Формирующий и контрольный этапы выделения особенностей в системе коррекционной работы при оптической форме дисграфии у учащихся первых классов

Особенности в системе коррекционной работы при оптической форме дисграфии у учащихся первых классов.

После того как нами было проведено обследование, скомплектована группа из 10 учащихся и определены направления коррекционной работы, мы приступили к коррекции данного вида дисграфии у учащихся первых классов.

Логопедическая коррекция младших школьников должна строиться на основании онтогенетического принципа, с учетом закономерности и последовательности формировании функций речи в норме. При этом логопедическая помощь всегда должна носить дифференцированный характер с учетом возраста, глубины и структуры речевой патологии, индивидуальных особенностей ребенка. Необходимо постоянно закреплять выработанные учащимися навыки, связывая работу с грамматическим материалом, изучаемым на уроках русского языка. Следует помнить, что у детей, страдающих дисграфией, обычно наблюдается низкая работоспособность и концентрация внимания.

Чтобы достичь в работе положительных результатов, необходимо проводить логопедическую коррекцию целенаправленно по этапам, длительно и систематически.

Для проведения эффективной коррекционной работы с детьми при оптической форме дисграфии логопеду нужно принять во внимание ранние сроки начала коррекционной работы, комплексность мероприятий, направленных на преодоление специфических ошибок, своевременно подключить к выполнению домашних заданий родителей. После проведений комплексного обследования проводится серия специальных коррекционных занятий, а также параллельно ведется работа по индивидуальным тетрадям. При устранении специфических нарушений письменной речи у ребенка необходимо:

• 1. Уточнить и расширить объем зрительной памяти.
• 2. Формировать и развивать зрительное восприятие и представления.
• 3. Развивать зрительный анализ и синтез.
• 4. Развивать зрительно-моторные координации.
• 5. Формировать речевые средства, отражающие зрительно-пространственные отношения.
• 6. Учить дифференциации смешиваемых, но оптическим признакам букв.

Для лучшего усвоения образа букв ребенку традиционно предлагается:

• — ощупывать, вырезать, лепить их из пластилина, обводить по контуру, писать в воздухе, определять сходство и различие оптически сходных букв и т. д. (Р.И. Лалаева);
• — конструировать и реконструировать буквы из элементов (В.А. Ковшиков);
• — ряд упражнений по развитию зрительного, зрительно-пространственного восприятия, памяти и анализа на предметах и геометрических фигурах;
• — проводить дифференцию букв, сходных по начертанию, в письменных упражнениях.
• 2-й этап. Подготовительный.

Цели и задачи:

• 1. Развитие у детей зрительного восприятия и узнавания предметов.
• — Развитие зрительного гнозиса:
  • а) развитие восприятия цвета;
  • б) развитие восприятия формы;
  • в) развитие восприятия размера и величины.
• — Развитие буквенного гнозиса:
  • а) развитие восприятия цвета букв;
  • б) развитие восприятия формы, размера и величины предметов и букв;
  • в) дифференциация расположения элементов букв.
  • 2. Развитие зрительного анализа и синтеза.
  • 3. Уточнение и расширение объёма зрительной памяти (зрительного мнезиса):
    • а) развитие запоминания формы предметов;
    • б) развитие запоминания цвета;
    • в) развитие запоминания последовательности и количества букв и предметов (вначале проводим работу по развитию зрительной памяти, рассматривая предметы, потом — геометрические фигуры и лишь затем — буквы);
• 4. Формирование пространственного восприятия и представлений:
  • а) ориентировка в схеме собственного тела;
  • б) дифференциация правых и левых частей предмета;
  • в) ориентировка в окружающем пространстве.
• 5. Формирование речевых средств, отражающих зрительно-пространственные отношения.
• 6. Развитие зрительно-моторных координации.

Работа на этом этапе проводится в начале обучения. На данном этапе работы предусмотрено проведение бесед, фронтальных и индивидуальных занятий по альбому 1.

3-й этап. Основной.

Цели и задачи:

• 1. Закрепление связей между произнесением звука и его графическим изображением на письме.
• 2. Автоматизация смешиваемых и взаимозаменяемых букв.
• 3. Дифференциация смешиваемых и взаимозаменяемых букв.
• — Дифференциация гласных букв:
  • а) изолированно (написание);
  • б) в слогах и в словах;
  • в) в словосочетаниях;
  • г) в предложениях и тексте.
• — Дифференциация гласных и согласных букв:
  • а) изолированно;
  • б) в слогах и словах;
  • в) в словосочетаниях;
  • г) в предложениях и тексте.
• — Дифференциация согласных:
  • а) изолированно;
  • б) в слогах и в словах;
  • в) в словосочетании;
  • г) в предложениях и тексте.

Работа на этом этапе проводится на протяжении всего периода обучения. На данном этапе работы предусмотрено проведение фронтальных и индивидуальных занятий по альбомам 1−2.

4-й этап. Заключительный.

Цели и задачи:

• 1. Закрепление полученных навыков.
• 2. Перенос полученных знаний на другие виды деятельности.

Работа на данном этапе проводится в конце обучения. [32, с. 5].