Введение. 
Особенности пространственных представлений детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Актуальность исследования. Распространенным речевым нарушением среди детей дошкольного возраста считается общее недоразвитие речи. Под общим недоразвитием речи принято считать нарушение всех составных частей языковой системы, а именно нарушений звукопроизношения, фонематического слуха, грамматического строя речи, недостаточность словаря, слоговой структуры слова, при нормальном слухе и сохранном интеллекте. Если вовремя не обратить внимание на данное нарушение и не начать коррекционную работу, то в дальнейшем это может сказаться на хорошем обучении в школе.

Хорошо развитая речь залог успешного обучения. Также, хорошо развитая речь является основой для освоения грамоты и чтения, ведь письменная речь формируется на базе устной речи. Также, для усвоения письма и чтения, у ребенка должны быть достаточно развиты память, внимание, мышление, фонематическое восприятие. Он должен владеть навыками звукового анализа и синтеза, а также развитой мелкой моторикой рук.

На этом стоит заострить внимание, так как для детей с общим недоразвитием речи характерно снижение памяти, неустойчивость внимания. Имеет место отставание в развитии наглядно-образного и словесно-логического мышления, трудности в овладении анализом и синтезом и недоразвитие мелкой моторики. И в связи с этим дети с ОНР испытывают определенные трудности в овладении грамотой, следовательно, они находятся в группе риска по дисграфии и дислексии.

Овладение грамотой это процесс усвоения определенной системы знаний. В настоящее время проблема подготовки детей к овладению грамотой является особо актуальной. Также, на актуальность данной темы указывают возросшие требования к будущим первоклассникам. Дети с общим недоразвитием речи освоить эти процессы без специального обучения не могут. Поэтому решение этой задачи является одним из основных направлений работы логопеда.

Изучением развития пространственных представлений и ориентировок занимался целый ряд ученых: Ф. Е. Рыбаков, Б. Г. Ананьев, Е. Ф. Рыбалко [1], И. С. Якиманская, Л. А. Венгер, Е.Н. Кабанова-Меллер, В. И. Киреенко, Н. П. Линькова, Б. Ф. Ломов, Е. А. Бондаренко [3, 4], А. М. Леушина [31], А. А. Люблинская [37, 38, 38], Т. А. Муссейибова [42] и др.

Проблема пространственных представлений является малоизученной в психолого-педагогической литературе и поэтому до сих пор является весьма актуальной на сегодняшний день.

Цель исследования: изучение особенностей пространственных представлений у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Объект исследования: пространственные представления детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Предмет исследования: особенности пространственных представлений детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Задачи:

• 1) проанализировать теоретические и практико-ориентированные психолого-педагогические исследования, посвященные вопросу изучения пространственных представлений детей дошкольного возраста с нормальным речевым развитием и с общим недоразвитием речи;
• 2) проанализировать, отобрать и адаптировать наиболее эффективные методики, направленные на изучение пространственных представлений у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи;
• 3) проанализировать результаты изучения пространственных представлений у дошкольников с общим недоразвитием речи и детей с нормальным речевым развитием;
• 4) проанализировать результаты проведенной работы и составить методические рекомендации для логопедов и педагогов по развитию пространственных представлений у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Методы исследования:

• 1) теоретический анализ психолого-педагогической и медицинской литературы по вопросу развития пространственных представлений у дошкольников с нормальным и нарушенным речевым развитием;
• 2) проведение эксперимента по изучению пространственных представлений у дошкольников с общим недоразвитием речи в процессе обследования;
• 3) наблюдение;
• 4) анализ результатов исследования.