Ролевые игры — мотивационный аспект в повышении качества знаний, умений и навыков на уроках иностранного языка

В развитии устной речи на уроках иностранного языка мотивация учащихся — основной инструмент. Формирование учебной мотивации без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем. Не вызвав, не сформировав положительной мотивации у учащихся, преподаватель иностранного языка не сможет преодолеть барьер «учитель — ученик», перебороть языковой барьер учащихся, и само собой добиться говорения. В изучении иностранного языка устная речь является основным коммуникативным звеном в общении. Зачастую мы являемся свидетелями, сталкиваясь с такими казусами: человек изучал иностранный язык на протяжении нескольких лет, но не умеет элементарно высказать своего мнения или понимать говорящего. Это и есть показатель недостаточно вызванной, сформированной положительной мотивации преподавателем языка. В наше время основными факторами, влияющими на формирование положительной мотивации к учебной деятельности, являются:

содержание учебного материала;

стиль общения учителя и учащихся характер и уровень учебно-познавательной деятельности Учебный материал должен подаваться в такой форме, чтобы вызвать эмоциональный отклик, активизировать познавательные психические процессы. В реализации устной речи у учащихся профессиональных школ и лицеев мотивация должна быть направлена на межпредментные связи и на профессиональную направленность. Здесь иностранный язык должен иметь прикладной характер. Также известно, что во многих случаях групповая форма учебной деятельности создает лучшую мотивацию, чем индивидуальная. Групповая работа «втягивает» в активную деятельность даже пассивных, слабомотивированных учащихся, что опять же помогает преодолению языкового барьера. Еще большей мотивации к устной речи можно добиться, применяя знания иностранного языка на занятиях производственного обучения, где через свой профессиональный опыт учащийся реализует иностранную речь, испытывая удовлетворение от проделанной работы, от возникших трудностей и познавания нового. Таким образом, реализация мотивов и целей учебной деятельности осуществляется в процессе учебных действий. Нетрадиционные формы проведения уроков с применением ролевых и деловых игр всегда положительно и с энтузиазмом воспринимаются учащимися. Здесь разворачивается обширное поле деятельности для прикладного характера деятельности для прикладного характера (профессиональной направленности), разрабатываются игры соответственно профессии (специальности) и конечно же данной темы. Предлагается ряд таких игр:

Класс превращается в кулинарную мастерскую кондитера, над кулинарным чудом работает бригада во главе с шеф-поваром, группа готовит свой шедевр для «Профи — конкурса, действующие роли:

кондитеры — 3, шеф-повар 1, жюри-3, остальные зрители. Требования:

диалог, монолог, дискуссия.

В автосервис приехал водитель, машина неисправна, требуется диагностика, автомеханик предлагает оставить авто на длительный срок для ремонта, указывает причины, оговаривается стоимость услуг, клиент соглашается, но считает услуги дорогостоящими, что позже обсуждает со своими друзьями. Действующие лица: автомеханик, клиент, друзья-3.

Требования: диалог, дискуссия, игра в действии.

Молодой специалист приходит на интервью в офис. Секретарь требует резюме, которое по какой-то причине отсутствует, устраивающийся на работу решает эту проблему. Работодатель просматривает резюме, задает вопросы, просит рекомендательное письмо от третьих лиц. Действующие лица: работник, секретарь, директор фирмы, директор лицея, мастер.

Требования: диалог, резюме, рекомендация, полилог, монолог.

ролевая игра иностранный язык Условия игры подкрепляются необходимым по тематике языковым инструментарием (выражения, фразы, термины, словарный запас, изученные вводимые грамматические темы и др.) и распределением ролей. Соответственно личностно-ориентированному подходу, роли распределяются так, чтобы учащиеся, привлеченные к игре, могли достичь эффекта раскрепощения, активного поиска, умения анализировать, принимать решения, общаться, то есть могли достичь самовыражения. Ролевые игры разнообразного направления способствуют адаптации учащихся в социуме.

Была проведена сравнительная диагностика, рассматривались результаты приобретенных знаний учащихся посредством ролевых игр и результаты приобретенных знаний посредством устаревших традиционных приемов, анализ показал, что более высоким процентом качества обученности обладают учащиеся, получившие знания через ролевые игры и другие нетрадиционные формы.

Применение ролевых игр профессиональной направленности на уроках иностранного языка, помогает преодолеть языковой барьер, вызывает мотивацию к обучению, повышает качество образованности и помогает молодым специалистам адаптироваться в обществе.