

Идеи технологического обеспечения в области формирования критического мышления (В. Грей, Д. Дьюи, И. О. Загашев, Е. С. Заир-Бек, Д. Клустер, Д. Сти л, Д. Халперн, и др.).

Для достижения цели, решения поставленных задач проверки гипотезы применялись следующие методы исследования:

— сравнительный анализ психолого-педагогической, методической, математической литературы и современных периодических изданий по проблеме исследования;

— анализ учебных пособий и дидактических материалов по • математическому анализу для студентов педагогических вузов;

— обобщение опыта работы преподавателей математического анализа и собственного опыта;

— наблюдение, анкетирование, опрос, тестирование, индивидуальные беседы, контрольные задания;

— педагогический эксперимент, включающий констатирующий, поисковый и обучающий этапы;

— обработка результатов эксперимента: ранжирование, методы математической статистики.

Опытно-экспериментальной базой исследования стал физико-математический факультет Томского государственного педагогического университета.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1. Определено место критического мышления в структуре профессионального мышления педагога. Установлено, что критическое мышление является важнейшим компонентом профессиональной подготовки учителей математики. Наиболее эффективно формирование критического мышления осуществляется в условиях сочетания личностно-деятельностного и технологического подходов.

2. Конкретизировано содержание понятия качества профессиональной подготовки учителей математики, которое включает цели, согласованные с запросами потенциальных потребителей, результаты обучения, основанные на профессиональных и личностных компетенциях и механизмы, обеспечивающие достижение целей и оценку результатов. Предложены критерии его оценки (уровень мотивации, уровень усвоения изучаемой дисциплины, сформированность умений критического мышления).

3. Предложено определение критического мышления педагога, как вид оценочной мыслительной, деятельности, основанный на сформированных определенного типа умениях, способствующий осмыслению теоретических знаний, переводу их в практическую деятельность и прогнозированию результатов.

4. Разработана методика подготовки будущих учителей математики, направленная на формирование умений критического мышления в курсе математического анализа, которая включает организацию учебного процесса на основе вовлечения студентов в активную познавательную деятельность и разработку комплексов задач, ориентированных на формирование умений критического мышления.

Теоретическая значимость исследования-заключается:

— в расширении научных представлений о качестве профессиональной подготовки учителей математики и разработке критериев его оценки (уровень мотивации, уровень усвоения изучаемой дисциплины, сформированность умений критического мышления);

— в углублении научных представлении о сущности и способах формирования критического мышления в системе высшего педагогического образования через формирование умений: видеть проблему, формулировать ее в виде задачи или вопросапрогнозировать результат, выдвигать гипотезыстроить доказательства, анализировать ход собственных мыслей, аргументировать действия.

Практическая значимость исследования заключается:

— в разработке апробации и внедрении методики профессиональной подготовки учителей математики, направленной на формирование умений критического мышления в курсе математического анализа.

— в разработке учебно-методического комплекса, включающего в себя лекционные и практические занятия. Лекционные занятия разработаны на основе технологии развития критического мышления, включающей трехстадийную организацию занятий: «вызов-осмысление-рефлексия» и различные приемы работы с информацией.

— в разработке комплексов заданий для проведения практических занятий, обеспечивающих высокий уровень усвоения математического анализа и способствующих формированию умений критического мышления.

Материалы носят практико-ориентированный характер, положительно влияют на подготовку студентов и обеспечивают ориентацию будущего учителя на профессиональную деятельность.

Положения, выносимые на защиту: 1. Критическое мышление является важнейшей составляющей профессиональной подготовки учителей математики. Оно включает в себя совокупность умений: видеть проблему и планировать мыслительную деятельность в соответствии с решением этой проблемыпрогнозировать результат и выдвигать гипотезыстроить доказательства, анализировать ход собственных мыслей, аргументировать действия. Умения критического мышления обеспечивают осмысление теоретических знаний, перевод их в практическую деятельность и прогнозирование результатов и способствуют выработке эффективных способов решения профессиональных педагогических проблем.

2. Понятие качества профессиональной подготовки учителей математики включает в себя цели, согласованные с запросами потенциальных потребителей, результаты обучения, основанные на профессиональных и личностных компетенциях и механизмы, обеспечивающие достижение целей и оценку результатов. Критериями его оценки являются уровень мотивации (успешность обучения и достижение высоких результатов учебной деятельности обусловлена характером мотивов), уровень усвоения изучаемой дисциплины (учитель математики должен овладеть изучаемой дисциплиной на высоком уровне), сформированность умений критического мышления (критическое мышление является средством повышения качества профессиональной подготовки учителей математики).

3. Формирование критического мышления учителей математики предполагает изменения в профессиональной подготовке будущих ' учителей математики в курсе математического анализа, касающиеся дидактических материалов, форм, методов и диагностики обучения. Методика подготовки будущих учителей математики, включающая организацию учебного процесса на основе вовлечения студентов в активную познавательную деятельность с использованием различных приемов работы с информацией и разработку специально сконструированных комплексов задач, ориентированных на формирование умений критического мышления, обеспечивает повышение качества их профессиональной подготовки.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов диссертационного исследования обеспечиваются опорой на основополагающие методологические и теоретические положения исследования, адекватные его целям, предмету и задачам, внутренней логикой исследования, совпадением выводов теоретического анализа проблемы исследования с результатами педагогического эксперимента и подтверждением статистической обработкой данных достоверности выдвинутой гипотезы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в ходе опытно-экспериментальной работы в 2003;2009 гг. на базе физико-математического факультета ГОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет».

Основные теоретические положения и результаты диссертационного исследования докладывались автором и обсуждались на семинарах и заседаниях кафедры математического анализа Томского государственного педагогического университета. По результатам работы были сделаны доклады на Всероссийских конференциях «Современные технологии образования в вузе» (г. Томск 2005), «Наука и образование» (г. Томск, 2006), «Вхождение России в европейское образовательное пространство и перестройка учебного процесса в педагогических вузах» (г. Томск, 2008), «Наука и образование» (г. Томск, 2008).

Основные положения и выводы исследования, имеющие теоретическое и практическое значение, содержатся в 6 публикациях.

Структура и содержание диссертационной работы определены поставленными задачами и соответствуют логике научного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка использованной литературы (229 наименований) и 9 приложений, основной текст проиллюстрирован 2 схемами и 23 таблицами.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

1. В главе подробно описана методика профессиональной подготовки учителей математики, направленная на развитие критического мышления, которая предполагает формирование умений: видеть проблему, формулировать ее в виде задачи или вопроса, прогнозировать результат, выдвигать гипотезы, строить доказательства, анализировать ход собственных мыслей, аргументировать действия.

2. Выделены принципы организации занятий:

• принцип параллельности, заключающийся в организации занятий, не отступая от содержания базового курса математического анализа, а также параллельно организации работы по формированию умений критического мышления.

• принцип комплексности. Развитие критического мышления осуществляется наряду с процессом вооружения студентов теоретическими навыками, поэтому предлагается в комплексе с традиционными формами обучения использовать методы и приемы, активизирующие деятельность студентов, способствующие развитию критического мышления и эффективному усвоению математического анализа.

3. Описана структура лекционных занятий по математическому анализу, обеспечивающая качественное усвоение курса, которая включает три стадии учебно-познавательной деятельности: «вызов — осмыслениерефлексия», выстроенные с учетом психологии познавательной деятельности с использованием различных приемов работы с информацией.

4. Процесс усвоения математического анализа продолжается на практических занятиях, в ходе которых осуществляется решение задач. Поэтому эффективность решения выделенных нами основных видов задач состоит в том, что наряду с качественным усвоением изучаемой дисциплины, способствует формированию умений критического мышления.

5. На практических занятиях решается комплекс задач, который должен быть сконструирован на основе описанных принципов, к которым относятся следующие:

• постановки диагностируемых целей обучения, выраженных в действиях учащихся и отражающих умения критического мышления;

• соответствия комплекса заданий уровням усвоения знаний и сформулированным целям и уровням усвоения;

• упорядоченности, т. е. комплекс заданий, отвечающий наглядно-иллюстративному уровню усвоения, должен предшествовать операционному, который в свою очередь предшествует формальнологическому.

6. Реализация выделенных принципов при построении комплекса задач обеспечивает наглядно-иллюстративный и операционный уровни усвоения математического анализа и способствует формированию умений критического мышления.

7. Проанализирована разработанная методика подготовки учителя математики, направленная на развитие критического мышления при обучении математическому анализу. Оценка качества профессиональной подготовки осуществлялась по выделенным показателям:

• мотивация;

• уровень предметной подготовки студентов;

• сформированность умений критического мышления.

8. Оценка результатов педагогического эксперимента проводилась по критерию К. Пирсона %2, которая подтвердила его значимость в повышении качества подготовки учителей математики.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Настоящая работа была направлена на формирование критического мышления как средства повышения качества профессиональной подготовки учителей. В процессе теоретического и экспериментального исследования в соответствии с целью и задачами получены следующие основные выводы и результаты:

1. На основе анализа философской и психолого-педагогической литературы обосновано, что одним из средств повышения качества профессиональной подготовки учителей является развитие критического мышления. А именно, умения видеть проблему и планировать мыслительную деятельности в соответствии с решением этой проблемы, прогнозировать результат и учитывать последствия собственного мышления и собственной деятельности, выдвигать гипотезы строить доказательства, умение анализировать ход собственных мыслей и действий, осознавать и исправлять свои ошибки, которые характеризуют критически мыслящего человека, помогут будущему учителю справиться с решением профессиональных задач.

2. Курс математического анализа занимает одно из центральных мест в системе подготовки учителя математики средней школы и обладает заметными преимуществами в формировании умений критического мышления. Отсюда следует, что необходимо организовать обучение математическому анализу, направленное на содержательное усвоение курса и на развитие критического мышления.

3. Практика и результаты констатирующего эксперимента показали, что при традиционном обучении математическому анализу не уделяется достаточного внимания формированию интеллектуальных умений, в частности, умений критического мышления. Кроме того, остается невысоким уровень математической подготовки.

4. Успешность формирования умений критического мышления зависит от методов организации познавательной деятельности и от приемов по усвоению содержания курса. Как показал обучающий эксперимент, трехстадийная организация занятий, выстроенная с учетом психологии познавательной деятельности, целенаправленное и систематическое использование приемов работы с информацией способствует развитию критического мышления.

5. Обосновано, что технологический подход к обучению существенно повышает уровень математической подготовки. Следовательно, комплексы заданий по различным темам математического анализа должны обеспечить наглядно-иллюстративный и операционный уровни усвоения знаний, а также соответствовать выделенным нами принципам: постановки диагностируемых целей обучения, соответствия комплекса заданий уровням усвоения знаний и сформулированным, упорядоченности, т. е. комплекс заданий, отвечающий наглядно-иллюстративному уровню усвоения, должен предшествовать операционному.

6. В ходе проведенного исследования подтвердилась гипотеза о том, что если в процессе профессиональной подготовки учителей математики в содержании курса математического анализа используются определенные формы организации обучения, различные приемы устной и письменной работы, обеспечивающие активную познавательную деятельность, специально разработанные комплексы заданий, актуализирующие и обогащающие предметные знания, то это позволяет развивать у студентов критическое мышление, являющееся средством повышения качества их профессиональной подготовки.

7. Перспективы дальнейшего исследования следует видеть в разработке подобной методики обучения по отношению к подготовке учителей гуманитарного цикла, что позволит осуществлять качественную профессиональную подготовку учителей в педагогическом вузе.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни Текст. / К. А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. — 176 с.
  2. Н. А. Развитие личности и организация учебно-воспитательного процесса в школе Текст. / Н. А. Алексеев // Вестник ТюмГУ. Тюмень: ТГУ, 1999. -№ 1. — С.57−68.
  3. . Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. Л.: Наука, 1989.-339 с.
  4. А. Ф. К анализу диагностического мышления учителя. Психология учителя Текст. / А. Ф. Ануфриев. М.: Педагогика, 1980. -184 с.
  5. А. К. Развивающее обучение математике в начальных классах Текст.: учебное пособие для учителей и студентов факультета педагогики и методики начального обучения / А. К. Артемов. Самара: СамГПУ, 1997. -118с.
  6. С. И. Учебный процесс в высшей школе: Его закономерные основы и методы Текст.: учеб.-метод, пособие / С. И. Архангельский. -М.: Высшая школа, 1990. 368 с.
  7. Ю. К. Повышение эффективности и качества уроков Текст. / Ю. К. Бабанский // Сов. педагогика. 1981. — № 12. — с. 106−111.
  8. Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: дидактический аспект Текст. / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. — 192 с.
  9. Г. И. Сборник задач по курсу математического анализа Текст.: учебное пособие для студентов вузов. 20-е изд. / Г. И. Берман. — М.: Наука, 1985.-383 с.
  10. Н. А. О построении движений Текст. / Н. А. Бернштейн. М.: Медгиз, 1947.
  11. М. Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии Текст. / М. Е. Бершадский, В. В. Гузеев. М.: «Педагогический поиск», 2003. — с. 26 — 27.
  12. В. П. Мониторинг качества обучения — средство управления образованием Текст. / В. П. Беспалько // Мир образования. 1996. — № 2. -с. 31−36.
  13. В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. * / В. П. Беспалько. М.: Ин-т проф. обр. РАО, 1995. — 336 с.
  14. В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов Текст. / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. М.: Высшая школа, 1989. — 144 с.
  15. П. П. Память и мышление Текст. / П. П. Блонский. М. — JL, 1935.-c.174.
  16. А. А. Психология личности Текст. / А. А. Бодалев. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. — 188 с.
  17. JI. И. Изучение мотивации поведения детей и подростков Текст. / JI. И. Божович. М.: Просвещение, 1982. — 164 с.
  18. В. А. Проектирование профессионального педагогического образования Текст. / В. А. Болотов, Е. И. Исаев, И. А. Шайденко // Педагогика. 1997. —№ 7. — с.66−72.
  19. Большая Советская Энциклопедия Текст. -М.:Изд-во СЭ, 1973, т. 21.
  20. Т. А. Управление качеством образовательного процесса Текст.: Монография / Т. А. Бордовский, А. А. Нестеров, С. Ю. Трапицын. СПб: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001. — 359 с.
  21. А. В. Деятельность субъекта и психическая деятельность Текст. / А. В. Брушлинский // Деятельность: теории, методология, проблемы.-М.: Политиздат, 1990.-е. 129−143.
  22. А. В. Психология мышления и кибернетика Текст. / А. В. Брушлинский. М.: Мысль, 1970. — 191 с.
  23. А. В. Управление мышлением и обратная связь Текст. / А. В. Брушлинский // Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека. М.: Моск. Ун-т, 1975. — с.5−11.
  24. А. В. Мышление и обобщение Текст. / А. В. Брушлинский, В. А. Поликарпов. Минск: БГУ, 1990. — 202 с.
  25. С. К. Вопросы учащихся как средство повышения качества знаний « Текст.: Дисс. канд. пед. наук / С. К. Буслова. JI, 1979. -216 с.
  26. , А. А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов Текст. / А. А. Вербицкий, Т. А. Платонова. М., 1986.-c.14.
  27. Н. В. Природа интеллектуальных способностей человека Текст. / Н. В. Видинеев. М.: Мысль, 1989. — 173 с.
  28. Н. Я. Математический анализ. Введение в анализ Текст. / Н. Я. Виленкин, А. Г. Мордкович. М.: Просвещение, 1983. — 191 с.
  29. Виленкин Н- Я: Математический анализ. Дифференциальное исчисление Текст. 2-е перераб: изд. / Н- Я. Виленкин, А. Г. Мордкович- - М.: Просвещение, 1984. — 89 с.
  30. Н.Я. Пределы, непрерывность Текст.: пособие для учителей / Н. Я. Виленкин, А. Г. Мордкович. М.: Просвещение, 1977. — 79 с.
  31. Н. Я. Производная. Интеграл Текст.: пособие для учителей / Н. Я. Виленкин, А. Г. Мордкович. М.: Просвещение, 1976. — 96 с.
  32. Дж. Сущность, функции и структура профессионального мышления учителя Текст. / Дж. Вилькеев. // «Педагогическое мышление и его формирование у студентов».- Казань, 1997. с.28−29.
  33. JI. В. Развитие мышления учащихся при обучении математике Текст. / JI. В. Виноградова. Петрозаводск, 1989.
  34. , Е. В. Развитие критического мышления Текст. / Е. В. Волков. -М., 2004.
  35. Л. С. Избранные педагогические произведения Текст. / Л. С. Выготский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. — 519 с.
  36. Л. С. Педагогическая психология Текст. / Л. С. Выготский // Под ред. В. В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991. 479 с.
  37. Л. С. Сбор соч. Текст.: В 6 т. / Л. С. Выготский- под ред. Д. Б. Эльконина. -М.: Педагогика, 1984. Т.2. 480 с.
  38. Л. Г. Основы общей педагогики Текст.: учеб. пособие для студ. ун-та / Л. Г. Вяткин. Саратов: Приволж. кн. изд-во, 2001. — 389 с.
  39. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 32 100.00 «Математика с дополнительной специальностью». М, 2000. — 22 с.
  40. М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях Текст.: непараметрические методы / М. И. Грабарь, К.
  41. A.Краснянская. — М.: Педагогика, 1977. 136 с.
  42. В. В, Лекции по общей психологии Текст. / В. В. Давыдов. М.: Академия, 2005 — 176 с.
  43. В. В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении Текст. /
  44. B. В. Давыдов. М.: Академия педагогических наук. НИИ общей и педагогической психологии. —1988.
  45. А. Собр. соч. Текст. / А.Дистервег. М., 1961. -т.2. — с. 68.
  46. Л. П. К вопросу о формировании профессионального психологического мышления у студентов Текст. / Л. П. Доблаев // Формирование основ профессионального мастерства в высшей школе. Л., 1973.-с. 10−11.
  47. В. В. Учебные коммуникативные задачи различной интеллектуальной сложности как основа обучения устному монологическому высказыванию Текст.: Дис.. канд. пед. наук / В. В. Доброжанская. М., 1992. — 219с.
  48. В. Н. Психология общих способностей Текст. 2-е изд. Серия «Мастера психологии» / В. Н. Дружинин. СПб.: Изд-во «Питер», 1999. -368 с.
  49. К. Качественное (экспериментальное и теоретическое) исследование продуктивного мышления Текст. / Пер. А. И. Назарова / // Психология мышления / Под ред. А. М. Матюшкина. -М.: Прогресс, 1965. с.21−85.
  50. К. Психология продуктивного (творческого) мышления Текст. «Психология мышления» / К. Дункер. М.: Прогресс, 1965.
  51. Д. Психология и педагогика мышления Текст. / Д. Дьюи — пер. с англ. Н. М. Никольского. -М.: Совершенство, 1997. -208 с.
  52. Н. Н. Формирование умения дидактического общения у студентов педагогических вузов: Дис.. канд. пед. наук / Н. Н. Дьяков. Алма-Ата, 1990.-175с.
  53. М. И. Краткий психологический словарь: личность, образование, самообразование, профессия Текст. / М. И. Дьяченко, JI. А. Кандыбович. -Минск: Хэлтон, 1998. 359 с.
  54. М. И. Психология высшей школы Текст.: учебное пособие для вузов / М. И. Дьяченко, JI. А. Кандыбович. Изд. 2-е, перераб. и доп. -Минск: Изд-во БГУ, 1981. — 383 с.
  55. Еще раз о технологиях обучения Текст. // Ibid. 2000. — № 6. — С. 113−119.
  56. Заир-Бек С. И. Развитие критического мышления через чтение и письмо: стадии и методические приемы Текст. / С.И. Заир-Бек // Директор Школы. 2005.-№ 4.-с. 66−72. 74.3анков Л. В. Избранные педагогические труды [Текст] / Л. В. Занков. М.:
  57. , Т. А. Теоретические основы обучения математике в средней школе Текст.: учеб. пособие / Т. А. Иванова, Е. Н. Перевощикова, Т. П. Григорьева, Л. И. Кузнецова- Под ред. проф. Т. А. Ивановой. Н. Новгород, 2003.-316 с.
  58. Иванова, Т. А. Как готовить уроки практикумы Текст. / Т. А. Иванова // Математика в школе, 1990. № 6. — с. 37−40.
  59. В. А. Математический анализ Текст.: учебник для вузов по спец. «Математика», «Прикладная механика», «Механика» / В. А. Ильин, В. А. Садовничий,. Б. X. Сендов- Под ред. А. Н. Тихонова. М.: Наука, 1979. -719 с.
  60. В. Е. Подготовка педагогических кадров в вузах России Текст. / В. Е. Иноземцева // Педагогика. 2000. — № 6. — С.57−64.
  61. В. С. Технологии обучения в системе научно-технического образования Текст.: Обзорная информация в.З. / В. С. Кагерманьян, М. Г. Гарунов, Н. А. Маркова М.: НИИВО, 1995. — 52 с.
  62. Калмыкова 3. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости Текст. / 3. И. Калмыкова. М., 1981. — 200 с.
  63. Д. Ф. Качество знаний при обучении Текст. / Д. Ф. Карева. -Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1996. -26 с.
  64. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования Текст. / Под ред. М. Н. Скаткина, В. В. Краевского. М.: Педагогика, 1978. — 208 с.
  65. В. Исследование интеллекта человекоподобных обезьян // В. Келер Исслед. интеллекта человекоподобных обезьян, К. Коффка. Основы психологического развития. -М., 1998. с. 39−268.
  66. М. В. Инновации в обучении: метафоры и модели Текст.: анализ зарубежного опыта/М. В. Кларин. -М.: Наука, 1997. 136 с.
  67. М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках Текст. / М. В. Кларин. М.: Арена, 1994.
  68. М. В. Технологический подход к обучению Текст. / М. В. Кларин // Школьные технологии. 2003. — № 5. — с. З — 22.
  69. Д. Что такое критическое мышление? Текст. / Д. Клустер // Перемена. 2001. — № 4. — с.32−39.
  70. Контроль качества и оценка в образовании Текст. /Материалы международной конференции. СПб. РГПУ им. А. И. Герцена. — 1998. -134 с.
  71. Критическое мышление и новые виды грамотности Текст. / Сост. О. Варшавер. М.: Изд-во ЦГЛ, 2005. — 80 с.
  72. В. А. Основы педагогической технологии Текст. / В. А. Крутецкий. -М.: Просвещение, 1972. -255 с.
  73. В. А. Педагогические способности их структуры, диагностика, условия формирования и развития Текст.: учеб. пособие / В. А. Крутецкий, Е. Г. Балбосова. М.: Прометей, 1991. — 112 с.
  74. В. Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах Текст. / В. Г. Крысько. Минск: Харвест, 1999. — 384 с.
  75. А. Н. Технологический подход в обучении: эволюция основных понятий и особенности содержания Текст. / А. Н. Кузибецкий // Химия в школе. 1993. — № 5. — С. 20.
  76. Н. В. Методы исследования в педагогической деятельности Текст. / Н. В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1970. — 114 с.
  77. Ю. Н. Эвристические методы в структуре решений Текст. / Ю. Н. Кулюткин. -М.: Педагогика, 1970. -231 с.
  78. В. П. Практико-ориентированные подходы к развивающему образованию Текст. / В. П. Лебедева, В. А. Орлова, В: И. Панов // Педогогика. 1996. — № 5. — с.24−26.
  79. Леви-Брюль Л. Сверхъестественное в первобытном мышлении Текст.: науч. изд / Л. Леви-Брюль. М.: Педагогика — ПРЕСС, 1999. — 608 с.
  80. Леви-Строс К. Первобытное мышление Текст. / Пер., выст., ст. и примеч. Островского А. Б. /. М.: Республика, 1994. — 382 с.
  81. Н. Д. Детская и педагогическая психология Текст. / Н. Д. Левитов. -М.: Просвещение, 1960. -424с.
  82. В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы Текст. / В. С. Леднев. М.: Высшая школа, 1991. — 223 с.
  83. , А. Н. Проблемы развития психики Текст. / А. Н. Леонтьев. -М.: Моск. ун-т, 1981. с. 193−495.
  84. А. Н. Анализ деятельности Текст. / А. Н. Леонтьев // Вестн. Моск. ун-та Сер. 14: Психология. 1983. — № 2. — с. 9−15.
  85. А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. — 304 с.
  86. А. Н. Избранные психологические произведения Текст.: в 2-х т. / А. Н. Леонтьев. М.: Наука, 1983. — т. 1. — 360 е.- т.2. — 288 с.
  87. И. Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И. Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 185 с.
  88. И. Я. Процесс обучения и его закономерности Текст. / И. Я. Лернер. М.: Знание, 1980. — 96 с.
  89. И. Я. Развивающее обучение с дидактических позиций Текст. / И. Я. Лернер // Педагогика. 1996. — № 2. — с. 7−11.
  90. Г. Творческое и критическое мышление Электронный ресурс. / Г. Линдсей, К. С. Халл, Р. Ф. Томпсон. Режим доступа: http://vmw.tsure.ru/University/Faculties/Fib/PiBG/creative.html
  91. А. И. Критичность и самооценка в учебной деятельности Текст. / А. И. Липкина, Л. А. Рыбак. М.: Просвещение, 1968. — 142с.
  92. В. Т. Актуальные проблемы нравственного воспитания будущих специалистов Текст. / В. Т. Лисовский. — Л., 1978. с. 271.
  93. Лук А. Н. Мышление и творчество Текст. / А. Н. Лук. М.: Полит. Издательство, 1976.
  94. Лук А. Н. Психология творчества Текст. / А. Н. Лук. М.: Наука, 1978.
  95. Н. А. Образование и культура Текст.: (социально-философский анализ образовательных проблем) / Н. А. Люрья. Томск: Изд-во ТПУ, 2004.-152 с.
  96. А. Г. Общая психология Текст. / А. Г. Маклаков. СПб.: Питер, 2002. — 592 с.
  97. В. Современные технологии в инженерном образовании Текст. / В. Мануйлов, И. Федоров, М. Благовещенская // Высшее образование в России. 2003. — № 3. — С.117−123.
  98. А. К. Психология труда учителя Текст.: кн. для учителя / А. К. Маркова. -М.: Просвещение, 1993. -192 с.
  99. К. Послесловие ко второму изданию «Капитала» Текст. / Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. Т.23. — с. 21.
  100. И. Б. Университетское образование в капиталистических странах: Основные тенденции развития, проблемы и противоречия Текст. / И. Б. Марцинковский. Ташкент: Фан, 1981.-191 с.
  101. А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении Текст. / А. М. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972.
  102. М. И. Интеллектуальный потенциал россиян: причины ослабления Текст. / М. И. Махмутов // Педагогика. 2001. — № 10. -С.91−100.
  103. Е. И. Психологические основы управления учебной деятельностью Текст. / Е. И. Машбиц. Киев, 1987. — 126 с.
  104. Т. А. Психологическая готовность к совершенствованию педагогического мастерства Текст. / Т. А. Метельницкая // Психология учителя. М., 1989. — с. 32−33.
  105. Методическая система изучения курса математического анализа Текст. (для педуниверситетов) / А. Н. Нижников, В. М. Монахов и др. ч. 2. — М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ, 1999. — 123 с.
  106. Методические рекомендации для студентов педагогических вузов по организации самообразования Текст. Челябинск. — 1986. — 45 с.
  107. М. Г. Диагностика качества знаний и компьютерные технологии обучения Текст. / М. Г. Минин- ТГПУ. Томск: Изд-во ТГПУ, 2000. — 215 с.
  108. В. М. Аксиоматический подход к проектированию педагогической технологии Текст. / В. М. Монахов // Педагогика. 1997. -№ 6. — с. 26−31.
  109. В. М. Перспективы разработки и внедрения новой информационной технологии обучения на уроках математики Текст. / В. М. Монахов // Математика в школе. 1991. — № 3. — с. 58−62.
  110. В. М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса Текст. / В. М. Монахов. Волгоград: Перемена, 1995.-152 с.
  111. А. Г. Задачник по курсу математического анализа Текст. (Введение в анализ. Дифференциальное исчисление) / А. Г. Мордкович, А. Е. Мухин. М.: Просвещение, 1985. — 280 с.
  112. Мордкович А, Г. Методические проблемы изучения элементов математического анализа в общеобразовательной школе Текст. / А. Г. Мордкович // Математика в школе. 1999. — № 6. — с. 2−12.
  113. А. Г. Профессионально-педагогическая направленность специальной подготовки учителя математики в педагогическом институте Текст. / А. Г. Мордкович. Дис. .д-ра пед. наук. — М., 1987. — 335 с.
  114. А. Г. Размышления об изучении элементов математического в школе Текст. / А. Г Мордкович // «Математика». Еженедельное учебно-методическое приложение к газете «Первое сентября». 1999. -№ 2. — с. 18.
  115. Р. С. Общие основы психологии Текст. / Р. С. Немов. М.: Изд-во ВЛАДОС, 2001. — 688 с.
  116. К. И. Функции задач в обучении Текст., / К. И. Нешков, А. Д. Семущин // Математика в школе. 1971. — № 3. — с. 20−27.
  117. Н. Д. Современная высшая школа капиталистических стран: основные вопросы дидактики Текст. / Н. Д. Никаноров. — М.: Высш. Школа, 1978.-279 с.
  118. A. JI. Деятельность, поведение, творчество Текст. / A. JI. Никифоров // Деятельность: теории, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990.-с.52−70.
  119. Новая философская энциклопедия: В 4-х т Текст. — М.: Мысль, 2001. -Т.2.
  120. А. М. Базовое профессиональное образование: проблемы интеграции Текст. / А. М. Новиков // Специалист. 1996. — № 5. — с. 2−8.
  121. Новое педагогическое мышление Текст. / Под ред. А. В. Петровского. -М.: Педагогика, 1989. 280 с.
  122. Ноэль-Цигульская Т. Ф. О критическом мышлении Электронный ресурс., 2000. Режим доступа: http^/zhurnal.lib.ru/c/cigulxskaia t f/criticalthink.shtml
  123. Н. Г. Профессиональная подготовка учителя математики как творческой личности Текст. / Н. Г. Ованесов. Астрахань: Изд-во АГПУ, 1999−90 с.
  124. А. А. Формирование педагогического мышления будущего учителя Текст. / А. А. Орлов // Пути совершенствования психолого-педагогической подготовки будущего учителя. Тула, 1989. — с. 4−13.
  125. Педагогика Текст.: учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. И. Шиянов. 3-е изд. -М.: Школа-Пресс, 2000. — 512 с.
  126. Педагогический словарь (в 2-х томах) Текст. Издательство Академии педагогических наук, 1960.
  127. Педагогический энциклопедический словарь. М.: Большая рос. энцикл., 2003. — 688 с.
  128. . Избранные психологические труды Текст. / Ж. Пиаже. М., 1969.-659 с.
  129. . Речь и мышление ребенка Текст. / Ж. Пиаже. СПб.: СОЮЗ, 1997.-256 с.
  130. П. И. Опрос как средство обучения Текст. / П. И. Пидкасистый, М. JI. Портнов. М.: Педагогическое общество России, 1999.-155 с.
  131. С. М. Прогностические способности как профессионально важное качество преподавателя Текст. / С. М. Пилосян // Психология и научно технический прогресс. М., 1989. — с. 150−151.
  132. Подготовка учителя математики: инновационные подходы Текст. // Под редакцией Шадрикова В. Д. М.: Гардарики, 2002. — 383 с.
  133. Д. Математическое открытие. Решение задач Текст.: основные понятия, изучение и преподавание / Д. Пойа- пер. с англ. В. С. Бермана. -М.: Наука, 1970.-452 с.
  134. Я. А. Психология творения Текст. / Я. А. Пономарев. -Москва-Воронеж: НПО МОДЭК, 1999. 480 с.
  135. Я. А. Психология творчества Текст. / Я. А. Пономарев. -М.: Наука, 1976.-303 с.
  136. В. А. Критический стиль мышления в профессиональном становлении преподавателя высшей школы Текст.: автореф. дис.. д-ра пед. наук / В. А. Попков. М., 2002. — 42 с.
  137. М. П. Проблема формирования педагогического мышления Текст. / М. П. Попова // Вестн. Новгород, гос. ун-та. 1998. — № 6- -с.24−27.
  138. Практический интеллект Текст. / Под общ. ред. Р. Дж. Стернберга. СПб., 2002.
  139. Психологический словарь Текст. Под ред. Зинченко В. П. М.: Наука, 1990−736 с.
  140. Психология Текст.: Словарь / Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М., 1990. — 150 с.
  141. Психология Текст.: учеб. Для пед. ин-тов I Под ред. А. А. Смирнова, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, Б. М. Теплова. — М.: Просвещение, 1956. 572 с.
  142. А. А. Психология и педагогика Текст. / А. А. Реан, Н. В. Бордовская, С. И. Розум. СПб.- М.: Питер, 2001. — 432 с.
  143. Решетова 3. А. Психологические основы профессионального обучения Текст. / 3. А. Решетова. М.: МГУ, 1985. — 208 с.
  144. В. М. Образование в конце XX века Текст. / В. М. Розин // Вопросы философии. — М.: Политиздат, 1992. — № 9. с. 11 12.
  145. Российская педагогическая энциклопедия Текст. М.: Науч. изд. «Большая Российская Энциклопедия», 1993. — Т.1. — 608с.
  146. С. Л. Бытие и сознание Текст. / С. Л. Рубинштейн. М.: АН СССР, 1957.- 178 с.
  147. С. Л. О мышлении и путях его исследования Текст. / С. Л. Рубинштейн. -М.: Изд-во АН СССР, 1958. 148 с.
  148. С. Л. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. СПб.: Изд-во Питер, 2005. — 713 с.
  149. М. В. Педагогическое мышление учителя как фактор повышения его общения со школьниками Текст. / М. В. Савгин // Психология педагогического общения. Кировоград, 1991. — с. 36−44.
  150. А. Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования в России Текст. / А. Я. Савельев // Высшее образование в России. 1994. — № 2. — С. 29−37.
  151. В. Н. Философия развивающейся гармонии. Часть 1 Текст. / В. Н. Сагатовский. СПб.: Изд-во С-Петерб. Ун-та, 1997. — с. 16−35.
  152. А. И. Качество в образовании: проблемы, модели, технологии Текст. / А. И. Севрук. Пермь: Изд-во Перм. обл. ин-та повышения квалификации работников образования, 2000. — 158 с.
  153. Н. О. содержании курса «Технологии обучения естествознанию» Текст. / Н. О. Семчук // Высшее образование в России. 1997. — № 2. — С. 97−100.
  154. Г. Н. Образование: аспекты системного отражения Текст. / Г. Н. Сериков. Курган: Зауралье, 1997.-464 с.
  155. М. Н. Об изучении, обобщении и использовании передового опыта Текст. / М. Н. Скаткин // Нар. образование. -1981.- № 9. с.24−29.
  156. М. Н. Совершенствование процесса бучения Текст. / М. Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1971. — 206 с.
  157. Словарь русского языка Текст.: В 4-х т. /АН СССР, Ин-т рус. яз. /Под ред. А. П. Евгеньевой. Изд. 2-е, испр. и доп. — М.: Русский язык, 1982. -Т.2.
  158. С. Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности Текст.: учебное пособие для студентов высш. пед. учебных заведений / С. Д. Смирнов. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 304 с.
  159. С. Д. Технологии в образовании Текст. / С. Д. Смирнов // Высшее образование в России. 1999. — № 1. — С. 109−112.
  160. Совершенствование теории и методики обучения физике в системе непрерывного образования Текст. // Сб. тр. II Межвузовской науч.-практ. конф. Тамбов: ТГУ, 1998. — 100 с.
  161. А. А. Педагогика математики Текст. / А. А. Столяр. Минск: Вышэйшая школа, 1974. — 384 с.
  162. И. В. Педагогический контроль как фактор повышения качества обучения слушателей вузов МВД России Текст.: Дисс. канд. пед. наук / И. В. Столярова. СПб, 1999. — 198 с.
  163. Е. А. Профессиональные умения учителя-мастера Текст. / Е. А. Суринова // Совершенствование подготовки будущего учителя. — Уссурийск, 1993. с.6−10.
  164. Г. В. Основы психологической теории деятельности Текст. / Г. В. Суходольский. JL: Изд-во Ленингр. Ун-та. 1988. — 168 с.
  165. Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников Текст.: кн. для учителя / Н. Ф. Талызина. М.: Просвещение, 1988.- 175 с.
  166. В. Э. Воспитание у студентов педагогической направленности мышления Текст. / В. Э. Тамарин, Д. С. Яковлева // Сов. педагогика. -1971. -№ 12. -с. 58−68.
  167. М. А. Технологический подход к процессу обучения как средство повышения качества образования Текст.: Дисс.канд. пед. наук / М. А. Тарасов. Н. Новгород, 2000. — 248 с.
  168. Н. В. Формирование системы профессионально-педагогических знаний: теоретический аспект Текст. / Н. В. Тельтевская. -Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2002. 127 с.
  169. Ч. Как учатся дети: Свод основ Текст. / Ч. Темпл, К. Мередит, Дж. Стил. М.: Изд-во Ин-та «Открытое общество», 1997.
  170. . М. Избранные труды: в 2 т. Текст. / Б. М. Теплов. М.: Педагогика, 1985. — т.1. — 176 с.
  171. Технология развития критического мышления в вузе: перспективы для школьного образования XXI века Текст. Н. Новгород: Арабеск, 2001. -272 с.
  172. О. К. Структура мыслительной деятельности человека Текст. / О. К. Тихомиров. -М.: Изд-во МГУ, 1969. 306с.
  173. О. К. Психологические исследования творческой деятельности Текст. / О. К. Тихомиров. -М., 1975.
  174. Т. А. Методы сбора, обработки и представления информации в педагогическом исследовании Текст.: Пособие для студентов и аспирантов / Т. А. Ткачева, А. А. Толмачев. Красноярск: Изд-во КГГГУ, 1996.-84 с.
  175. Толковый словарь живого великорусского языка Текст.: В 4-х т. т. 3: П // Под ред. В. Даля. -М.: Рус. яз., 1999. 700 с.
  176. Е. Б. Личностно-ориентированный подход, его значение и возможности в учебном процессе Текст. / Е. Б. Толстогузова // Наука и школа. № 1.-1998. — С. 14−18.
  177. Л. Избранное: Наука о культуре Текст. / Л. Уайт. М.: Росиэн, 2004.-959 с.
  178. Управление качеством образования Текст.: Практико-ориентированная монография и методическое пособие / Под. ред. М. М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000. — 448 с.
  179. Философский словарь Текст. / Под общ. ред. А. П. Ярощенко. Ростов, н/Д: Феникс, 2004. — 555 с.
  180. Философский словарь Текст. / Под ред. И. Т. Фролова. 5-е изд. — М.: Политиздат, 1987. — 590 с.
  181. Ф. А. Введение в педагогическую специальность Текст.: Лекции диалоги / Ф. А. Фрадкин, Л. И. Богомолов. — М.: Сфера, 1996. -61 с.
  182. Л. М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач Текст. / Л. М. Фридман. -М.: Педагогика, 1977. 201 с.
  183. Д. Психология критического мышления Текст. / Д. Халперн. -СПб.: Питер, 2000. 512 с.
  184. А. Я. Педагогические статьи Текст. / А. Я. Хинчин. М.: АПН РСФСР, 1963−204 с.
  185. Д. В. Подходы к диагностике качества обучения Текст. / Д. В. Чернилевский, Э. В. Лузик. М.: МГТА, 2000. — 27 с.
  186. В. Д. Педагогическая коммуникация. Теоретические основы Текст.: Автореф. дис. .д-ра пед. наук / В. Д. Ширшов. Челябинск, 1995.
  187. С. Е. Мониторинг качества образования Текст. / С. Е. Шишов, В. А. Кальней. М., 1999.-354 с.
  188. Г. П. Избранные труды Текст. / Г. П. Щедровицкий. М.: Шк. Культ. Полит., 1995. — 800 с.
  189. А. И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования Текст. / А. И. Щербаков. Л.: просвещение, 1967. — 265 с.
  190. Л. Б. Психология обучения младшего школьника Текст. / Л. Б. Эльконин.-М., 1974.
  191. А. Ф. Психология решения задач Текст. / А. Ф. Эсаулов. М.: Высшая школа, 1972.
  192. В. В. Сколько технологий в педагогике? Текст. / В. В. Юдин // Школьные технологии. № 3. — 1999. — с. 35.
  193. И. С. Методы исследования невербального мышления Текст. / И. С. Якиманская. -М.: Фолиум, 1993. 68 с.
  194. Е. В. Управление качеством образования в высшей школе Текст.: Теория и практика / Е. В. Яковлев // Челяб. Гос. пед. ун-т, научно-исследовательская лаб. «Управление качеством образования в высшей школе». Челябинск: 2000, — 148 с.
  195. Allport G.W. The nature a prejudice. Cambridge, MA: Addison-Wesley, 1954.
  196. Baron J. Harmful heuristics and the improvement of thinking. In D. Kuhn (Ed.). Developmental perspectives on teaching and learning thinking skills. -New York: Basel, Karger. 1990.
  197. Bloom B.S. Broder LJ. Problem solving processes of college students. -Chicago: The University of Chicago Press, 1950.
  198. Bousfield W.A. The occutrence of clustering in the recall of randomly arranged associates // Journal of General Psychology. 1953. № 49. — p.229−240.
  199. Filip J.R.C. Dochy, George Moerkerke, Rob Martens. Integrating Assessment, Learning and Instruction: Assessment Domain Transcending Prior Knowledge and Progress // Studies in Educational Evaluation. — 1996. — Vol. 22. — № 4. — P.309−339.
  200. Johnson R.H.(1985).Some Observations about Teaching Critical Thinking. CT News.Vol.4, N 1.
  201. S.L., Scholnick E.K., Cocking R.R. (Eds.) Blueprints thinking: The role of planning in cognitive development. Cambridge, MA: Cambridge University Press, 1987.
  202. Levine M. Effective problem solving (2 ed.) Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall, 1994.
Заполнить форму текущей работой

Сдать сессию!