Особенности ассертивности в подростковом возрасте

Социально-экономические преобразования в России стимулируют изучение личности, которая может жить в новых условиях. Вопросы утверждения личности в социуме, ее ценности в разных условиях существования и на этапах онтогенеза стоят в настоящее время особенно остро, о чем свидетельствуют исследования межпоколенных проблем (М.В. Вдовина, В. И. Пищик, М. В. Сапоровская, Ю. В. Федотова, Д. И. Фельдштейн и др.). Для психологии развития традиционно актуально и значимо изучение психических новообразований личности и их формирование в разном возрасте. Актуальным является изучение социального развития подрастающего поколения в новых социальных условиях. Социум, влияя на психическое становление человека, задает систему отсчета переменам на тех или иных этапах его развития (Д. Баттерворт, B.C. Мухина, Д. И. Фельдштейн, М. Харрис и др.). Особенно актуальным становится изучение психических новообразований у подростка, поскольку он стремится отвечать требованиям времени, быть социально активным, смелым, осознавать свои реальные заслуги и возможности. Однако заявить о себе в соответствии с возникающими потребностями могут не все, поскольку определить границы дозволенного в проявлении настойчивости и напористости подросток часто затрудняется. Ему надо быть мотивированным на успешность деятельности и адекватным по отношению к своим возможностям, иначе возникает вероятность развития конфликтов с окружающими людьми. Особенно трудно самоутвердиться тому, кто имеет неоднородное, неравномерное психическое развитие. Под неоднородностью мы понимаем нечётко выраженную задержку психического развития неорганического генеза.

В связи с вышеизложенным, актуальной становится проблема изучения ассертивности, помогающей подростку в социальном взаимодействии. Вслед за Зинченко В. П. и Мещеряковым Б. Г. под ассертивностью будем понимать интегративное свойство личности быть независимой, уверенной в себе, мотивированной на успехи и достижения, с большой силой воли. Ассертивность позволяет подростку отстаивать свою точку зрения, становиться самостоятельным, активным, целеустремленным, но учитывать мнение других, то есть выступать субъектом, автором своей жизни.

Ассертивная личность необходима в современных условиях. Об этом свидетельствуют исследования отдельных ее свойств (B.C. Агапов, М. Р. Догонадзе, Т. А. Коробкова, С. Ю. Мамонтов, А. И. Розов, С. С. Степанов, В. А. Шамиева, В. В. Шпалинский, Е. А. Яблокова и др.).

Из указанных выше противоречий возникает проблема — изучение развития ассертивности в подростковом возрасте, ее содержание и проявление в различных сферах личности (когнитивной, эмоционально-волевой, поведенческой).

Таким образом, актуальность исследования определяется: а) необходимостью раскрытия интегративных свойств личности, которые входят в ассертивность. Она выступает основой социальной активности, самостоятельности, утверждения себяб) потребностью изучения психических новообразований на подростковом этапе развития личности в эпоху переменв) недостаточным числом исследований в данном направлении — в частности, влияния нормального и нечётко выраженного задержанного развития неорганического генеза, а также различных условий проживания и обучения в ассертивности подростков.

Цель исследования: выявить особенности ассертивности подростка в когнитивной, волевой и поведенческой сферах под влиянием различных условий жизни и в процессе учебной деятельности.

Задачи исследования:

1) теоретически обосновать понимание и необходимость изучения ассертивности как интегративного свойства личности;

2) выявить особенности и установить различия ассертивности подростков в разных условиях проживания и учебной деятельности;

3) выявить динамику развития признаков ассертивности у исследуемых подростков в различных условиях проживания и обучения;

4) изучить субъект-субъектную природу ассертивности и выявить отличительные признаки ее развития у исследуемых подростков;

5) разработать и апробировать программу коррекции развития ассертивности в подростковом возрасте.

Объектом исследования являются социально значимые интегративные свойства ассертивности личности подростков в когнитивной, эмоционально-волевой и поведенческой сферах.

Предмет исследования: развитие ассертивных свойств личности подростков в различных условиях проживания и обучения, а также в результате коррекции.

Гипотеза исследования:

— развитие ассертивности в подростковом возрасте детерминировано различными условиями проживания (частичной социальной депривацией и без нее) и обучения;

— ассертивность школьников — подростков — динамично развивается, если педагоги имеют ассертивные свойства личности.

— на формирование ассертивности влияет нормальное и неоднородное, неравномерное психическое развитие;

— коррекционные занятия меняют содержание, структуру и динамику ассертивности.

Теоретико-методологическими основаниями исследования выступили:

— ведущие методологические принципы отечественной психологии: детерминизма, развития и системности (К.А. Абульханова-Славская, Л. И. Анцыферова, JI.C. Выготский, Б. Ф. Ломов и др.);

— принципы изучения человека как субъекта деятельности, общения, саморазвития (К.А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, A.B. Брушлинский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.);

— представления о развитии личности в образовании, творческом потенциале субъекта на разных этапах онтогенеза, возможностях психологической помощи детям (Е.В. Бондаревская, В. В. Давыдов, В. Г. Казанская, И. И. Мамайчук, A.M. Матюшкин, B.C. Мухина, Г. А. Цукерман и др.);

— концепции психолого-педагогической поддержки развития личности, проживающей в условиях частичной социальной депривации (И.В. Дубровина, И. И. Мамайчук, A.M. Прихожан, Г. В. Семья, H.H. Толстых, Т.И. Шульга).

Методы исследования: В соответствии с поставленными задачами был применен комплекс методов исследования, направленный на выявление социально значимых интегративных свойств ассертивности личности подростков в когнитивной, эмоционально-волевой и поведенческой сферах, который включал в себя: наблюдение, в том числе включенное (при работе автора психологом в лицее и школе-интернате г. Оренбурга) — анализ документации, характеризующей социальные условия развития подростковконстатирующий (диагностический) и формирующий экспериментметод поперечных и продольных срезов и батарею личностных тестов: «Диагностика степени уверенности в себе» (H.H. Обозов), «Мотивации достижения» (ТМД) (М.Ш. Магомед-Эминов), «Уровень притязаний личности» (В. Гербачевский), «Самоутверждающее поведение» (Р. Альберти, С. Бишоп), «Степень развития силы воли» (A.B. Батаршев), «Ассертивность личности в условиях сотрудничества учащихся с педагогом» (В.Г. Казанская), «Карта психологической характеристики личностного развития подростков» (Ю.А. Клейберг).

При обобщении и анализе эмпирических материалов использовались методы статистической обработки данных с применением статистических пакетов «EXCEL» и «Statistic for Windows». Все переменные были проверены на нормальность распределения признака. Для сопоставления эмпирических распределений признаков был проведен корреляционный анализ, использовались непараметрические методы анализа и проверки статистических гипотез: Т-критерий, по Вилкоксону, U-критерий Манна-Уитни, г-коэффициент корреляции, по Спирману. В непосредственных расчетах нами применялся пакет статистических программ SPSS, версия 14.

Этапы исследования: Исследование проводилось с 2001 по 2010 г. г. и включало в себя три этапа: предварительный, основной и заключительный. На предварительном (2001;2004 г. г.) анализировалась философская, психолого-педагогическая и методическая литература по теме исследования, осуществлялся поиск ведущих противоречийформировалось направление научного поиска, были написаны тезисы, посвященные обоснованию проблемы исследования. Затем разрабатывалась модель эмпирического исследования и схема констатирующего экспериментаосуществлялся подбор диагностических методик по изучению ассертивного поведения и факторов, влияющих на ассертивность. Далее был проведен констатирующий эксперимент, позволивший проанализировать структуру ассертивности и условия ее формирования. На основном этапе (2004;2007 г. г.) был проведен формирующий эксперимент, была разработана программа развития ассертивности подростков школы-интерната № 4 г. Оренбурга. Программа предполагала коррекцию ассертивности детей и подростков. Этот эксперимент был лонгитюдным и длился три года. На заключительном этапе (2007;2010 г. г.) систематизировались и обобщались результаты исследования. Проверялась правильность теоретических выводов, их коррекция и уточнение, формулировались выводы.

Эмпирическая база исследования: Выборочную совокупность на разных этапах исследования (2001;2010 г. г.) составили данные обследований 274 человекучащихся, педагогов, родителей различных образовательных учреждений. В исследовании принимали участие учащиеся 7−8 классов лицея № 2 г. Оренбурга (45 подростков и 25 учителей) — учащиеся 7−8 классов средней школы № 3 г. Кириши Ленинградской области (30 подростков и 25 учителей). В лонгитюдном исследовании (в течение 3-х лет) принимали участие учащиеся 7−9 классов санаторной школыинтерната № 4 г. Оренбурга (80 подростков, 25 — учителей, 12 — воспитателей, 32 социальных работника и родителя). Таким образом, в исследовании участвовало 155 подростков и 119 педагогов.

Научная новизна:

• теоретически и эмпирически обосновано понимание ассертивности как интегративного свойства личности, которое по-разному проявляется и развивается в различных сферах (когнитивной, эмоционально-волевой, поведенческой), в процессе учебной деятельности;

• выдвинута и проверена гипотеза о различиях в развитии ассертивности подростков в условиях частичной социальной депривации (школе интернате при отсутствии родителей) и в обычных семьях с родителями и родственниками) — научно обоснована и экспериментально проверена возможность коррекции ассертивности личности подростков с нормальным и неоднородным, неравномерным психическим развитием в различных образовательных учреждениях;

• выделены типы ассертивности личности: мотивационно — ценностный (лидирующий), амбивалентный, динамичный (меняющийся) и стабильный.

Теоретическая значимость:

• раскрыто понятие «ассертивность подростков» как интегративное свойство личности, проявляющееся в когнитивной, эмоционально-волевой и поведенческой сферах сознательной деятельности, особенности его проявления у подростков с различным уровнем психического развития;

• обоснована специфика влияния окружающей социальной и психолого-педагогической среды на развитие ассертивности подростков, живущих в разных условиях и с частичной социальной депривацией;

• выявлена субъект-субъектная зависимость формирования ассертивности подростков.

Практическая значимость: результаты исследования имеют прикладное значение для организации учебно-воспитательной среды в различных образовательных учреждениях. Они позволяют учесть особенности ассертивности подростков в условиях частичной социальной депривации, а также установить особенности влияния различного уровня психического развития на утверждение в социуме. Результаты исследования могут использоваться в диагностике ассертивности взрослых, работающих с подростками.

Разработанная коррекционная программа «Самосовершенствование личности» позволяет целенаправленно создавать условия для психолого-педагогической поддержки учащихся. Полученные результаты служат иллюстрацией феноменов пассивности, рассматриваемых в чтении лекций по педагогической, возрастной и коррекционной психологии.

На защиту выносятся следующие положения:

• ассертивность — интегративное свойство личности, влияющее на социальную презентацию и успешность современных подростков в когнитивной, эмоционально-волевой и поведенческой сферах,.

• развитие ассертивности в подростковом возрасте зависит от условий проживания (в школе-интернате для подростков, проживающих вне семьи при частичной социальной депривации и подростков, проживающих в благополучных семьях) и обучения (в элитном общеобразовательном лицее, в классах коррекции средней общеобразовательной школы и санаторной школе — интернате);

• коррекционные занятия приводят к изменениям в развитии ассертивности исследуемых подростков (улучшились коммуникативные качествакогнитивные, эмоциональные, волевые свойстваассертивные проявления);

• типы ассертивности личности (мотивационно-ценностный (лидирующий), амбивалентный, динамичный (меняющийся), стабильный) возникают при преобладании ассертивных свойств в когнитивной, эмоционально-волевой и поведенческой сферах подростка.

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечена его теоретико-методологической основой, комплексностью, выбором диагностических методик, адекватных природе изучаемого явления и задачам исследования, проверкой на практике, а также применением современных математических методов обработки и анализа результатов исследования.

Расчетная надежность эмпирической части исследования составляет 95,2%. Использованные в диссертации опросники и диагностические тестовые методики адаптированы для решения задач исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения исследования докладывались на научно-методических конференциях и заседаниях педагогических советов школы-интерната № 4 г. Оренбургав работе педагогов на станции детского технического творчества детей г. Оренбургасредней общеобразовательной школе № 3 г. Кириши Ленинградской областиПудостьской средней общеобразовательной школе Гатчинского района Ленинградской областив работе со студентами ЛГУ им. A.C. Пушкинав работе с родителями газопромыслового управления ООО «Газпром — добыча. Оренбург».

Соискатель принимал участие в городском конкурсе дидактического и методического материалов и получил Диплом лауреата 1 степени за программу по психологии для 1−10 классов «Самосовершенствование личности» в номинации: «Учебное пособие. Тематическая папка»;

— в работе Региональной научно-практической конференции «Россия как трансформирующееся общество: экономика, деловая культура, управление» 11−13 марта 2003 г., Москва;

— выступал на международных конференциях «Царскосельские чтения» с научными докладами (2009;2011 гг.);

— на региональной научно-практической конференции «Молодежь в эпоху перемен» 29−30 ноября 2010 г. в ЛГУ им. A.C. Пушкина с докладом (Санкт-Петербург).

Рекомендации по использованию результатов диссертационного исследования:

— в диагностике уровня социального развития подростков;

— в организации деятельности педагогов и психологов по повышению эффективности учебно-воспитательного процесса с целью развития ассертивности подростков;

— в применении разработанной программы «Самосовершенствование личности» в организации индивидуальных и групповых занятий по развитию ассертивности подростков;

— в использовании материалов исследования на курсах повышения квалификации и переподготовки работников образовании, а также при чтении лекций по курсам «Психология личности», «Психология развития», «Психология подростка», «Психология педагогической деятельности», в создании программ опытно-экспериментальной работы школ.

Публикации: по теме диссертации опубликовано 11 научных работ, из которых 3 — в журналах, рекомендованных ВАК, общим объемом 42,85 п.л.

Объём и структура диссертации:

Диссертация состоит из введения, трёх глав и заключения, содержит список литературы и приложения. В приложении приводятся использованные в работе методики и таблицы полученных результатов, программа коррекции личности. Общий объём диссертационной работы составляет 246 машинописных страниц, из которых основной текст изложен на 171 странице, содержит 22 таблицы, 12 диаграмм, 12 рисунков.

Список литературы

содержит 190 наименований, из них на иностранном языке 10.

Выводы.

1. Ассертивность как интегральное свойство личности подростка зависит от особенностей психического развития: у нормально развивающихся подростков оно имеет сбалансированную структуру с различными компонентами, связанными между собойу подростков с неоднородным, неравномерным психическим развитием существует дисбаланс ассертивных свойств: уверенность в себе низкая, но неадекватно высокий уровень притязаний, низкий уровень мотивации успеха, но достаточно высокий уровень самоутверждающего поведения (в сравнении с мотивацией достижения).

2. В развитии ассертивности не последнюю роль играет коммуникативная компетентность, умение строить свои отношения с окружающими, спокойно выслушивать замечания, вовремя исправлять ошибки и двигаться дальше, ставя новые цели.

3. Чтобы иметь высокий статус и самоутвердиться, подростку необходимо объективно оценить себя и другихобъективно оценивать события, факты, видеть их такими, какие они естьуметь слушать и слышать другого, быть уверенным, волевым, мотивированным на успехи, которые можно достичь в соответствии со своими возможностями, всегда двигаться вперед, несмотря на неудачи.

4. Существуют различные типы ассертивности личности подростков в зависимости от структуры и доминирования отдельных её компонентов.

5. Содержание, структура и динамика развития ассертивности может меняться в результате коррекционных программ, где основной целью являются самопознание и развитие умений изменить себя без причинения ущерба другим людям.

Дальнейшие исследования должны быть направлены на изучение развития ассертивности личности на разных этапах онтогенеза, преемственности подходов в коррекции личности. Не меньшее значение будут иметь комплексные подходы к коррекции различных сфер психической деятельности. Не меньшее значение будут иметь исследования ассертивности личности при влиянии различной ментальности населения.

Методические рекомендации:

1. психологической службе завести карты социального развития подростков с целью их психологического сопровождения;

2. в картах социального развития подростков указать наиболее проблемные места в развитии личности (в сфере общения со сверстниками, в установлении контактов с посторонними людьми);

3. разработать каждому подростку памятку о том, как следует отстаивать свои права без агрессии;

4. разработать памятки педагогам о подростках, имеющих общие и отличительные проявления ассертивного поведения;

5. для педагогов интернатов разработать примерный перечень занятий с подростками, помогающий им в самопознании, развитии воли, уверенности, саморегуляции деятельности;

6. психологам разработать тренинги для развития ассертивности, используя подходы различных теоретических направлений (систематическую десенсибилизацию, имплозию, тренинг личностного роста и др);

7. всем службам, работающим с подростками, соблюдать внимательность, корректность, выдержку, выносливость и пр., не допускать недозволенных на них воздействий.

Заключение

.

Целью нашего исследования было выявить особенности ассертивности подростка в когнитивной, волевой и поведенческой сферах под влиянием различных условий жизни и в процессе учебной деятельности.

Рассматривая ассертивность в контексте различных теоретических позиций, мы определили ее как интегральное свойство личности, которое проявляется в поведении, эмоционально-волевой деятельности и когнитивной сфере. Желание и стремление личности утвердить себя и свою значимость, достичь успехи, своевременно устраняя и исправляя ошибки, учась на своих и других ошибках, она развивается интеллектуально. При этом, позитивно относясь к другим, имея адекватную самооценку, подросток достаточно уверен в себе, умеет слушать других и идет на компромисс. Ассертивность предполагает гуманистические начала при отсутствии манипуляции, жестокости и агрессии по отношению к другому. Мы подчеркиваем в нашей работе обретение человеком жизнеутверждающей позиции, которая включает в себя умение отстаивать и защищать свои права и интересы, добиваться своих целей с учётом мнений окружающих. Тем самым подросток имеет сильную волю и не позволяет другим манипулировать собою.

Были выявлены свойства ассертивной личности подростков: уверенность в себе, высокая мотивация достижений, постановка разумных целей и их достижение, самоактуализация, сосредоточение на главных ценностях, при выявлении приоритетов. Коррекционные занятия позволили выделить умения, которые приводят к ассертивной личности: гибкость поведения в зависимости от ситуации, умение быть лидером, работать в коллективе, пользоваться поддержкой окружающих, добиваться успехов, несмотря на трудности, иметь высокий уровень притязаний в соответствии со своими возможностями, иметь силу воли для достижения целей и др. Было обнаружено, что подросток, познающий свои возможности, ставит разумные цели, которые может достичь. Может советоваться с другими, как это лучше сделать.

Было показано, что ассертивность проявляется по-разному у подростков, имеющих характерные для них уверенность, независимость, мотивацию притязаний и достижений, ценностные ориентации, особенности воли и др. Были обнаружены различия в развитии ассертивности подростков из интерната, лицея и живущих дома. Так, оказалось, что в интернате проживают подростки из малоимущих и неблагополучных семей. Они редко видятся со своими родителями, учатся в основном средне, малоактивны, неуверенны в себе. Имея неоднородное, неравномерное психическое развитие, подростки самоутверждались чаще всего не там, где следовало бы (например, отстоять правильно выбранную тему или логику изложения, не могли или не хотели заявить о себе адекватно.) Чаще всего они агрессивно спорили, отходя в сторону. По-другому утверждали себя подростки из лицея: одни заявляли о своих достоинствах прямо и доказывали это на деле, другие агрессивно наступали на других, показывая, что лучше других справляются с заданиями.

Выявились группы подростков с различной динамикой свойств ассертивности. Так, у одних в большей степени проявлялась уверенность и самоутверждение как ассертивное поведение, у других больше была видна сила воли, у третьих — ассертивность как интегральный показатель. По доминантным признакам ассертивности можно говорить о типах ассертивности личности подростков. Эти типы свидетельствуют о векторе формирования ассертивности подростков, который необходимо учитывать педагогу в своей работе.

Мы предполагали, что ассертивность имеет субъект-субъектную детерминацию, а на ее формирование влияет нормальное и с неоднородное, неравномерное психическое развитие. Было показано, что если педагог проводит конкурсы, викторины, участие в различных проектах, то подростки меняются. У них появляется уверенность, социальная смелость. Ассертивность развивается в условиях востребованности ее отдельных компонентов и личности в целом: подросток должен выступить за команду, отстоять честь класса в условиях учебно-воспитательного процесса. Наоборот, если подростки не занимаются полезной деятельностью, их ассертивность может стать не нужной и не приносящей пользы ни самой личности, ни классу. Так можно было видеть на соревнованиях, где отстаивали свое первенство кулаками.

Различные условия жизни и обучения влияют на направленность развития ассертивности подростков. Компонентами, влияющими на осознанность жизненных целей, является высокая значимость интеллектуального развития в процессе обучения. Удалось выяснить субъект-субъектную детерминацию ассертивности школьников, которая не может появиться и формироваться вне взаимодействии со сверстниками и педагогами. Было обнаружено, что у ассертивного педагога подростки уверены в себе, участвуют в конкурсах, занимаются саморазвитием, ставят адекватные цели в будущем. Оказалось и обратное: подростки влияют на учителей, которые также меняются: становятся уверенными, самодостаточными, удовлетворенными деятельностью. Но оказалось, что у некоторых учителей достаточно низкие или невысокие уровни ассертивных свойств. Получены результаты о факторах развития ассертивности подростков — субъективные и объективные. Если первые зависят от подростков и их педагогов (учебная деятельность, успеваемость, мотивация, отношения с педагогом, и др.), то объективные — от условий жизни, особенностей психического развития, семей подростков, школ, в которых они учатся. Особенно значимым это оказалось для подростков неоднородным, неравномерным, психическим развитием и с заболеваниями.

Полученные данные привели к необходимости разработать коррекционную программу и ее апробировать в лонгитюдном исследовании, которое длилось на протяжении трех лет, что составляло одну из задач исследования. Для обучения их по программе «Самосовершенствование личности» брались 2 группы: одна с неоднородным, неравномерным психическим развитием, а другая с нормальным развитием. Результаты коррекции сравнивались между собой.

В результате коррекции ассертивности были обнаружены характерные особенности исследуемых групп: подростки с неоднородным, неравномерным психическим развитием имеют в сравнении с нормально развивающимися школьниками относительно низкую степень компенсации психических свойств ассертивности, медленное освоение коррекционной программы. Подростки, обучающиеся по коррекционно-развивающей программе, могли ставить разумные цели, преодолевать трудности в их достижении, общаться с различными людьми без агрессии, умели преодолевать робость, замкнутость, развивать задатки. Особенно большое изменение произошло у подростков с нормальным психическим развитием.

Таким образом, коррекционная программа «Самосовершенствование личности» имела большую эффективность в работе с подростками, которые имели низкий уровень ассертивности. Он у них значительно повысился, о чем свидетельствуют результаты статистической обработки.

На развитие ассертивности подростков влияют объективные и субъективные факторы: условия семейного воспитания, различные образовательные учреждения, где могут быть востребованы ассертивные свойства личности (уверенность в себе, сила воли, уровень притязаний и пр.), уровень психического развития и состояние здоровьяучебная деятельность, успеваемость, мотивация, отношения со взрослыми и сверстниками. Это доказывает структура ассертивности у подростков в семье и условиях депривации. Анализ всех результатов позволяет придти к выводу, что все задачи решены, а гипотеза доказана.